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【摘要】对于新建地方院校来说，其本科学前教育专业当前最主要的任务就是培养托幼机构教师等高级应用型人才。培养的教师能不能胜任其岗位，在很大程度上取决于教师在教学方面的实践能力。而本科学前教育专业的学生对专业理论知识的消化吸收、教学实践能力的提高、择业取向以及就业状况等方面都会受到院校设置的实践课程的影响。如今，地方院校提出了全程实践教学。这一教学模式可以培养学生的专业技能以及实践智慧，迎合托幼机构教师岗位的要求。本文主要针对托幼机构的教育两极分化现象的现状来分析全程实践教学模式的建构。
【关键词】新建地方院校 学前教育专业 全程实践教学模式
全程实践教学的核心就是实践，注重教学的开放性、实用性以及职业性，主要培养学生们的职业能力与实践能力，为学生们的专业准备提供教学基础。同时，全程实践教学可以促进地方院校的教师与托幼机构的在职教师共同实现专业性的发展，从而推进本科学前教育的持续与一体化发展。
1 新建地方院校本科学前教育现状
目前，地方院校学前教育培养人才的不足使得托幼机构的教育出现两极分化的现象。一方面，幼儿园的需求呈现出急功近利的特点，而专科示范院校却盲目地去迎合这一需求，偏重学生们的艺术技能的培养，而忽略了理论知识的传授。因此，培养出来的学生具备良好的艺术技能，表面上可以胜任幼儿园教师的岗位，但实际上这类教师没有足够的教学智慧，没有达到学前教育任务的要求，无法成为高级应用型人才。另一方面，地方院校的本科学前教育专业重视理论的讲授，没有对教学实践课程进行合理安排。院校原有任务主要是培养中等幼师学校师资，不能在短时间内适应培养幼儿园师资这一新要求的转变。因此，院校培养的学生都有相对比较扎实的科学人文基础和教育理论知识，但是却缺乏教学实践能力，难以真正适应幼儿园教师岗位提出的教师必须具备较强实践能力的要求。因此，必须认真落实教育规划纲要，培养高素质与高能力的应用型人才。新建地方院校要准确定位本科层次学前教育专业的培养目标，根据幼儿园教师的专业标准设置课程体系，构建全程实践教学模式，注重学生们的教学实践能力以及反思能力的培养。
2 全程实践教学体系分析
在实施全程实践教学时，要对人才培养目标进行明确，从而根据人才市场需求来设置相关课程，而且课程方案的设计需要从专业发展的角度出发。因此，全程实践教学模式就是以提高学生们的教学实践能力为目标，还要提高学生们的反思能力，鼓励学生们不断进行教育研究，实现理论与实践的有效结合。
全程实践教学体系主要包括四个方面的内容，即课堂教学、教育实习与见习、课外活动和第二课堂。第一，课堂教学。院校应该根据每一门课程的内容及其特点进行合理的安排，比如实践课与理论讲授课的课程比例应该适宜安排。本科学前教育学生的教师职业技能类课程主要有计算机、教师口语和三笔字等，课堂讲授的课时不能超过二分之一，要利用其他时间来加强学生们练习的力度。而在艺术类技能课上，也要安排小部分时间来进行课堂讲授，其他时间强化他们对手工、绘画、音乐和舞蹈等方面的练习。本科学前教育专业也有一部分理论性很强的教学课程，包括学前心理学、学前教育学以及游戏理论与指导等。在这一类课程中，也需要对实践课程进行合理安排。在全程实践教学模式下，要注重培养学生们的综合运用能力，注重加强学生们对理论知识的理解以及应用，可以多安排课堂讨论、案例分析以及课堂实验等几个方面的课堂内容。教法课程应该注重理论与实践的结合，可以通过评课和模拟讲课两种方式来实现实践教学，并且开展课程实习，为学生们提供现场实践教学的机会，有利于学生们对教法课程的技能进行掌握。全程实践教学还注重增强学生们的问题意识，通过课堂内的实践教学来强化学生们对理论知识的理解能力与运用能力，从而提高其知识的综合运用能力。
