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摘要：目的：探讨超星学习通下的混合式教学法在护理管理学教学中的应用效果。方法：从我校2017级高职护理学专业中随机抽取120名学生，将其随机分为对照组和观察组，各有学生60名，分别采用传统教学方式进行教学和超星学习通下的混合式教学法教学，在教学结束后，对两组学生进行考核，统计其考核结果，在对两组学生进行问卷调查，统计其对教学方式的满意度，将两组结果进行统计学比较。结果：以考核结果为评价指标，与对照组相比较，观察组更高，差异有统计学意义（P<0.05）;在满意度方面，观察组（%）较对照组（%）更高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：对高职护理学专业学生进行教学时，采用超星学习通下的混合式教学法，能够有效提高学生的学习成绩，同时学生对授课方式的满意度较高，有较高的推广价值。
关键词：超星学习通;混合式教学法;护理管理学;课程教学
护理管理学是护理学专业中极其重要的一门学科，主要是将护理管理活动总的普遍规律、基本原理、护理方式以及护理技术综合应用于护理实践中的一门学科。通过不断的应用实践，找出护理的规律性，然后对护理工作的各项因素进行科学有效的管理，进一步提高护理工作的质量，為患者提供更加优质的护理服务。护理专业学生还没有临床护理工作经验，课文中的理论知识相对而言比较抽象，学生需要死记硬背，对大部分知识较难理解。混合式教学法主要通过实践教学提出的一种教学模式，将传统教学与数字化教学进行了有效的融合[1]。我校近年来护理管理学专业的学生在课程教学的过程中，教师利用超星学习通APP对学生进行混合式教学，取得了较好的效果。本次研究选取了我校2017级120名高职护理专业学生，详细的探讨了超星学习通下的混合式教学法在护理管理学教学中的应用效果。具体如下：
1资料与方法
1.1一般资料
从我校2017级高职护理专业中随机抽取120名学生，本人对本次研究知情;排除标准：（1）不能配合本次研究。采用电脑排序中单双号的原则将其随机分为观察组和对照组，各有学生60名，观察组中男：女=8：52，最小年龄19岁，最大21岁，平均（20.12±0.56）岁;对照组中男：女=9：51，最小年龄19岁，最大22岁，平均（20.17±0.62）岁。两组一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组传统教学方式进行教学。教师在课堂中给学生讲解所授知识的内容，根据教学内容制作一些PPT，结合课程内容播放给学生观看，让学生将知识与PPT中的一些护理操作进行结合。
观察组超星学习通下的混合式教学法教学。教师利用超星学习通平台APP对学生进行知识讲解。具体如下：（1）课前教学。建立课程班，将班级学生进行分组，每6人一个小组，在授课前每个小组发放教学任务，比如可以亲自到临床科室或者在网上查找一些关于临床护患关系调查的相关文献，最后对资料进行整理，以报告的形式进行展现，可以制作成PPT的格式。以小组为单位，利用课余时间完成相关知识的调研。然后依旧以小组为单位，每个小组准备一份PPT汇报，时长控制在8～10分钟，将此作为考核成绩的参考。此项工作中调查的具体内容要包括：护患关系以及判断护患关系的因素，对患者进行随机调查，询问其就医过程中对医疗服务或者医务人员是否出现不满意，怎样看待医闹，当遇到医闹时应该怎样解决？目前可能会对护患和谐关系造成矛盾的因素有哪些，根据这些调查结果做出体会，调研结束后任务完成，学生向教师进行提问;（2）课堂教学。教师利用超星学习通APP进行签到，向学生介绍本次课程相关内容，时间为5～8分钟，之后各小组汇报，学生对汇报的内容进行观看，对于其中涉及到的一些重点内容，教师进行补充指导。创新学习通APP中还设置了抢答功能，增强了师生互动，还包含了一些案例主题讨论、内化知识结构等等;（3）课后教学。教学完成后，教师进行总结，学生在线提交作业，老师进行检测，依旧通过学习通APP反馈意见。
1.3观察指标
