当前，常规的中学思政教学模式是一例一理，甚至多例一理，不适应培养学生核心素养的要求，也落后于新时代学生的学习实际，无法高效吸引学生听讲，更无法调动学生自主探究、参与课堂的热情。看似热哄紧凑的教学课堂，其实收效甚微——因为过多的举例、频繁的过幕，会冲淡教学的重点，分散注意力，也妨碍学生思考。因此，教学实践中，越来越多的青年教师实施了“一例多用”的教学方法。
　　“一例多用”是授课教师结合教材内容和学生实际，以某一教学事例设置多个连贯、呼应，有内在联系的教学情境，带领学生思考、合作与探究，运用知识、解答问题和获得新知的方法与过程。
　　一、哲学复习中“一例多用”的课堂实践
　　《生活与哲学》内容缜密、条理分明，脉络清晰、结构紧凑。哲学复习要力求省时、高效，比较适用“一例多用”情境教学法。因此，在复习《生活与哲学》时，笔者广泛采取“一例多用”教学法创设问题情景，激励、鼓舞、唤醒学生思考问题、解决问题，提高课堂教学有效性。
　　1.剖析生活现象
　　哲学源自生活。哲学课堂要生活化，培养学生运用所学哲理探索、揭示生活的真相，启迪智慧、关注生活。复习《世界是普遍联系的》时，笔者选取与生活密切相关的天气现象——雾霾天气，然后展示图片，设置系列问题，带领学生感受和探究雾霾的成因及影响。
　　[问1]雾霾天气的出现，会影响公路、铁路、航空、农作物生长等，说明什么哲学道理？（联系普遍性）
　　[问2]雾霾天气导致空气质量下降，影响生态环境，危害人体健康，说明什么哲学道理？（联系客观性）
　　[问3]解决雾霾、治理环境，是一个系统工程，需要全社会多方努力，减少汽车尾气、工业废气、北方冬季烧煤供暖所产生的废气，说明什么哲学道理？（联系多样性）
　　这样取材于生活实事“一例”设计，从不同的角度、层次设置情境引导学生去挖掘、提炼，让每位同学都乐于参与，课堂反应异常活跃。
　　2.把握时政热点
　　“一例”的选取要结合政治教材内容，将时政材料与相关哲理结合起来，创设连贯、完整的情境，构建知识间的内在联系。以学生熟悉、关注的时政为切口，既生动形象、又有时代感，可以激发学生关注时事的热情，养成关注社会的习惯，与高考题目的选材保持高度一致的步凋。复习《用发展的观点看问题》时，笔者选取两则最新的“雄安新区”消息报道，并以问题设置为主线，通过课堂探索、协作活动，启发、引导学生思考和给出“答案”。
　　[问1]为什么说雄安新区的设立是“千年大计”？
　　雄安新区的设立符合客观规律;得到了广大人民群众的支持和拥护，是“千年大计”。
　　[问2]谈谈你对雄安新区未来发展的看法？
　　本节课的问题探究都分三个步骤进行：第一，找出材料关键词;第二，简要说出所体现的哲学道理;第三，写出完整答案（包括观点和分析）。这样的“一例多用”课堂设置，学生表示非常欢迎。因为它少了知识传递，多了主动思考;少了现成结论，多了观点争鸣。如此设计，教学过程能水到渠成地突破了重点和难点，学生主体地位在对层层情境问题的思考讨论中得到了很好的体现，变被动学习为主动学习。
　　3.讲述名人故事
　　好的情景设置要注意前后呼应，知识衔接紧凑自然。为合理高效运用材料，在课程的进一步引展中发挥一定的导向作用，提高课堂教学的有效性，复习《实践是认识的基础》的时候，笔者给学生讲述了“电学之父”——美国18世纪的杰出科学家、政治家富兰克林的故事，然后设置系列问题。
　　[问1]富兰克林从一次电学实验中受到启发，断定雷电是一种放电现象，体现了认识论什么哲理？（实践是认识的来源。）