第二，教育实习与教育见习。在全程实践教学体系下，要求学生们在课堂教学中对儿童发展与教育的理论知识进行了一定了解之后，应该学会从教育实践中获得教学经验，提高实践能力。院校可以安排学生们进入教育现场实习或者见习。在这个过程中，学生们必须提高自身判断力，形成自己的教学智慧，并且提高灵活应变能力，从而提高教育现场多变事件的应付能力。这种教育实习不像以往的实习那样集中，而是分散在大学四年之中，主要包括教育见习、课程实习、科研实习以及顶岗实习等，其实习目的与实习内容都会不同。学生们需要对幼儿园的教育教学与教学生活进行初步了解，并且要对幼儿教师的职业任务与职业特点进行了解，从而对幼儿教师的教育工作产生职业认同感。学生们要将课程内容与实践联系起来，有效结合临床实践与课堂教学。在这个过程中，学生们要学会对理论知识存在的困惑进行反思，然后学会研究。学生们在进入教育现场的时候，要善于探索与发现问题，而且要懂得选题，从而体验教学研究过程。学生们在教育现场要真正明确幼儿教师的职责，并且承担起相应责任，实现理论与实践的有效结合，并且不断创新，形成自己的教学智慧。因此，这四个实习阶段是循序渐进的，帮助学生们一步步踏实前进，成为高级应用型幼儿教师。
第三，课外活动。在技能类课堂中，不能仅靠课堂讲授与练习。在课堂讲授中，教师只是为学生们提供练习的有效方法。因此，需要学生们通过课外活动来加强练习，以更好地掌握舞蹈、声乐、绘画、计算机和口语等方面的技能。
第四，第二课堂。要检验学生们对各项技能与知识的了解与掌握程度，除了期末课程考试，还可以通过第二课堂来实现。二课堂的内容有很多，比如艺术作品展、教师技能大赛、课
作者简介：马贵俊（1970- ），男，宁夏固原人，宁夏师范学院教育科学学院副院长，讲师，硕士，研究方向为高等教育、教师教育、基础教育。
[基金项目]本文系2011年度宁夏师范学院科研项目“教师教育创新团队”（项目编号：2011—159）；2013年度宁夏师范学院科研项目“新升格师范学院本科层次学前教育专业全程实践培养模式研究——以宁夏师范学院学前教育专业为例”（项目编号：YB201307）。 件设计与制作、舞蹈和合唱团、教育名著选读、儿童画绘本作品展等等。这些内容都可以对学生们的技能与知识进行检验。因此，在全程实践教学模式下，学生们的学习与发展空间已经包括课内、课外和第二课堂，有利于学生们全面提高教学实践能力。
3 全程实践教学的有效途径分析
第一，要落实全程实践教学，实现学生们教学实践能力的全面提升，则需要对传统的教学方式进行改革。在教学中，应该采取多样化的教学模式与教学方法，并且实现课堂教学与教育生活之间的有效结合。从课程自身特点出发，结合教育实习与教育见习，采取多样化教学方式培养学生们的专业意识，提高学生们的专业能力。比如角色扮演、案例分析与模拟实习等教学方式。在课堂教学中，教师不但要对讲授法进行适当的运用，还要结合课程特点来安排课程实习，让学生们经过一个月的实习之后，再回到课堂学习中来，可以加深学生们对知识的理解，有利于学生们对理论与实践、课内与课外的学习进行有效结合，从而提高教学实践能力。
第二，全程实践教学要求学生们要具备良好的理论讲授能力，也要具备较高的教学实践操作能力。全程实践教学注重培养双师型教师，有利于推进这一模式的发展。要实施教育教学，其关键就是教师自身素质，还有师资结构。因此，要实现全程实践教学的目标，还需要构建双师型教师队伍。所以院校应该吸收一线幼儿教师来充实教师队伍，还应该鼓励教师们进入教育现场和实践基地去实习，去获取经验。同时，不断学习与研究，提高教师自身素质，从而实现院校整个教师队伍的优化。
第三，要培养学生们的知识综合运用能力和实际问题的解决能力，需要建立实践基地来搭建院校与社会之间的桥梁。同时，能够提高学生们的创新意识和培养学生们的动手能力。因此，应该将幼儿园作为实践基地，让学生们身在其中获取实践感悟。而要迎合学前教育多样化的需求，则应该联系不同的托幼机构来建立多样化与多层次的学前教育实践基地。在这个过程中，要考虑实习内容与实习目的，合理选择实习基地，对资源进行合理利用，实现学生们的持续发展。
第四，建立教学评价体系来实现全程实践教学的目标。在课程考核方面，包括期末考试、平时考核、学生们的课堂表现等，考核之后会形成一系列评价。而除了书面方式这种评价形式，还应该包括对第二课堂的评价，实现教学评价的改革，全面提高学生们的实践教学能力。
结束语
全程实践教学的开展有利于学生们提高自身的实践能力，迎合幼儿园教师岗位的需求，为职业幼儿教师打下良好的基础。而且可以促进地方院校的教师与托幼机构的在职教师共同实现专业性的发展，推进地方院校学前教育一体化的发展进程。在以后的学前教师教育中，全程实践教学一定是很重要的发展方向，从而培养更多优良的学前教育师资。
【参考文献】
[1]梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式建构[J].学前教育研究，2011（5）：125～126
