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摘 要：作为一名科学教师，我在教学过程中，由以往的落后的教学观念转变为“以学生发展为本”的教学理念，让学生在轻松、愉快、参与的氛围中，积极探究，思考，交流，发展学生的创造性思维，努力使每位学生都能得到充分的发展。
关键词：探究 引导 新课程教学理念
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-018-01
2001年，大学毕业的我踏上了教师岗位。这是一份我热爱的职业，但由于是新教师，非常缺乏经验，总觉得课本上的现成知识很简单，根本不需要仔细准备，很容易教给学生，所以无论是对于教学过程的探索还是教学方法的研究，都比较模糊草率，往往一个个知识点提出后，为赶进度，蜻蜓点水，浅尝辄止，学生似懂非懂，我也管不了那么多。
一直进步不快的我，2003年调进了新的学校，遇到了这场轰轰烈烈的新课程教学改革。要说一开始就马上自觉接受，并且积极投入，那是不真实的。由于固执和惰性，一度无法接受现状：自己明明是物理专业毕业的，却要去教生物、化学、地理方面的知识，相当郁闷；而骨子里又很骄傲，认为那些基本知识都是小儿科啦，小菜一碟，手到擒来。因此，没有很深入地系统研究新课标，在教学上仍照老套路来，相对于学生的探究过程，我更重视的是结果。课本上设计了很多探究过程，我却能省则省，把结果对学生讲一讲，叫学生把结果背一背就可以了。低水平大面积机械重复，浪费了学生宝贵青春，同时也使教学质量持续低迷。我不得不认真审视，究竟是哪个环节出了问题，终于，把眼光聚焦到了自己的教学理念上，原来我一直在用老套的教学观念，再加上不够认真，不善于反思，便出现了众多学生在“题海”沉浮，但所学知识依旧不扎实难巩固的“瓶颈”。
自从认识了自己的浅薄，我不再骄傲，不再含糊，在教学过程中开始注意对学生思维能力的培养。教学探究光合作用需要光的内容，在2005年第一次教学时，我先把所有的实验细节全部告诉学生，包括实验过程中可能出现的问题都详细罗列，学生把要点也都记下来了。但是后来无论是在学生自己做实验的过程中，还是从练习和考试上反映出来的成绩看，许多学生并没有真正掌握这些内容。所以，在2006学年下半学期再次教到这个内容时，我更新了教学思路，把以前单方面的灌输改为设计问题、步步引入。现将此次教学过程中，我和学生的互动片段摘录如下：
师：同学们，绿叶是不是在阳光下能制造淀粉？
生：是。
师：怎么样设计一个实验来验证一下呢？
生：取两盆天竺葵，一盆放在阳光下，一盆搁在暗室里就行了。
师：两盆？会不会个体差异很大呢？怎么改进一下？
生：那就一盆天竺葵，取不同的叶子，叶子不能摘下来，一些叶子用什么东西遮起来，另一些暴露在阳光下。
生：能不能取同一片叶子，一部分遮住，将暴露部分与遮住部分作对比呢？
师：当然可以，但是比较什么呢？
生：比较它们的生成物淀粉。
师：很好。不过被遮叶子里本来就是有淀粉的呀，怎么办呢？
生：可以让它把本来有的淀粉消耗掉。
师：怎么消耗呢？
生：将它在黑暗的地方放几天就行了。
师：是的，我们做实验前要把天竺葵放在暗室里2到3天。可是，我们又有个问题出来了，怎么知道在阳光下的绿叶制造了淀粉呢？
生：那简单，检验淀粉方法是加碘液，变蓝的话，说明有淀粉，不变色的话，就说明没有淀粉。
师：太聪明了。可是叶子本来是绿色的，蓝色的现象不很明显，也许根本看不出有什么变化。
生：把绿色去掉。
师：怎么去掉呢？
（生思考，但一时想不出，这时要老师来引导。）
师：这样吧，我们来做个实验。
（师演示水浴法，把绿叶浸在酒精里，绿叶慢慢褪色，而酒精显绿色。）
师：大家发现了什么？
