实验是职业中学生物学习的一个重要组成部分，可以在强化课本基础知识的同时，锻炼学生动手实践及解决实际问题的能力。但在现有的生物实验教学过程中，并没有达到职业教育培养应用型人才的目的，存在着以下问题：(1)在应试教育的思维下，强调课本知识，对生物实验及教学重视不够，认为实验是非考试项目，学不学，教不教都无所谓；(2)即使一些职业学校开展了实验教学，但教学手段落后，照本宣科，一味机械地重复原有实验，缺乏创新；(3)由于上述两个原因，加上缺少适当的奖罚机制，学生在生物实验的学习中，由一开始的好奇主动渐渐变成被动无聊，甚至把实验当成休闲娱乐时间，丧失了学习的主动性与积极性。久而久之，教学成了形式，学习成了负担，背离了职业中学实验教学的初衷。
　　基于以上问题，笔者尝试把一种新的开放教学模式－PBL教学模式引入生物实验教学，探索解决现有职业生物实验教学弊端的有效方法。
　　
　　1什么是PBL教学模式
　　
　　PBL(problem based learning)教学模式，即以问题为基础的学习法。其特点就是首先提出能激发学生兴趣或引起学生关注的问题，让学生在课堂上或课后以问题为基本点利用一切可利用的资源和信息去获取与问题相关的知识，并且能够进一步整合、分析这些知识点去解决问题。随后回到课堂，对学生提出的方案进一步从逻辑分析上加以认识、讨论和修正，以最终达到解决问题，掌握知识的目的。
　　
　　2职业中学实验教学实施PBL模式的可行性分析
　　
　　2006年11月，教育部进一步明确了职业教育的任务：“要针对职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”这在政策上具备了引入PBL教学模式的可能。
　　从职业中学学生的特点来看，他们的学习习惯和学习方法不及普通中学学生，缺少顽强的毅力和恒心，但他们并不缺乏探知欲，由于生性好动，没有高考压力，不被课本知识束缚，往往具有更强的动手解决实际问题的能力。另一方面，他们对学习的艰巨性往往认识不充分，比较寄希望于所学的东西能直接产出成果，他们所需的知识更偏重于应用型，较易实现“任务驱动”。因此，PBL模式符合职业中学学生的特点及需求。同时，随着教育理念的更新，产生了一大批有思想、有能力的青年教师，这使得PBL教学模式变得更容易接受和应用。
　　
　　3 PBL模式在生物实验中的具体实施
　　
　　(1)针对大纲要求，用2-4个课时教会学生基本的实验操作方法，如怎样使用显微镜，如何采集细胞等。(2)参与实验教学的所有教师在课前或学期前一起讨论，拟定一系列科学合理，符合教学大纲及生活实际需求的问题。(3)老师在课堂上通过一些生动有趣的话题引出问题，使学生产生浓厚的兴趣，然后把学生分为若干试验小组，针对问题进行讨论并提出初步的实验方案。(4)开放实验室，让学生在课内或课外规定的时间能完成其实验设想。(5)在下一次的课堂上提交实验报告，针对各自的实验结果展开组间讨论，发现本组或其他组的优点及不足，提出改进意见。(6)教师总结点评，并给予一定的奖惩措施，调动学生下次学习的积极性。
　　
　　4实验教学中引入PBL模式的体会
　　
　　在PBL教学的过程中，完全以学生为主体，教师只起到引导作用，把学生引入一个解决实际问题的特定环境中。在提出解决问题方案的过程中，既复习了课本基础知识，又扩展了学生的知识面，最重要的是使他们掌握了其他获取知识的渠道。
　　通过实验操作，进一步强化学生的动手能力，同时培养了团队合作精神。最后的开放式讨论，使每一个学生都有机会表达自己的观点，发现不足，进而改进实验方法，形成一种良性循环。
　　
　　5问题与展望
　　
　　现阶段在职业中学生物实验教学中实施PBL模式仍有以下不足：(1)由于教学资源分配问题，职业中学缺乏具有创新能力的青年教师，特别是实验教学老师；(2)很多学校硬件配套不完善，缺少开放性实验室：(3)缺乏固定的形成机制的实验学习考核措施，学生没有足够的学习动力。这就要求教育主管部门给予适当偏倚，加强完善硬件软件的配套，同时对于一线的教育工作者，要不断地在实践中总结积累经验，最大程度发挥PBL教学模式的优势，探索出具有中国特色的培养职业人才的方法。