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著名教育专家于永正说：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书、写字、作文。这三件事做好了，语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”然而就是如何做好这三件事，却有太大的外延，首当其冲的必是课堂教学的高效。如何使语文课堂实现高效是目前小语界共同探讨的话题，在“课堂观察”的研讨中，我们听到的最重要的一个词语就是“还学于生”，即：以学生为主体，把学习的兴趣还给学生，把学习的时间还给学生。笔者就教学经验和个人学习所得谈谈对小学语文高效课堂的认识，即如何在课堂上体现“以学定教，还学于生”。
九年义务教育中的语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，处于十分重要的地位！作为语文教师，我们正责无旁贷的承担着这份重要的职责。
课堂观察要求观察者带着明确的目的，对课堂教学过程进行动态的、即时的观察。平时我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定。听课也一样，比如，我们要看学生的自主学习，则要细化成：学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学生自主学习的形式有哪些？学困生的参与情况怎样等各方面来观察、记录、汇总，最终发现问题，改进课堂教学，提高课堂效率。
一、教学设计要富有弹性，体现以生为本
高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。新课标特别强调教学过程的“互动性”，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。因此教师要让设计富有弹性，充分地“备学生”，对课堂生成要有一定的预设：“这个环节如果学生学的有难度，我该如何调整？”再比如教学目标的确立中基本每节课都有这样的目标：“有感情地朗读课文”。那么这个“有感情”是指什么样的情感呢？作为老师，必须提前对每篇课文的感情基调有所把握，就目前学生的认知水平，应该读到什么程度，赞赏还是愤怒？愉悦还是悲伤等，如果目标不明，教学时就会模糊不清，也不好评价，有甚者会把学生搞糊涂。所以定目标，必须对编者意图有所把握，在学情分析的基础上来确定。
二、检查预习阶段“以学定教”
现在一至六年级均根据学生年龄特点布置预习任务。我们习惯于说：“现在老师来考考大家，检查一下预习的怎么样。”然后逐一出现带拼音—去拼音，指名读—齐读的方式来检测。如果要还学于生，我们在这一环节可以进行怎样的尝试？是否可以将“检查预习”这个叫法改为“预习汇报”？其实很多难字、难句都是学生自己在阅读时遇到的，教师的发现还是有别于学生发现的，我们让学生自己来说说他在预习中易读错的地方或有疑问的地方，都已读会的就不再单独拿出来费时指读，这样便尊重了学生的已有经验或阅读起点，做到了“以学定教”。
三、研读阶段“还学于生”
1.教师的语言要简练，设计几个有层次的大问题贯穿全文的教学，杜绝一问一答的模式。
2.学生自主学习时间必须充分。在我们进行课堂观察研究时，负责观察学生自主学习情况的两位老师把执教老师问题提出到学生思考结束的时间准确的记录了下来，发现有的问题学生还没怎么想，就有反应快的学生代替了他们的发言。这也是一个普遍的现象，在我们的课堂上，也经常有不敢放手让学生合作讨论，生怕收不回来，或是默读批注时不少学生没动笔就已结束的自主学习。虽然学生有差异，但是如果总是这样，不参与默读思考写批注的学生就会成为一个圈子，一个定势，将严重影响到他的阅读水平，这一点，我们必须重视。同样，质疑、讨论、发表自己的见解都是自主学习，我们充当好引导者的角色，让学生自由发挥。
3.对学生的人本关爱
也就是符合学生的认知水平，不违背学生的学习规律，注意环节的有序性和层次性。例如，在教学《普罗米修斯》一课时，为了让学生体会普罗米修斯的坚忍不拔和宁死不屈，有的教师让学生想象普罗米修斯还遇到了哪些酷刑，学生由此想到五马分尸、碎尸万段，其实文章已写明受到的是最严重的酷刑了，这一问引发了学生狠毒、残忍的心态，偏离了教学的主旨，违背了学生的认知规律。
四、落实写字10分钟
课标强调了“10分钟”，“每天”就是要确保每天的语文课都有雷打不动的练字时间，强调“第一、二、三学段”是说明整个小学阶段都要一以贯之，要落实“10分钟”。我认为主要还是要减少阅读课中烦琐分析的时间，教师做到目标相对集中，环节尽量简约，追求一课一得，挤出宝贵的时间用于学写字。教师抓规律，加强指导，方能取得实效。
当然，能够驾驭这样的课堂也不是一朝一夕的事，教师自身注重提高是最主要的，以下是几个捷径：
1.抓住现场聆听名师讲学的机会，名师的精神境界和深厚的文化底蕴能让我们得到心灵上的震撼，并给自己的育人事业以很强的动力！
