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历史学科是阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，具有提高人的人文素养，使之形成正确的世界观、人生观和价值观的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。在实施素质教育的今天，历史教学更是有着其他学科不能替代的作用。然而，传统的中学历史教学并不能真正发挥历史的教育功能，也没能实现培养学生自主学习能力的目标，因此，历史课改势在必行。
一、高中历史教学现状分析
要顺应新课改的教学理念，改革中学历史教学，首先就要认清高中历史教学的现状。
1.历史教师水平不高。很多学校尤其是农村中学的历史教师，大多是从教多年的老教师。受各种因素影响，这些教师大多仍持传统落后的教学观点，有些还对新事物有抵触情绪。他们甚至认为历史都是不可更改的，没必要花太多的时间去备课，有时教材已经改版了，他们却依然采用以前的教案和教学方法来展开教学。此外，他们大多知识面比较狭窄，尤其是科技、文学、艺术等方面的知识严重不足，很多教师因此在学生提出问题时无法做出解答而非常尴尬。有些学校师资不足，只能任用非专业的历史教师，由于他们专业知识不够扎实、理论水平不高，所以往往在课堂上不能有效地把自己所学的知识传授给学生，也不能很好地完成新课改提出的教学目标。
2.教师教学方式不当。为了应付考试，不少教师重教不重学，在教学过程中，一切从自己的主观愿望出发，为了完成任务而教书。学生依然是被动学习，主体性根本得不到体现，从而抑制了自主发展。在教学过程中，教师还往往重量不重质。很多学校的历史课课时相对于其他课程来说是较少的，历史教师要在有限的课时里很好地完成教学工作难度不小。所以大多人都会沿用“一张嘴、一本书、一支笔”的单一教学方法，对于学生提出的问题也是敷衍了事。教师的教学任务是圆满完成了，学生却只学会了单纯地记忆历史知识，思维得不到发散，同样的一道题换一种形式提问就不会解答了。他们掌握的唯一的历史学习方法就是死记硬背，记住的只是教师所要求记忆的历史知识，历史的能力及爱国情感等都没有得到培养。
二、新课改背景下高中历史教学策略
1.转变理念，提升素质。在新课改全面推行的背景下，历史教师应该及时学习新的理论知识，更新自己的教学理念，不能把历史教学当做一种任务来对待，更不应“为了考试而教学”，而应在教学的过程中有一种责任感和使命感，要切实做到“一切为了学生，为了学生的一切”，充分体现“以人为本”的教学理念，不断地提升自身素质。要知道，历史教学的内容涉及古今中外的政治军事、经济科技、思想文化、天文地理、人文自然等，可谓包罗万象、博大精深。所以，历史教师只有贯通古今，同时涉猎其他学科领域的知识，才能授予学生正确的历史知识。
2.以教材为本，重组教材。教学要源于教材又要高于教材，所以教师在备课时要充分挖掘教材、重组教材，在了解学生现有知识储备的基础上去设计教学。例如：笔者在教授宋元文化时，先和同年级的语文和音乐教师交流，了解到学生在语文活动课上曾欣赏过王菲演唱的《明月几时有》，于是就安排学生课下收集苏轼、辛弃疾、李清照的诗歌，学唱王菲的《明月几时有》。通过这样的方式既培养了学生收集资料的能力，又加强了学科之间的联系，同时为自己设计教学活动提供了素材。
3.确立学生主体地位，激发学生问题意识。学生是学习的主体，教师在教学过程中要充分发挥自身主导作用，以确立学生的主体地位。问题情境教学可以很好地激发学生的主体意识，但问题情境教学不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，以学生发展为本，并将之视为历史教学的出发点。在问题情境中，教师要善于启发诱导，由学生主动探究一些历史学科内部的问题，如：为什么说遵义会议是我党从幼稚走向成熟的标志？洋务运动对中国近代社会的发展产生什么影响是什么？也可以是与其他学科有关的问题，如20世纪30年代美国罗斯福新政对当代资本主义产生什么影响？这些问题可以是单一性的，也可以是综合性的，但都必须能激发和培养学生的问题意识，让他们在学习中充分发挥自身的主体性。
4.确立教学重点，培养学生能力。新历史课标强调历史课程必须培养学生历史知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的素质，这实际上也是从三个方面提出和规定了高中历史教学的基本要求。所以，历史教师要紧紧围绕三维目标来确立教学重点。从历史教学内容的科学系统来看，组成历史发展基本线索的主要环节是教学重点；从教与学的活动要求来看，培养能力，掌握学习方法也是教学重点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，同样可以是教学的重点。当然，教学目标的确立要有一定的依据，而课程标准就是它最基本的依据，教学重点的确立也必须依据课程标准。
5.采用现代化教学手段。多媒体教学是一种现代化的教学手段，采用多媒体教学，可以大大改变“一支笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的传统教学方式，激发学生的求知欲，提高教学的有效性。例如：在讲到辛亥革命和南京国民政府的成立问题时，教师可适当播放电影《武昌起义》中的片段，让学生在影像中感知那段历史。教师也可以在课余时间适当地给学生播放一些历史影片，既丰富学生的生活，又能让学生熟悉历史知识。影视的直观性与学生的认识由表及里、由直接到间接、从具体到抽象、从低级到高级的过程相吻合，所以非常有助于学生对教学中重点、难点的理解和把握。