在教学结束后，对两组学生进行考核，统计其考核结果，在对两组学生进行问卷调查，统计其对教学方式的满意度，将两组结果进行统计学比较。在满意度方面，教学结束后给所有学生发放调查问卷，调查的内容包括：提高积极性、提高学生小组合作能力、提高学生沟通表达能力、促进了师生之间的互动、活跃了课堂气氛等几个方面，学生自主选择，结果包括非常满意、满意和不满意。
1.4统计学分析
用SPSS20.0软件，用 表示考核结果，用t检验，用（n，%）表示满意度，用χ2检验，差异有统计学意义用P<0.05表示。
2结果
2.1比较两组考核结果
以考核结果为评价指标，与对照组（80.23±3.84）分相比较，观察组（92.14±5.32）分更高，差异有统计学意义（t=4.981，P<0.05）。
2.2比较两组对教学方式的满意度
观察组中，非常满意、满意和不满意分别为52名、7名和1名，对照组中，非常满意、满意和不满意分别为37名、14名和9名，在满意度方面，观察组（98.33%）较对照组（85.00%）更高，差异有统计学意义（χ2=8.227，P<0.05）。
3讨论
本次研究结果显示，观察组考核成绩更高，并且学生对教学模式的满意度也较高。提示这种教学模式对提高教学效果发挥出了重要的作用。混合式教学也属于一种创新式的教学模式，将传统课堂与网络教学进行了结合，通过线上及线下的结合，极大的丰富了课程资源，学生通过超星学习通APP，以网络为学习平台，让学生在课前通过网络进行了资料收集，课中利用网络进行了课程学习，课后利用网络进行了回顾，知识被有效的内化，学习效果明显提升[2]。在此过程中教师充分的根据学生的具体情况对其实施了因材施教，引导学生自主学习，将一些比较抽象的护理管理学知识具体化，让学生更加轻松的就理解了知识内容。
这种学习模式还能够有效提高学生对学习的自主性，促进了师生之间的互动。本次调查发现，大部分学生认为这种教学模式能提高学生对学习的积极性。这个教学过程中教师与学生共同完成，学生不在只是充当倾听者，直接参与到了课题研究、操作过程中，学习兴趣得到了提升，在学习方面以被动变为主动，教师与学生互相学习，互相研究，提高了学生团队合作的意识。
总之，在新时代，教师对教学方式进行创新，教师将基于超星学习通下的混合式教学应用于护理管理学学生的教学中，有效的提高了学生的各项综合能力，为学生营造了一个轻松的学习氛围，促进了学生综合素质的提升，学生对教学方式的满意度较高，建议推广应用。
参考文献
[1]徐燕菊.基于超星学习通下的混合式教学在高职护理管理学中应用的效果[J].广东职业技术教育与研究，2020（2）：48-51.
[2]刘晓伟，刘志华，岳婧婧，等.护理管理学课程混合式学习对学生自主学习能力提升的研究[J].卫生职业教育，2020，38（20）：99-101.
关键词：超星学习通;混合式教学法;护理管理学;课程教学
护理管理学是护理学专业中极其重要的一门学科，主要是将护理管理活动总的普遍规律、基本原理、护理方式以及护理技术综合应用于护理实践中的一门学科。通过不断的应用实践，找出护理的规律性，然后对护理工作的各项因素进行科学有效的管理，进一步提高护理工作的质量，為患者提供更加优质的护理服务。护理专业学生还没有临床护理工作经验，课文中的理论知识相对而言比较抽象，学生需要死记硬背，对大部分知识较难理解。混合式教学法主要通过实践教学提出的一种教学模式，将传统教学与数字化教学进行了有效的融合[1]。我校近年来护理管理学专业的学生在课程教学的过程中，教师利用超星学习通APP对学生进行混合式教学，取得了较好的效果。本次研究选取了我校2017级120名高职护理专业学生，详细的探讨了超星学习通下的混合式教学法在护理管理学教学中的应用效果。具体如下：
1资料与方法
1.1一般资料
从我校2017级高职护理专业中随机抽取120名学生，本人对本次研究知情;排除标准：（1）不能配合本次研究。采用电脑排序中单双号的原则将其随机分为观察组和对照组，各有学生60名，观察组中男：女=8：52，最小年龄19岁，最大21岁，平均（20.12±0.56）岁;对照组中男：女=9：51，最小年龄19岁，最大22岁，平均（20.17±0.62）岁。两组一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组传统教学方式进行教学。教师在课堂中给学生讲解所授知识的内容，根据教学内容制作一些PPT，结合课程内容播放给学生观看，让学生将知识与PPT中的一些护理操作进行结合。