生：绿色都到酒精里去了。
师：在绿叶中，使绿叶显绿色的是什么呢？
生：叶绿体。叶绿体都跑到酒精里去了。
师：确切地说，是酒精能溶解叶绿素。
生：在已经褪成黄白色的叶子上加碘，看是否变蓝就能判断有没有淀粉了。
……
经过和学生这一系列互动分析后，再指导学生做实验，我发现，无论是在当场实验的过程中还是在后来练习和考试中，学生的出错率大大降低。对于这次教学方法的改良所结成的硕果，我作了深刻的反思：
第一，充分激发了学生对自我的肯定。很多时候，我们都急于把正确的答案灌输给学生，忽略了学生自我生成的能力，学生老是被动地接受，就对知识营养提不起很高的兴趣。而当老师只给学生指个方向，让他们自己去发现，最后找到了正确的路径，那种自我发现和自我实现的喜悦是任何老师都无法直接给予的。
第二，课堂的气氛也活跃了许多。在被动静止地接受老师的知识时，学生往往是缺乏生气的；而把合作探究、共同生成还给学生后，课堂气氛立刻激活。原来，每个学生都是可以变得很优秀的，每个学生都愿意思考，都乐意说出自己的想法，都希望得到老师的赏识，即便是那些平时考试成绩不怎么样的学生，也同样愿意去想去说，而且也能设计出相当优秀的实验，同样能够成为学习的主人。
第三，学生加深了对知识的理解。感觉到的东西不一定能立刻理解，而理解了的东西则一定能深刻感觉到（在检测和考试中呈现）。当老师把所有的设计思路都直接灌输下去时，学生成了被牵着的木偶人，也就丧失了自己的思考（感知和理解），必然印象不深。而当他们经过自己思考，感知、领悟到要解决的问题之解法和路径时，解题思路已经深深印在脑中了，理解便相当透彻，印象也就相当深刻。
曾经在哲学书上看到过，任何一种价值观方法论的个人修炼，都有一个由顺从、认同再到个体内化外显的过程。新课改与其说是针对学生，不如说是针对老师的，老师只有充分内化新课改的教学理念，才能真正在教学中把新课程的思想渗入全过程，让学生在愉快的课堂气氛中真正学到学习的方法，在人生的道路上也能用这些方法去及时充电、迎接挑战，让生命之水流淌不息。
关键词：探究 引导 新课程教学理念
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-018-01
2001年，大学毕业的我踏上了教师岗位。这是一份我热爱的职业，但由于是新教师，非常缺乏经验，总觉得课本上的现成知识很简单，根本不需要仔细准备，很容易教给学生，所以无论是对于教学过程的探索还是教学方法的研究，都比较模糊草率，往往一个个知识点提出后，为赶进度，蜻蜓点水，浅尝辄止，学生似懂非懂，我也管不了那么多。
一直进步不快的我，2003年调进了新的学校，遇到了这场轰轰烈烈的新课程教学改革。要说一开始就马上自觉接受，并且积极投入，那是不真实的。由于固执和惰性，一度无法接受现状：自己明明是物理专业毕业的，却要去教生物、化学、地理方面的知识，相当郁闷；而骨子里又很骄傲，认为那些基本知识都是小儿科啦，小菜一碟，手到擒来。因此，没有很深入地系统研究新课标，在教学上仍照老套路来，相对于学生的探究过程，我更重视的是结果。课本上设计了很多探究过程，我却能省则省，把结果对学生讲一讲，叫学生把结果背一背就可以了。低水平大面积机械重复，浪费了学生宝贵青春，同时也使教学质量持续低迷。我不得不认真审视，究竟是哪个环节出了问题，终于，把眼光聚焦到了自己的教学理念上，原来我一直在用老套的教学观念，再加上不够认真，不善于反思，便出现了众多学生在“题海”沉浮，但所学知识依旧不扎实难巩固的“瓶颈”。