　　[问2]富兰克林父子做了著名的“风筝实验”，利用风筝引电;通过实验证明“天电”也能被金属传导，能熔化金属，能熔化金属，点燃酒精;揭示了闪电的本质就是大气中的放电现象的过程，体现了认识论什么哲理？（实践是动力和检验标准。）
　　[问3]富兰克林最早提出了避雷针的设想，经过多次试验，制成了实用的避雷针，体现了认识论什么哲理？（实践是认识的目的。）
　　课堂上，随着故事情节的层层推进，学生保持了长久的注意力，通过探究互动活动，化抽象为具体，体验政治课堂的乐趣，加深对知识点的理解和把握。
　　二、“一例多用”的教学体会
　　1.留心生活，巧设“一例”
　　“素材是为知识目标的达成服务的，因此在选素材之前，首先要对教材知识进行全而梳理，确定教学的重点和主干知识，理清知识之间的内在逻辑结构。”选定素材、创设情境，教师平时要立足实践、加强学习，留心生活、做好“一例”的积累。
　　2.一以贯之，重在“引导”
　　教育家肯尼基·胡德说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。“巧妙引导学生作答”，教师要发挥其主体作用，吸引学生兴趣，带领学生探究。
　　第一，“引”在情境设计上。创设教学情境，在于充分调动学生的学习积极性和主动性。因此，教师要认真筛选题材、选定“一例”。针对不同的学生群体，设置启发式和开放性，连贯和渐进的问题，引领学生探索、牵引学生思绪，课堂上帮助学生找准重要信息。
　　第二，“导”在课堂教学中。课堂教学中“导”是一门艺术。要“导”得自然，不带刻意。行云流水的教师导向，能将学生的思路带到预设的方向中來，快速有效地将教学活动推向前进。作出自然、合时宜的导向，教师必须对情境设置的原因和教学预期心中有数，并随着教学情境的逐层深入，根据学生的学习状态和进展，顺势而为并做恰当问题提醒，引导学生说出关键词、句。
　　3.借力情境，成在“参与”
　　“教学材料服务于教学，是形成、验证哲学观点的基石，只有把观点融入特定的材料、环境中，才能显得饱满、可信、有说服力。”④课堂教学中，教师应该以生为本，选取有合作需要的教学内容，创设情境活动和问题，借助丰富的情感、得体的语言、独特的风格等，引导学生积极参与、主动探究，验证观点、生成知识。《价值创造与实现》的知识目标是引导学生理解和掌握“如何创造和实现人生价值？”为吸引学生兴趣和关注、积极投入到课堂活动，笔者着眼于传统文化，以学生耳熟能详的《西游记》为材料，从这节课的要点关键词（劳动、奉献、个人与社会的统一、砥砺自我）出发设计“一例”。
　　[问1]唐僧几个徒弟个个身怀绝技，为什么还要亲身历险，不远万里赶赴西天取经？（要在劳动中创造价值）
　　[问2]如何看待唐僧的成功？（要在奉献中创造价值）
　　[问3]如何看待猪八戒和沙僧的成功？（猪八戒的成功，更是团队的成功，要在个人和社会的统一中实现价值。）
　　[问4]如何看待孙悟空的成功。（孙悟空取经路上是不断提高的一程，要在砥砺自我中实现价值。）
　　这样的课，要给足学生时间去探讨，多让学生谈谈自己的观点和看法。学生在思考受阻时，教师没必要把解决办法或答案直接告诉给学生，而是要通过课堂引导、启发，促使学生在分组活动和缜密思考后，然后对所设置问题给与解答、生成要点。
　　总之，“一例多用”作为情境教学的一种有效形式，非常适合逻辑性强，系统化理论化的哲学课堂。不过在案例设计上一定要结合学生实际，根据教学内容来创设贯穿全堂的“一例”。“一例”课堂要以思索为核心，引导为纽带，活动为路径，激发学生兴趣和课堂参与。走在情境教学的路上，笔者将继续坚持“一例多用”教学法，以情景为载体，问题为导向，切实提高课堂教学的效率和质量。