论文部分内容阅读
【摘 要】 本文就有效教学的基本内涵、特征进行了介绍，重点就有效教学的教学有效果、有效益和有效率进行了论述。
【关键词】有效教学；教学效果；教学效益；教学效率
追求有效是教学理论和实践研究的永恒主题。随着教学改革的不断深入，有效教学在实践中仍存在着效率不高、运用不够等问题。因此，深刻理解有效教学，破解制约有效教学的难题，继续推进有效教学进程，对于保持教学改革持续健康发展具有重要意义。
一、关于“有效教学”
“有效教学”是一个教学论概念，研究的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的、高效的还是无效的。
（一）“有效教学”的基本内涵
“有效教学”是指教员以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果的教学。衡量教学是否有效的唯一标准是学员有无进步或发展。
“有效教学”的基本内涵包括三个方面：一是有效率。即以相对少量的教学投入换得较多的回报；二是有效果。即教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；三是有效益。即教学目标与培养目标是否吻合及吻合的程度。
（二）“有效教学”的特征
有效教学是为了提高教员的教学效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，学员只要取得了自己应有的“进步发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。有效教学的基本特征：一是关注学员“全人”发展。教员既要确立“为了学员发展”的思想，又要树立“全人”的理念，把学科价值定位在学员的全面发展上；二是关注教育教学效果。有效教学关注在单元时间内学员的学习结果与学习过程的进展情况，要求每节课的教学目标都要尽可能明确与具体，都要使学员有所收获：主张科学地将定量与定性、过程与结果结合起来，客观、全面地评价学员的学习成绩和教员的工作实绩；三是启迪教员实施反思性教学。
（下转第7页）
（上接第6页）
有效教学需要教员自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学是否有效？”、“有没有更有效的教学？”；四是有效教学有自身策略。有效教学需要教员面对具体的情景做出策略和选择。如：教学设计与策划、教学准备、了解学员并与学员沟通，等等。
二、有效教学的内涵应紧扣“有效”和“教学”这两个概念
（一）从“教学”的内涵来看，有效教学是教员教的活动即教学过程的有效性
教学过程有效性即指教学符合教学规律，包括：教学准备活动的合理、科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划等；教学实施的合理、科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学员的动机、因材施教等；组织教学的合理、科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。教学过程有效性既指教员教学行为的正确性、合理性，又指教员教学策略的多样性、灵活性，还指教学内容的适切性、有用性，等等。教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。
（二）从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率
1.教学有效果。“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。”教学效果是指由于教学出现的情况，教学活动左右下的成果，包括受教学影响所能显示出来的一切成果。在笔者看来，教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学员的学习进步与发展。在教学活动中，教员要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。对教学是否有效的判断，首先关注的是效果的有无，它既不考虑教学结果是否符合社会和个人的教育要求，即不考虑结果的好坏，也并不联系教学投入或教学所耗来考虑教学产出或教学所得。所谓教学有效果，主要是指通过教员的教学之后，学员所获得的具体进步和发展。因此，学员有无进步和发展是衡量教学有没有效果的惟一指标。教学有没有效果，并不是指教员有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学员有没有学到什么或学员学得好不好。有效教学可以界定为取得了教学效果的教学。
2.教学有效益。效益指效果和利益。教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。具体地说，教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合。是否吻合是对教学有效的规定和要求。有效教学不仅要求教学有效果，使学员出现变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育需求。换言之，有效教学既关注教学效果的有无，也关注所产生的教学效果的积极和消极或好和坏。教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。
