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坚持以学生为主，充分发挥他们的主观能动性，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。近年来，我对此作了一些探索：
一、创设民主、和谐的教学气氛，设计富有情趣的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐学
1.创设民主、和谐的教学气氛
创设民主、和谐的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐的，教师的态度和蔼可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。教学活动是在知识与情感互相交汇、互相制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的神经，促进学生强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，制定科学合理的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。
2.设计富有情趣的教学情境
学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理，不但使学生理解学习材料，使他们的思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如： “有一群学生去公园划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
二、引导学生积极参与教学过程，提高主动学习能力
1.学生能叙述的尽量让学生自己叙述
《新课标》强调，数学教学要引导学生能够自己叙述并有一个完整的思考过程，通过训练，达到培养学生能够有条理地、有根据地进行思考的能力。例如：在课堂教学时，让学生看书中例题，然后自己尝试概括出运算定律、性质、法则和公式等。这样既能促进学生对知识的理解，又能培养其口头表达能力；既满足了学生的表现欲，又活跃了课堂。
2.学生能操作的尽量让学生自己操作
在小学数学教学中，教师应该有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作，使学生逐渐借助表象中介逐步抽象出有关法则、公式，从而完成从形象到抽象的跳跃，不但获取知识，同时能更好地调动学生的学习积极性，发挥其主观能动作用，加深对操作对象的印象，获得丰富的感性认识，有助于培养学生动手能力，是发挥学生主体性的一种形式。
3.学生能发现的尽量让学生自己去发现
学生是学习的主体，教学中要依据学生的学习规律创设条件，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探索新知识，并组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学习积极性，发挥学生之间的互补作用，又能活跃课堂气氛，学生有机会多参与讨论、发表意见，是自主学习的表现。
4.学生能提问的尽量让学生提问
数学教学过程是一种解决问题的过程，学生在探索的过程中会出现疑问。教学中我们要鼓励学生敢提问题，多提问题，善提问题。这样不仅让学生掌握了学习主动权，使探究活动成为一种乐趣，而且能提高教学质量。
三、为学生创设主动探索的参与条件，提高课堂效益
1.注重启发引导：在教学过程中要引导学生积极主动地去探索知识形成的过程。启发他们在学习过程中通过多种感官去观察、思考、讨论，促使学生在掌握知识的同时，也增强了自己的学习研究能力；启发学生动手、动口、动脑，调动学生的多种感官参与学习。使学生成为课堂的主角、学习的主体。
2.进行适时点拨：在教学过程中要引导、点拨学生从不同角度思考与分析问题，并根据问题条件，灵活地转换解题思路，从而做到举一反三，触类旁通。
3.增加设置疑问：教学过程中教师恰當地为学生设置疑问，这能调动学生主动参与的积极性；通过设疑，把学生带入问题的情境，激起了学生学习的兴趣，并通过对问题的思考和争辩，发挥了学生的主体作用。
4.及时解答解惑：课堂教学中当学生有些问题疑惑不解时，需要教师及时化解，并适时设计讨论题，引起学生讨论的办法，达到解惑的目的。
四、优化课堂教学结构，引导学生自主学习
坚持以课本为本，从优化数学课堂结构入手，总结出有利于学生自主学习的各种课堂教学结构。正确处理好教与学的关系，既减少了教学中信息的浪费，节省教学时间，减轻学生负担，又保证了双基训练的时间。
比如：采用“自主预习、当堂训练”的教学结构，使学生从压抑状态下解放出来，获得主体地位，课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。
在教学实践中，根据教材的不同特点和学生的实际情况，我们应该不断总结、研究出各种教学模式，以优化课堂教学结构，最大限度地引导学生自主学习，提高课堂教学效率。
事实上，只有正确处理好教与学的关系，变过去教师的讲、学生的听为学生的学、教师的导，遵循自主学习的原则，在教学过程中真正确立学生的主体地位，学习才能有效，学生学习的“能动性、自主性、创造性”这三大主体性要素才能得到充分发挥，他们的潜能也才可能进一步得到发掘，才能提高学生的数学素质，素质教育最终才能落到实处。