自从认识了自己的浅薄，我不再骄傲，不再含糊，在教学过程中开始注意对学生思维能力的培养。教学探究光合作用需要光的内容，在2005年第一次教学时，我先把所有的实验细节全部告诉学生，包括实验过程中可能出现的问题都详细罗列，学生把要点也都记下来了。但是后来无论是在学生自己做实验的过程中，还是从练习和考试上反映出来的成绩看，许多学生并没有真正掌握这些内容。所以，在2006学年下半学期再次教到这个内容时，我更新了教学思路，把以前单方面的灌输改为设计问题、步步引入。现将此次教学过程中，我和学生的互动片段摘录如下：
师：同学们，绿叶是不是在阳光下能制造淀粉？
生：是。
师：怎么样设计一个实验来验证一下呢？
生：取两盆天竺葵，一盆放在阳光下，一盆搁在暗室里就行了。
师：两盆？会不会个体差异很大呢？怎么改进一下？
生：那就一盆天竺葵，取不同的叶子，叶子不能摘下来，一些叶子用什么东西遮起来，另一些暴露在阳光下。
生：能不能取同一片叶子，一部分遮住，将暴露部分与遮住部分作对比呢？
师：当然可以，但是比较什么呢？
生：比较它们的生成物淀粉。
师：很好。不过被遮叶子里本来就是有淀粉的呀，怎么办呢？
生：可以让它把本来有的淀粉消耗掉。
师：怎么消耗呢？
生：将它在黑暗的地方放几天就行了。
师：是的，我们做实验前要把天竺葵放在暗室里2到3天。可是，我们又有个问题出来了，怎么知道在阳光下的绿叶制造了淀粉呢？
生：那简单，检验淀粉方法是加碘液，变蓝的话，说明有淀粉，不变色的话，就说明没有淀粉。
师：太聪明了。可是叶子本来是绿色的，蓝色的现象不很明显，也许根本看不出有什么变化。
生：把绿色去掉。
师：怎么去掉呢？
（生思考，但一时想不出，这时要老师来引导。）
师：这样吧，我们来做个实验。
（师演示水浴法，把绿叶浸在酒精里，绿叶慢慢褪色，而酒精显绿色。）
师：大家发现了什么？
生：绿色都到酒精里去了。
师：在绿叶中，使绿叶显绿色的是什么呢？
生：叶绿体。叶绿体都跑到酒精里去了。
师：确切地说，是酒精能溶解叶绿素。
生：在已经褪成黄白色的叶子上加碘，看是否变蓝就能判断有没有淀粉了。
……
经过和学生这一系列互动分析后，再指导学生做实验，我发现，无论是在当场实验的过程中还是在后来练习和考试中，学生的出错率大大降低。对于这次教学方法的改良所结成的硕果，我作了深刻的反思：
第一，充分激发了学生对自我的肯定。很多时候，我们都急于把正确的答案灌输给学生，忽略了学生自我生成的能力，学生老是被动地接受，就对知识营养提不起很高的兴趣。而当老师只给学生指个方向，让他们自己去发现，最后找到了正确的路径，那种自我发现和自我实现的喜悦是任何老师都无法直接给予的。
第二，课堂的气氛也活跃了许多。在被动静止地接受老师的知识时，学生往往是缺乏生气的；而把合作探究、共同生成还给学生后，课堂气氛立刻激活。原来，每个学生都是可以变得很优秀的，每个学生都愿意思考，都乐意说出自己的想法，都希望得到老师的赏识，即便是那些平时考试成绩不怎么样的学生，也同样愿意去想去说，而且也能设计出相当优秀的实验，同样能够成为学习的主人。
第三，学生加深了对知识的理解。感觉到的东西不一定能立刻理解，而理解了的东西则一定能深刻感觉到（在检测和考试中呈现）。当老师把所有的设计思路都直接灌输下去时，学生成了被牵着的木偶人，也就丧失了自己的思考（感知和理解），必然印象不深。而当他们经过自己思考，感知、领悟到要解决的问题之解法和路径时，解题思路已经深深印在脑中了，理解便相当透彻，印象也就相当深刻。
曾经在哲学书上看到过，任何一种价值观方法论的个人修炼，都有一个由顺从、认同再到个体内化外显的过程。新课改与其说是针对学生，不如说是针对老师的，老师只有充分内化新课改的教学理念，才能真正在教学中把新课程的思想渗入全过程，让学生在愉快的课堂气氛中真正学到学习的方法，在人生的道路上也能用这些方法去及时充电、迎接挑战，让生命之水流淌不息。