3.教学有效率。根据“效率是指单位时间里完成的工作量”的定义，可知效率一词是与时间紧密联系的。不仅如此，活动效率是通过活动投入，如活动时间、精力、努力等与活动产出之间的关系来衡量的。教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。有效教学的有效果、有效益是从教学产生了结果，这种结果是所预期的结果来判定的，但前两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果教学产生了结果，产生了所期望的结果，但相对于教学产出即所产生的教学结果而言，所作的教学投入不相称，即大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学就不是有效教学，因此有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出。根据这种定义，减少教学投入、增加教学产出是教学活动有效率的衡量标准，亦是有效教学所追求的目标。教学有效率也可理解为指教员用尽可能少的教学投入（时间、精力、努力等）或教学所耗获得了尽可能多的教学产出或教学所得。由于教学投入的直接表现是师生时间、精力、努力等的投入，教学产出的直接表现是教学效果，因此沿用经济学的概念，可以将教学效率表达为：教学效率= 教学产出（教学效果）/ 教学投入。显然，教学效率与教学产出成正比，与教学投入成反比。由于衡量教学有效性的唯一指标是学员学习上的进步与发展，即学习收益，根据本文对教学所作的狭义的理解，教学投入主要指教员花在教学上的时间、精力和努力等，假设学员在教学活动中的学习投入这一变量恒定，那么教学效率就是学员学习效益与教员教学投入之比，即，教学效率=学生学习收益/教师教学投入。显然，在学员学习投入相对稳定的前提下，教学效率与教员教学投入成反比，与学员学习收益成正比。如果在一定的教员教学投入内，学员学习收益越多，则教学效率越高；同样，如果在一定的学员学习收益内，教员教学投入越少，则教学效率越高。由于教员的教学主要是通过教学行为实现的，假设学员在教学活动中的投入程度恒定，影响教学效果的教学环境、课程等因素恒定，那么教员的教学行为就在很大程度上影响学员的学习效果。因此，教员的教学行为越有效，就越会以少的教学投入带来大的教学效果。
综上所述，有效教学是教学过程有效性即符合教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。教学有效果、有效益是有效教学的基本要求；教学有效率是有效教学的最高目标。没有效果、没有效益的有效教学，效率再高也毫无意义；缺乏效率的有效教学，即使有效果且有所预期的结果，也是事倍功半的教学，不成其为有效教学。有效教学是教学过程有效性即符合教学规律、有效果、有效益、有效率教学的高度统一，四者构成了有效教学。据此，可将有效教学定义如下：有效教学是教员通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学员的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。在此定义中，“教学过程有效性即符合教学规律和成功引起、维持、促进学员的学习”是指教学的具体实施过程，是有效教学实现的条件；“教学效果”是指学员的进步和发展；“预期教学效果”是指学员的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和学员的教育需求；“相对有效地达到”是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出。
【参考文献】
[1]张璐.再议有效教学.《教育理论与实践》.2012（3）
[2]姚利民.大学有效教学特征之研究.《现代大学教育》. 20013，（4）
[3]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略.《中国教育学刊》.2014（5）
【作者简介】
林辉，（1964.9-），男，汉，四川中江人，硕士，研究方向：信息管理和教学评估，教授。
（作者单位：武警警官学院）
【关键词】有效教学；教学效果；教学效益；教学效率
追求有效是教学理论和实践研究的永恒主题。随着教学改革的不断深入，有效教学在实践中仍存在着效率不高、运用不够等问题。因此，深刻理解有效教学，破解制约有效教学的难题，继续推进有效教学进程，对于保持教学改革持续健康发展具有重要意义。
一、关于“有效教学”
“有效教学”是一个教学论概念，研究的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的、高效的还是无效的。
（一）“有效教学”的基本内涵
“有效教学”是指教员以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果的教学。衡量教学是否有效的唯一标准是学员有无进步或发展。
“有效教学”的基本内涵包括三个方面：一是有效率。即以相对少量的教学投入换得较多的回报；二是有效果。即教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；三是有效益。即教学目标与培养目标是否吻合及吻合的程度。
（二）“有效教学”的特征
有效教学是为了提高教员的教学效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，学员只要取得了自己应有的“进步发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。有效教学的基本特征：一是关注学员“全人”发展。教员既要确立“为了学员发展”的思想，又要树立“全人”的理念，把学科价值定位在学员的全面发展上；二是关注教育教学效果。有效教学关注在单元时间内学员的学习结果与学习过程的进展情况，要求每节课的教学目标都要尽可能明确与具体，都要使学员有所收获：主张科学地将定量与定性、过程与结果结合起来，客观、全面地评价学员的学习成绩和教员的工作实绩；三是启迪教员实施反思性教学。
（下转第7页）
（上接第6页）
有效教学需要教员自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学是否有效？”、“有没有更有效的教学？”；四是有效教学有自身策略。有效教学需要教员面对具体的情景做出策略和选择。如：教学设计与策划、教学准备、了解学员并与学员沟通，等等。
二、有效教学的内涵应紧扣“有效”和“教学”这两个概念
（一）从“教学”的内涵来看，有效教学是教员教的活动即教学过程的有效性
教学过程有效性即指教学符合教学规律，包括：教学准备活动的合理、科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划等；教学实施的合理、科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学员的动机、因材施教等；组织教学的合理、科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。教学过程有效性既指教员教学行为的正确性、合理性，又指教员教学策略的多样性、灵活性，还指教学内容的适切性、有用性，等等。教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。
