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摘要：“问题导教、快乐学习”以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，构建教师的“导教”和学生的“学习”的教学程序，重视开发学生智力，激发学生学习的兴趣，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生快乐学习。
关键词：问题；导教；快乐；学习；高效
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-070-1以“导学案”为抓手，“导学案”成为教师教和学生学的有效载体，导学案就是引导学生学习的方案，问题探究是导学案的关键，能起到“以问拓思，因问造势“的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键；知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系；阅读思考是导学案的特色；巩固练习是导学案的着力点。在探索、整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效生态课堂。
学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的。因而提出问题理所当然地应成为教学的逻辑起点。在设计每一节课时要根据教学内容，抓住所要解决的主要问题，创设有针对性的问题情景，然后让学生通过自主学习、小组讨论、合作交流展示等方式解决问题。因此，“问题导教、快乐学习”的核心就是“问题”，问题的设置应以知识目标为基础，充分体现能力目标和情感态度价值观目标的要求，把教学目标问题化。问题的提出可根据具体的学习内容，可以让学生通过自学课本、相互交流，然后学生提出问题，教师引导补充，也可以教师直接出示。
学生自学钻研教材的过程，就是尝试用自己已有的知识去“同化”教材的过程，也是发现“知识障碍”的过程。但课堂时间有限，要完成一定的教学目标，必须提高自学效果。因此，就要根据不同的问题要求，指导学生采取不同的自学方法。这就要求问题的设置要有可探究性，要有指向性、目的性、科学性和可操作性。特别是要让学生明白要干什么，不至于在课堂中无所事事。问题提出后，学生如何学习，教师要给与必要的指导。
实施“问题导教、快乐学习”教学模式，就是要改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。所谓导教，就是教师在课堂教学过程中，不再简单直接地向学生传递知识，而是组织引导学生自主合作探究，教师工作重心从“授”转移到“导”上。学生是课堂教学的中心，是学习的主体，教师有效发挥主导作用，有效地引导贯穿课堂教学始终。
改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，改革“秧田式”教学，倡导“合作式”分组教学；改革集体授课制，按照学生能力和学习进度，划分不同的学习小组；确立主持人制度，鼓励全体学生积极参与，倡导分层、异步教学，激发学生的学习兴趣。
优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。教师讲必须服从于学生学，且服务于学。实行“有疑则讲，无疑则不讲”的方针，讲多讲少，讲深讲浅，以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余讲授和不着边际地指导，以确保学生的学习时间，提高学习效率。对所有学生在自学后都已懂的问题，包括某些解题步骤，教师就不必再去讲解，以避免无谓的重复。但此时要询问学生有没有不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流展示，再“兵教兵”，最后由教师补充、更正、点评；对于学生都不能够解答的问题，可在启发的前提下进行精要地讲解。
教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题的提出者，问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。创设“问”的情境，培养学生学习兴趣，使学生想问；从“问题解决”环节入手，培养学生解决问题的能力；从“启发探究”环节入手，培养学生发现和提问能力；从“展示方式”环节入手，培养学生表达和创新意识，并在地理课堂上结合具体案例加以说明。
“问题导教、快乐学习”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和自信意识。
“问题导教、快乐学习”是根据新课程理念构建的一种充满生机与活力，更有学习效率的课堂教学模式，是让学生根据自己面临的问题和老师设置的情境，有目的地去探索知识，展示自己，是在具体的课堂教学实践基础上逐步进行创新，探索新的适合校情、班情更加具体可操作的生态课堂模式。在地理教学中，提高学生的问题意识，让学生在问中学，在乐中学，让学生在问题解决中体会到学习的快乐和成功。
关键词：问题；导教；快乐；学习；高效
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-070-1以“导学案”为抓手，“导学案”成为教师教和学生学的有效载体，导学案就是引导学生学习的方案，问题探究是导学案的关键，能起到“以问拓思，因问造势“的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键；知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系；阅读思考是导学案的特色；巩固练习是导学案的着力点。在探索、整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效生态课堂。
学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的。因而提出问题理所当然地应成为教学的逻辑起点。在设计每一节课时要根据教学内容，抓住所要解决的主要问题，创设有针对性的问题情景，然后让学生通过自主学习、小组讨论、合作交流展示等方式解决问题。因此，“问题导教、快乐学习”的核心就是“问题”，问题的设置应以知识目标为基础，充分体现能力目标和情感态度价值观目标的要求，把教学目标问题化。问题的提出可根据具体的学习内容，可以让学生通过自学课本、相互交流，然后学生提出问题，教师引导补充，也可以教师直接出示。
学生自学钻研教材的过程，就是尝试用自己已有的知识去“同化”教材的过程，也是发现“知识障碍”的过程。但课堂时间有限，要完成一定的教学目标，必须提高自学效果。因此，就要根据不同的问题要求，指导学生采取不同的自学方法。这就要求问题的设置要有可探究性，要有指向性、目的性、科学性和可操作性。特别是要让学生明白要干什么，不至于在课堂中无所事事。问题提出后，学生如何学习，教师要给与必要的指导。
实施“问题导教、快乐学习”教学模式，就是要改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。所谓导教，就是教师在课堂教学过程中，不再简单直接地向学生传递知识，而是组织引导学生自主合作探究，教师工作重心从“授”转移到“导”上。学生是课堂教学的中心，是学习的主体，教师有效发挥主导作用，有效地引导贯穿课堂教学始终。
改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，改革“秧田式”教学，倡导“合作式”分组教学；改革集体授课制，按照学生能力和学习进度，划分不同的学习小组；确立主持人制度，鼓励全体学生积极参与，倡导分层、异步教学，激发学生的学习兴趣。
优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。教师讲必须服从于学生学，且服务于学。实行“有疑则讲，无疑则不讲”的方针，讲多讲少，讲深讲浅，以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余讲授和不着边际地指导，以确保学生的学习时间，提高学习效率。对所有学生在自学后都已懂的问题，包括某些解题步骤，教师就不必再去讲解，以避免无谓的重复。但此时要询问学生有没有不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流展示，再“兵教兵”，最后由教师补充、更正、点评；对于学生都不能够解答的问题，可在启发的前提下进行精要地讲解。
教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题的提出者，问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。创设“问”的情境，培养学生学习兴趣，使学生想问；从“问题解决”环节入手，培养学生解决问题的能力；从“启发探究”环节入手，培养学生发现和提问能力；从“展示方式”环节入手，培养学生表达和创新意识，并在地理课堂上结合具体案例加以说明。
“问题导教、快乐学习”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和自信意识。
“问题导教、快乐学习”是根据新课程理念构建的一种充满生机与活力，更有学习效率的课堂教学模式，是让学生根据自己面临的问题和老师设置的情境，有目的地去探索知识，展示自己，是在具体的课堂教学实践基础上逐步进行创新，探索新的适合校情、班情更加具体可操作的生态课堂模式。在地理教学中，提高学生的问题意识，让学生在问中学，在乐中学，让学生在问题解决中体会到学习的快乐和成功。