[2]王小鹤.地方院校本科学前教育专业全程实践教学模式的构建[J].教育探索，2013（1）：137～138
[3]谢冬平.地方综合性本科院校学前教育专业全程实践模式的构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012（6）：143～144
【关键词】新建地方院校 学前教育专业 全程实践教学模式
全程实践教学的核心就是实践，注重教学的开放性、实用性以及职业性，主要培养学生们的职业能力与实践能力，为学生们的专业准备提供教学基础。同时，全程实践教学可以促进地方院校的教师与托幼机构的在职教师共同实现专业性的发展，从而推进本科学前教育的持续与一体化发展。
1 新建地方院校本科学前教育现状
目前，地方院校学前教育培养人才的不足使得托幼机构的教育出现两极分化的现象。一方面，幼儿园的需求呈现出急功近利的特点，而专科示范院校却盲目地去迎合这一需求，偏重学生们的艺术技能的培养，而忽略了理论知识的传授。因此，培养出来的学生具备良好的艺术技能，表面上可以胜任幼儿园教师的岗位，但实际上这类教师没有足够的教学智慧，没有达到学前教育任务的要求，无法成为高级应用型人才。另一方面，地方院校的本科学前教育专业重视理论的讲授，没有对教学实践课程进行合理安排。院校原有任务主要是培养中等幼师学校师资，不能在短时间内适应培养幼儿园师资这一新要求的转变。因此，院校培养的学生都有相对比较扎实的科学人文基础和教育理论知识，但是却缺乏教学实践能力，难以真正适应幼儿园教师岗位提出的教师必须具备较强实践能力的要求。因此，必须认真落实教育规划纲要，培养高素质与高能力的应用型人才。新建地方院校要准确定位本科层次学前教育专业的培养目标，根据幼儿园教师的专业标准设置课程体系，构建全程实践教学模式，注重学生们的教学实践能力以及反思能力的培养。
2 全程实践教学体系分析
在实施全程实践教学时，要对人才培养目标进行明确，从而根据人才市场需求来设置相关课程，而且课程方案的设计需要从专业发展的角度出发。因此，全程实践教学模式就是以提高学生们的教学实践能力为目标，还要提高学生们的反思能力，鼓励学生们不断进行教育研究，实现理论与实践的有效结合。
全程实践教学体系主要包括四个方面的内容，即课堂教学、教育实习与见习、课外活动和第二课堂。第一，课堂教学。院校应该根据每一门课程的内容及其特点进行合理的安排，比如实践课与理论讲授课的课程比例应该适宜安排。本科学前教育学生的教师职业技能类课程主要有计算机、教师口语和三笔字等，课堂讲授的课时不能超过二分之一，要利用其他时间来加强学生们练习的力度。而在艺术类技能课上，也要安排小部分时间来进行课堂讲授，其他时间强化他们对手工、绘画、音乐和舞蹈等方面的练习。本科学前教育专业也有一部分理论性很强的教学课程，包括学前心理学、学前教育学以及游戏理论与指导等。在这一类课程中，也需要对实践课程进行合理安排。在全程实践教学模式下，要注重培养学生们的综合运用能力，注重加强学生们对理论知识的理解以及应用，可以多安排课堂讨论、案例分析以及课堂实验等几个方面的课堂内容。教法课程应该注重理论与实践的结合，可以通过评课和模拟讲课两种方式来实现实践教学，并且开展课程实习，为学生们提供现场实践教学的机会，有利于学生们对教法课程的技能进行掌握。全程实践教学还注重增强学生们的问题意识，通过课堂内的实践教学来强化学生们对理论知识的理解能力与运用能力，从而提高其知识的综合运用能力。
第二，教育实习与教育见习。在全程实践教学体系下，要求学生们在课堂教学中对儿童发展与教育的理论知识进行了一定了解之后，应该学会从教育实践中获得教学经验，提高实践能力。院校可以安排学生们进入教育现场实习或者见习。在这个过程中，学生们必须提高自身判断力，形成自己的教学智慧，并且提高灵活应变能力，从而提高教育现场多变事件的应付能力。这种教育实习不像以往的实习那样集中，而是分散在大学四年之中，主要包括教育见习、课程实习、科研实习以及顶岗实习等，其实习目的与实习内容都会不同。学生们需要对幼儿园的教育教学与教学生活进行初步了解，并且要对幼儿教师的职业任务与职业特点进行了解，从而对幼儿教师的教育工作产生职业认同感。学生们要将课程内容与实践联系起来，有效结合临床实践与课堂教学。在这个过程中，学生们要学会对理论知识存在的困惑进行反思，然后学会研究。学生们在进入教育现场的时候，要善于探索与发现问题，而且要懂得选题，从而体验教学研究过程。学生们在教育现场要真正明确幼儿教师的职责，并且承担起相应责任，实现理论与实践的有效结合，并且不断创新，形成自己的教学智慧。因此，这四个实习阶段是循序渐进的，帮助学生们一步步踏实前进，成为高级应用型幼儿教师。