2.遇到讲得很成功或一塌糊涂的课，及时写下来，隔一段时间再看，能够举一反三、自我提升。
3.读名家作品，读领导、同事间推荐的书，读儿童文学著作，让读书成为我们每天必做的事。一个语文老师应为每天有条件亲近语言文字而感到幸福！
4.闭门造车永远就如单打独斗，不会有什么成效，必须把自己置身在教研的氛围中，这样自主合作、讨论交流的形式往往能碰撞出智慧的火花。
【作者单位：包头市第一实验小学 内蒙古】
九年义务教育中的语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，处于十分重要的地位！作为语文教师，我们正责无旁贷的承担着这份重要的职责。
课堂观察要求观察者带着明确的目的，对课堂教学过程进行动态的、即时的观察。平时我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定。听课也一样，比如，我们要看学生的自主学习，则要细化成：学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学生自主学习的形式有哪些？学困生的参与情况怎样等各方面来观察、记录、汇总，最终发现问题，改进课堂教学，提高课堂效率。
一、教学设计要富有弹性，体现以生为本
高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。新课标特别强调教学过程的“互动性”，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。因此教师要让设计富有弹性，充分地“备学生”，对课堂生成要有一定的预设：“这个环节如果学生学的有难度，我该如何调整？”再比如教学目标的确立中基本每节课都有这样的目标：“有感情地朗读课文”。那么这个“有感情”是指什么样的情感呢？作为老师，必须提前对每篇课文的感情基调有所把握，就目前学生的认知水平，应该读到什么程度，赞赏还是愤怒？愉悦还是悲伤等，如果目标不明，教学时就会模糊不清，也不好评价，有甚者会把学生搞糊涂。所以定目标，必须对编者意图有所把握，在学情分析的基础上来确定。
二、检查预习阶段“以学定教”
现在一至六年级均根据学生年龄特点布置预习任务。我们习惯于说：“现在老师来考考大家，检查一下预习的怎么样。”然后逐一出现带拼音—去拼音，指名读—齐读的方式来检测。如果要还学于生，我们在这一环节可以进行怎样的尝试？是否可以将“检查预习”这个叫法改为“预习汇报”？其实很多难字、难句都是学生自己在阅读时遇到的，教师的发现还是有别于学生发现的，我们让学生自己来说说他在预习中易读错的地方或有疑问的地方，都已读会的就不再单独拿出来费时指读，这样便尊重了学生的已有经验或阅读起点，做到了“以学定教”。
三、研读阶段“还学于生”
1.教师的语言要简练，设计几个有层次的大问题贯穿全文的教学，杜绝一问一答的模式。
2.学生自主学习时间必须充分。在我们进行课堂观察研究时，负责观察学生自主学习情况的两位老师把执教老师问题提出到学生思考结束的时间准确的记录了下来，发现有的问题学生还没怎么想，就有反应快的学生代替了他们的发言。这也是一个普遍的现象，在我们的课堂上，也经常有不敢放手让学生合作讨论，生怕收不回来，或是默读批注时不少学生没动笔就已结束的自主学习。虽然学生有差异，但是如果总是这样，不参与默读思考写批注的学生就会成为一个圈子，一个定势，将严重影响到他的阅读水平，这一点，我们必须重视。同样，质疑、讨论、发表自己的见解都是自主学习，我们充当好引导者的角色，让学生自由发挥。
3.对学生的人本关爱
也就是符合学生的认知水平，不违背学生的学习规律，注意环节的有序性和层次性。例如，在教学《普罗米修斯》一课时，为了让学生体会普罗米修斯的坚忍不拔和宁死不屈，有的教师让学生想象普罗米修斯还遇到了哪些酷刑，学生由此想到五马分尸、碎尸万段，其实文章已写明受到的是最严重的酷刑了，这一问引发了学生狠毒、残忍的心态，偏离了教学的主旨，违背了学生的认知规律。
四、落实写字10分钟
课标强调了“10分钟”，“每天”就是要确保每天的语文课都有雷打不动的练字时间，强调“第一、二、三学段”是说明整个小学阶段都要一以贯之，要落实“10分钟”。我认为主要还是要减少阅读课中烦琐分析的时间，教师做到目标相对集中，环节尽量简约，追求一课一得，挤出宝贵的时间用于学写字。教师抓规律，加强指导，方能取得实效。
当然，能够驾驭这样的课堂也不是一朝一夕的事，教师自身注重提高是最主要的，以下是几个捷径：
1.抓住现场聆听名师讲学的机会，名师的精神境界和深厚的文化底蕴能让我们得到心灵上的震撼，并给自己的育人事业以很强的动力！
2.遇到讲得很成功或一塌糊涂的课，及时写下来，隔一段时间再看，能够举一反三、自我提升。
3.读名家作品，读领导、同事间推荐的书，读儿童文学著作，让读书成为我们每天必做的事。一个语文老师应为每天有条件亲近语言文字而感到幸福！
4.闭门造车永远就如单打独斗，不会有什么成效，必须把自己置身在教研的氛围中，这样自主合作、讨论交流的形式往往能碰撞出智慧的火花。
【作者单位：包头市第一实验小学 内蒙古】