（作者单位：江苏省阜宁县板湖中心小学）
一、创设民主、和谐的教学气氛，设计富有情趣的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐学
1.创设民主、和谐的教学气氛
创设民主、和谐的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐的，教师的态度和蔼可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。教学活动是在知识与情感互相交汇、互相制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的神经，促进学生强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，制定科学合理的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。
2.设计富有情趣的教学情境
学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理，不但使学生理解学习材料，使他们的思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如： “有一群学生去公园划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
二、引导学生积极参与教学过程，提高主动学习能力
1.学生能叙述的尽量让学生自己叙述
《新课标》强调，数学教学要引导学生能够自己叙述并有一个完整的思考过程，通过训练，达到培养学生能够有条理地、有根据地进行思考的能力。例如：在课堂教学时，让学生看书中例题，然后自己尝试概括出运算定律、性质、法则和公式等。这样既能促进学生对知识的理解，又能培养其口头表达能力；既满足了学生的表现欲，又活跃了课堂。
2.学生能操作的尽量让学生自己操作
在小学数学教学中，教师应该有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作，使学生逐渐借助表象中介逐步抽象出有关法则、公式，从而完成从形象到抽象的跳跃，不但获取知识，同时能更好地调动学生的学习积极性，发挥其主观能动作用，加深对操作对象的印象，获得丰富的感性认识，有助于培养学生动手能力，是发挥学生主体性的一种形式。
3.学生能发现的尽量让学生自己去发现
学生是学习的主体，教学中要依据学生的学习规律创设条件，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探索新知识，并组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学习积极性，发挥学生之间的互补作用，又能活跃课堂气氛，学生有机会多参与讨论、发表意见，是自主学习的表现。
4.学生能提问的尽量让学生提问
数学教学过程是一种解决问题的过程，学生在探索的过程中会出现疑问。教学中我们要鼓励学生敢提问题，多提问题，善提问题。这样不仅让学生掌握了学习主动权，使探究活动成为一种乐趣，而且能提高教学质量。
三、为学生创设主动探索的参与条件，提高课堂效益
1.注重启发引导：在教学过程中要引导学生积极主动地去探索知识形成的过程。启发他们在学习过程中通过多种感官去观察、思考、讨论，促使学生在掌握知识的同时，也增强了自己的学习研究能力；启发学生动手、动口、动脑，调动学生的多种感官参与学习。使学生成为课堂的主角、学习的主体。
2.进行适时点拨：在教学过程中要引导、点拨学生从不同角度思考与分析问题，并根据问题条件，灵活地转换解题思路，从而做到举一反三，触类旁通。
3.增加设置疑问：教学过程中教师恰當地为学生设置疑问，这能调动学生主动参与的积极性；通过设疑，把学生带入问题的情境，激起了学生学习的兴趣，并通过对问题的思考和争辩，发挥了学生的主体作用。
4.及时解答解惑：课堂教学中当学生有些问题疑惑不解时，需要教师及时化解，并适时设计讨论题，引起学生讨论的办法，达到解惑的目的。
四、优化课堂教学结构，引导学生自主学习
坚持以课本为本，从优化数学课堂结构入手，总结出有利于学生自主学习的各种课堂教学结构。正确处理好教与学的关系，既减少了教学中信息的浪费，节省教学时间，减轻学生负担，又保证了双基训练的时间。
比如：采用“自主预习、当堂训练”的教学结构，使学生从压抑状态下解放出来，获得主体地位，课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。
在教学实践中，根据教材的不同特点和学生的实际情况，我们应该不断总结、研究出各种教学模式，以优化课堂教学结构，最大限度地引导学生自主学习，提高课堂教学效率。
事实上，只有正确处理好教与学的关系，变过去教师的讲、学生的听为学生的学、教师的导，遵循自主学习的原则，在教学过程中真正确立学生的主体地位，学习才能有效，学生学习的“能动性、自主性、创造性”这三大主体性要素才能得到充分发挥，他们的潜能也才可能进一步得到发掘，才能提高学生的数学素质，素质教育最终才能落到实处。
（作者单位：江苏省阜宁县板湖中心小学）