观察组超星学习通下的混合式教学法教学。教师利用超星学习通平台APP对学生进行知识讲解。具体如下：（1）课前教学。建立课程班，将班级学生进行分组，每6人一个小组，在授课前每个小组发放教学任务，比如可以亲自到临床科室或者在网上查找一些关于临床护患关系调查的相关文献，最后对资料进行整理，以报告的形式进行展现，可以制作成PPT的格式。以小组为单位，利用课余时间完成相关知识的调研。然后依旧以小组为单位，每个小组准备一份PPT汇报，时长控制在8～10分钟，将此作为考核成绩的参考。此项工作中调查的具体内容要包括：护患关系以及判断护患关系的因素，对患者进行随机调查，询问其就医过程中对医疗服务或者医务人员是否出现不满意，怎样看待医闹，当遇到医闹时应该怎样解决？目前可能会对护患和谐关系造成矛盾的因素有哪些，根据这些调查结果做出体会，调研结束后任务完成，学生向教师进行提问;（2）课堂教学。教师利用超星学习通APP进行签到，向学生介绍本次课程相关内容，时间为5～8分钟，之后各小组汇报，学生对汇报的内容进行观看，对于其中涉及到的一些重点内容，教师进行补充指导。创新学习通APP中还设置了抢答功能，增强了师生互动，还包含了一些案例主题讨论、内化知识结构等等;（3）课后教学。教学完成后，教师进行总结，学生在线提交作业，老师进行检测，依旧通过学习通APP反馈意见。
1.3观察指标
在教学结束后，对两组学生进行考核，统计其考核结果，在对两组学生进行问卷调查，统计其对教学方式的满意度，将两组结果进行统计学比较。在满意度方面，教学结束后给所有学生发放调查问卷，调查的内容包括：提高积极性、提高学生小组合作能力、提高学生沟通表达能力、促进了师生之间的互动、活跃了课堂气氛等几个方面，学生自主选择，结果包括非常满意、满意和不满意。
1.4统计学分析
用SPSS20.0软件，用 表示考核结果，用t检验，用（n，%）表示满意度，用χ2检验，差异有统计学意义用P<0.05表示。
2结果
2.1比较两组考核结果
以考核结果为评价指标，与对照组（80.23±3.84）分相比较，观察组（92.14±5.32）分更高，差异有统计学意义（t=4.981，P<0.05）。
2.2比较两组对教学方式的满意度
观察组中，非常满意、满意和不满意分别为52名、7名和1名，对照组中，非常满意、满意和不满意分别为37名、14名和9名，在满意度方面，观察组（98.33%）较对照组（85.00%）更高，差异有统计学意义（χ2=8.227，P<0.05）。
3讨论
本次研究结果显示，观察组考核成绩更高，并且学生对教学模式的满意度也较高。提示这种教学模式对提高教学效果发挥出了重要的作用。混合式教学也属于一种创新式的教学模式，将传统课堂与网络教学进行了结合，通过线上及线下的结合，极大的丰富了课程资源，学生通过超星学习通APP，以网络为学习平台，让学生在课前通过网络进行了资料收集，课中利用网络进行了课程学习，课后利用网络进行了回顾，知识被有效的内化，学习效果明显提升[2]。在此过程中教师充分的根据学生的具体情况对其实施了因材施教，引导学生自主学习，将一些比较抽象的护理管理学知识具体化，让学生更加轻松的就理解了知识内容。
这种学习模式还能够有效提高学生对学习的自主性，促进了师生之间的互动。本次调查发现，大部分学生认为这种教学模式能提高学生对学习的积极性。这个教学过程中教师与学生共同完成，学生不在只是充当倾听者，直接参与到了课题研究、操作过程中，学习兴趣得到了提升，在学习方面以被动变为主动，教师与学生互相学习，互相研究，提高了学生团队合作的意识。
总之，在新时代，教师对教学方式进行创新，教师将基于超星学习通下的混合式教学应用于护理管理学学生的教学中，有效的提高了学生的各项综合能力，为学生营造了一个轻松的学习氛围，促进了学生综合素质的提升，学生对教学方式的满意度较高，建议推广应用。
参考文献
[1]徐燕菊.基于超星学习通下的混合式教学在高职护理管理学中应用的效果[J].广东职业技术教育与研究，2020（2）：48-51.
[2]刘晓伟，刘志华，岳婧婧，等.护理管理学课程混合式学习对学生自主学习能力提升的研究[J].卫生职业教育，2020，38（20）：99-101.