（二）从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率
1.教学有效果。“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。”教学效果是指由于教学出现的情况，教学活动左右下的成果，包括受教学影响所能显示出来的一切成果。在笔者看来，教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学员的学习进步与发展。在教学活动中，教员要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。对教学是否有效的判断，首先关注的是效果的有无，它既不考虑教学结果是否符合社会和个人的教育要求，即不考虑结果的好坏，也并不联系教学投入或教学所耗来考虑教学产出或教学所得。所谓教学有效果，主要是指通过教员的教学之后，学员所获得的具体进步和发展。因此，学员有无进步和发展是衡量教学有没有效果的惟一指标。教学有没有效果，并不是指教员有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学员有没有学到什么或学员学得好不好。有效教学可以界定为取得了教学效果的教学。
2.教学有效益。效益指效果和利益。教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。具体地说，教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合。是否吻合是对教学有效的规定和要求。有效教学不仅要求教学有效果，使学员出现变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育需求。换言之，有效教学既关注教学效果的有无，也关注所产生的教学效果的积极和消极或好和坏。教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。
3.教学有效率。根据“效率是指单位时间里完成的工作量”的定义，可知效率一词是与时间紧密联系的。不仅如此，活动效率是通过活动投入，如活动时间、精力、努力等与活动产出之间的关系来衡量的。教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。有效教学的有效果、有效益是从教学产生了结果，这种结果是所预期的结果来判定的，但前两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果教学产生了结果，产生了所期望的结果，但相对于教学产出即所产生的教学结果而言，所作的教学投入不相称，即大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学就不是有效教学，因此有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出。根据这种定义，减少教学投入、增加教学产出是教学活动有效率的衡量标准，亦是有效教学所追求的目标。教学有效率也可理解为指教员用尽可能少的教学投入（时间、精力、努力等）或教学所耗获得了尽可能多的教学产出或教学所得。由于教学投入的直接表现是师生时间、精力、努力等的投入，教学产出的直接表现是教学效果，因此沿用经济学的概念，可以将教学效率表达为：教学效率= 教学产出（教学效果）/ 教学投入。显然，教学效率与教学产出成正比，与教学投入成反比。由于衡量教学有效性的唯一指标是学员学习上的进步与发展，即学习收益，根据本文对教学所作的狭义的理解，教学投入主要指教员花在教学上的时间、精力和努力等，假设学员在教学活动中的学习投入这一变量恒定，那么教学效率就是学员学习效益与教员教学投入之比，即，教学效率=学生学习收益/教师教学投入。显然，在学员学习投入相对稳定的前提下，教学效率与教员教学投入成反比，与学员学习收益成正比。如果在一定的教员教学投入内，学员学习收益越多，则教学效率越高；同样，如果在一定的学员学习收益内，教员教学投入越少，则教学效率越高。由于教员的教学主要是通过教学行为实现的，假设学员在教学活动中的投入程度恒定，影响教学效果的教学环境、课程等因素恒定，那么教员的教学行为就在很大程度上影响学员的学习效果。因此，教员的教学行为越有效，就越会以少的教学投入带来大的教学效果。
综上所述，有效教学是教学过程有效性即符合教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。教学有效果、有效益是有效教学的基本要求；教学有效率是有效教学的最高目标。没有效果、没有效益的有效教学，效率再高也毫无意义；缺乏效率的有效教学，即使有效果且有所预期的结果，也是事倍功半的教学，不成其为有效教学。有效教学是教学过程有效性即符合教学规律、有效果、有效益、有效率教学的高度统一，四者构成了有效教学。据此，可将有效教学定义如下：有效教学是教员通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学员的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。在此定义中，“教学过程有效性即符合教学规律和成功引起、维持、促进学员的学习”是指教学的具体实施过程，是有效教学实现的条件；“教学效果”是指学员的进步和发展；“预期教学效果”是指学员的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和学员的教育需求；“相对有效地达到”是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出。
【参考文献】
[1]张璐.再议有效教学.《教育理论与实践》.2012（3）
[2]姚利民.大学有效教学特征之研究.《现代大学教育》. 20013，（4）
[3]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略.《中国教育学刊》.2014（5）
【作者简介】
林辉，（1964.9-），男，汉，四川中江人，硕士，研究方向：信息管理和教学评估，教授。
（作者单位：武警警官学院）