第三，课外活动。在技能类课堂中，不能仅靠课堂讲授与练习。在课堂讲授中，教师只是为学生们提供练习的有效方法。因此，需要学生们通过课外活动来加强练习，以更好地掌握舞蹈、声乐、绘画、计算机和口语等方面的技能。
第四，第二课堂。要检验学生们对各项技能与知识的了解与掌握程度，除了期末课程考试，还可以通过第二课堂来实现。二课堂的内容有很多，比如艺术作品展、教师技能大赛、课
作者简介：马贵俊（1970- ），男，宁夏固原人，宁夏师范学院教育科学学院副院长，讲师，硕士，研究方向为高等教育、教师教育、基础教育。
[基金项目]本文系2011年度宁夏师范学院科研项目“教师教育创新团队”（项目编号：2011—159）；2013年度宁夏师范学院科研项目“新升格师范学院本科层次学前教育专业全程实践培养模式研究——以宁夏师范学院学前教育专业为例”（项目编号：YB201307）。 件设计与制作、舞蹈和合唱团、教育名著选读、儿童画绘本作品展等等。这些内容都可以对学生们的技能与知识进行检验。因此，在全程实践教学模式下，学生们的学习与发展空间已经包括课内、课外和第二课堂，有利于学生们全面提高教学实践能力。
3 全程实践教学的有效途径分析
第一，要落实全程实践教学，实现学生们教学实践能力的全面提升，则需要对传统的教学方式进行改革。在教学中，应该采取多样化的教学模式与教学方法，并且实现课堂教学与教育生活之间的有效结合。从课程自身特点出发，结合教育实习与教育见习，采取多样化教学方式培养学生们的专业意识，提高学生们的专业能力。比如角色扮演、案例分析与模拟实习等教学方式。在课堂教学中，教师不但要对讲授法进行适当的运用，还要结合课程特点来安排课程实习，让学生们经过一个月的实习之后，再回到课堂学习中来，可以加深学生们对知识的理解，有利于学生们对理论与实践、课内与课外的学习进行有效结合，从而提高教学实践能力。
第二，全程实践教学要求学生们要具备良好的理论讲授能力，也要具备较高的教学实践操作能力。全程实践教学注重培养双师型教师，有利于推进这一模式的发展。要实施教育教学，其关键就是教师自身素质，还有师资结构。因此，要实现全程实践教学的目标，还需要构建双师型教师队伍。所以院校应该吸收一线幼儿教师来充实教师队伍，还应该鼓励教师们进入教育现场和实践基地去实习，去获取经验。同时，不断学习与研究，提高教师自身素质，从而实现院校整个教师队伍的优化。
第三，要培养学生们的知识综合运用能力和实际问题的解决能力，需要建立实践基地来搭建院校与社会之间的桥梁。同时，能够提高学生们的创新意识和培养学生们的动手能力。因此，应该将幼儿园作为实践基地，让学生们身在其中获取实践感悟。而要迎合学前教育多样化的需求，则应该联系不同的托幼机构来建立多样化与多层次的学前教育实践基地。在这个过程中，要考虑实习内容与实习目的，合理选择实习基地，对资源进行合理利用，实现学生们的持续发展。
第四，建立教学评价体系来实现全程实践教学的目标。在课程考核方面，包括期末考试、平时考核、学生们的课堂表现等，考核之后会形成一系列评价。而除了书面方式这种评价形式，还应该包括对第二课堂的评价，实现教学评价的改革，全面提高学生们的实践教学能力。
结束语
全程实践教学的开展有利于学生们提高自身的实践能力，迎合幼儿园教师岗位的需求，为职业幼儿教师打下良好的基础。而且可以促进地方院校的教师与托幼机构的在职教师共同实现专业性的发展，推进地方院校学前教育一体化的发展进程。在以后的学前教师教育中，全程实践教学一定是很重要的发展方向，从而培养更多优良的学前教育师资。
【参考文献】
[1]梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式建构[J].学前教育研究，2011（5）：125～126
[2]王小鹤.地方院校本科学前教育专业全程实践教学模式的构建[J].教育探索，2013（1）：137～138
[3]谢冬平.地方综合性本科院校学前教育专业全程实践模式的构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012（6）：143～144