一、高中历史教学现状分析
要顺应新课改的教学理念，改革中学历史教学，首先就要认清高中历史教学的现状。
1.历史教师水平不高。很多学校尤其是农村中学的历史教师，大多是从教多年的老教师。受各种因素影响，这些教师大多仍持传统落后的教学观点，有些还对新事物有抵触情绪。他们甚至认为历史都是不可更改的，没必要花太多的时间去备课，有时教材已经改版了，他们却依然采用以前的教案和教学方法来展开教学。此外，他们大多知识面比较狭窄，尤其是科技、文学、艺术等方面的知识严重不足，很多教师因此在学生提出问题时无法做出解答而非常尴尬。有些学校师资不足，只能任用非专业的历史教师，由于他们专业知识不够扎实、理论水平不高，所以往往在课堂上不能有效地把自己所学的知识传授给学生，也不能很好地完成新课改提出的教学目标。
2.教师教学方式不当。为了应付考试，不少教师重教不重学，在教学过程中，一切从自己的主观愿望出发，为了完成任务而教书。学生依然是被动学习，主体性根本得不到体现，从而抑制了自主发展。在教学过程中，教师还往往重量不重质。很多学校的历史课课时相对于其他课程来说是较少的，历史教师要在有限的课时里很好地完成教学工作难度不小。所以大多人都会沿用“一张嘴、一本书、一支笔”的单一教学方法，对于学生提出的问题也是敷衍了事。教师的教学任务是圆满完成了，学生却只学会了单纯地记忆历史知识，思维得不到发散，同样的一道题换一种形式提问就不会解答了。他们掌握的唯一的历史学习方法就是死记硬背，记住的只是教师所要求记忆的历史知识，历史的能力及爱国情感等都没有得到培养。
二、新课改背景下高中历史教学策略
1.转变理念，提升素质。在新课改全面推行的背景下，历史教师应该及时学习新的理论知识，更新自己的教学理念，不能把历史教学当做一种任务来对待，更不应“为了考试而教学”，而应在教学的过程中有一种责任感和使命感，要切实做到“一切为了学生，为了学生的一切”，充分体现“以人为本”的教学理念，不断地提升自身素质。要知道，历史教学的内容涉及古今中外的政治军事、经济科技、思想文化、天文地理、人文自然等，可谓包罗万象、博大精深。所以，历史教师只有贯通古今，同时涉猎其他学科领域的知识，才能授予学生正确的历史知识。
2.以教材为本，重组教材。教学要源于教材又要高于教材，所以教师在备课时要充分挖掘教材、重组教材，在了解学生现有知识储备的基础上去设计教学。例如：笔者在教授宋元文化时，先和同年级的语文和音乐教师交流，了解到学生在语文活动课上曾欣赏过王菲演唱的《明月几时有》，于是就安排学生课下收集苏轼、辛弃疾、李清照的诗歌，学唱王菲的《明月几时有》。通过这样的方式既培养了学生收集资料的能力，又加强了学科之间的联系，同时为自己设计教学活动提供了素材。
3.确立学生主体地位，激发学生问题意识。学生是学习的主体，教师在教学过程中要充分发挥自身主导作用，以确立学生的主体地位。问题情境教学可以很好地激发学生的主体意识，但问题情境教学不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，以学生发展为本，并将之视为历史教学的出发点。在问题情境中，教师要善于启发诱导，由学生主动探究一些历史学科内部的问题，如：为什么说遵义会议是我党从幼稚走向成熟的标志？洋务运动对中国近代社会的发展产生什么影响是什么？也可以是与其他学科有关的问题，如20世纪30年代美国罗斯福新政对当代资本主义产生什么影响？这些问题可以是单一性的，也可以是综合性的，但都必须能激发和培养学生的问题意识，让他们在学习中充分发挥自身的主体性。
4.确立教学重点，培养学生能力。新历史课标强调历史课程必须培养学生历史知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的素质，这实际上也是从三个方面提出和规定了高中历史教学的基本要求。所以，历史教师要紧紧围绕三维目标来确立教学重点。从历史教学内容的科学系统来看，组成历史发展基本线索的主要环节是教学重点；从教与学的活动要求来看，培养能力，掌握学习方法也是教学重点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，同样可以是教学的重点。当然，教学目标的确立要有一定的依据，而课程标准就是它最基本的依据，教学重点的确立也必须依据课程标准。
5.采用现代化教学手段。多媒体教学是一种现代化的教学手段，采用多媒体教学，可以大大改变“一支笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的传统教学方式，激发学生的求知欲，提高教学的有效性。例如：在讲到辛亥革命和南京国民政府的成立问题时，教师可适当播放电影《武昌起义》中的片段，让学生在影像中感知那段历史。教师也可以在课余时间适当地给学生播放一些历史影片，既丰富学生的生活，又能让学生熟悉历史知识。影视的直观性与学生的认识由表及里、由直接到间接、从具体到抽象、从低级到高级的过程相吻合，所以非常有助于学生对教学中重点、难点的理解和把握。