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摘要：中学英语教学中把英语简易读物作为阅读补充材料有许多好处。笔者通过实践，在高中英语教学中融入英语简易读物这个新血液，试图找到一条能激发学生阅读兴趣、拓宽学生视野、提高语言能力、培养学生人文精神和全面提高学生综合素质的有效途径。
关键词：英语简易读物 中学英语课程 语言能力 途径
一、英语简易读物在高中英语教学中的地位和作用
语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上，而大量阅读则是获取语言输入的最好途径。《高中英语课程标准》对学生的每一个级别应达到的课外阅读量都有明确规定。学生除了阅读教材以外，还应该大量阅读课外材料。因此，教师在教学过程中一定要想方设法给学生提供大量课外阅读材料。Mckay在“文学作品为内容的二语／外语教学”一文中指出；“文学作品能培养学生的阅读理解能力和兴趣，能让学生学到为达到某交际目的的语言结构，能作为培养听、说、读、写的理想资源，还能提升学生和教师的跨文化意识。”《高中英语课程标准》也把英语文学欣赏列为选修课程。课标在语言技能目标(八级)中规定，学习者能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品，语言技能目标(九级)中规定，学习者能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。
美国教学法家克拉申的输入假说认为，学生吸收外语有一个前提，即语言材料只能稍稍高于他们的语言理解水平，如果提供的语言材料难度大大超过学生的水平，就会劳而无功。若要阅读有成效，必须严格控制阅读材料的难易度。英语简易读物大部分是文学名著改写而成，尽管情节和人物大为简化，但依旧保留了文学名著的精华，仍不失为优秀读物。北京外国语大学英语教授胡文仲先生也说过，英语简易读物词汇量有控制，内容比较浅易，使用的是常用词汇、短语和语法结构，大量阅读这类读物可以反复接触这些基本词语和语法，有助于学生打好基础，培养他们的英语语感。北外的教学实践证明，凡是大量阅读了简易读物的学生，基础一般都打得比较扎实，英语实践能力都比较强，大量阅读这些读物对于拓宽学生视野、提高他们的人文素养大有帮助。
二、选择简易读物的SAVE标准
阅读材料的选择是在中学英语教学中成功使用简易读物的关键，教师既要选取真正地道的语言材料，也要选取专门为学生设计的适合他们学习的有吸引力的阅读材料。最重要的一条是看作品内容能否激发学生的兴趣，使学生做出积极反应。目前的英语教学中，学生阅读的英语材料往往过于艰深，词汇量过大，侧重于阅读后的理解练习，缺乏具有乐趣和欣赏的文学阅读，教师关注的是语言点讲解和语言运用。学生花了很多时间，而阅读量却仍然很小，进展缓慢，其结果是扼杀了学生的阅读兴趣，影响了他们的自信心。解决这个问题的关键是向学生提供适合他们阅读水平的、词汇量有控制的、能够引起他们兴趣的英语读物。笔者参考Christine Nutall在《外语阅读技巧教学》一书中提到的缩写词SAVE来概括挑选简易读物的标准，s＝Short；所选的简易读本不要太长，学生通常喜欢可以很快读完的书本，太长的书容易让阅读变得无趣或使学生觉得泄气。A＝Appealing；所选的简易读物能真正吸引学生引起学生兴趣，包括丰富多彩的插图，更大的字体让学生在阅读过程中不会很容易视觉疲惫。V＝Varied；简易读物应在内容和语言上尽量多样化，满足不同学生的需要，有利于学生心智成长。E＝Easy；简易读物的难度应低于现有课文的难度，如果一页书上生词过多，读起来很吃力，进展十分缓慢，则会影响学生的阅读兴趣。此外，所选的阅读材料应该是地道的原汁原味的英语，给学生提供在真实语境下的语言范例，广泛接触这一类简易读物会激发学生更经常用英语进行阅读的兴趣。
三、英语简易读物在教学中的应用
根据上文提到的选材标准，笔者选用原版引进的“企鹅英语简易读物精选”作为学生的阅读补充材料，这是一套充分考虑到学生的水平和需要，专门为初、中级学习者编写的有梯度的简易读物，由经典名著简写本和部分当代原创作品组成，从一级的200～300词，二级300～600词到三级600词，由易到难，从著名童话故事《艾丽丝奇遇记》、《海蒂》、《亚瑟王与圆桌骑士》，历险记《格列弗游记》、《辛巴达航海记》，侦探故事《福尔摩斯短篇故事》到名人传记《大卫·贝克汉姆》、《布拉德·皮特》、《奥黛丽·赫本》，兼顾故事性、文学性和思想性，学生可以循序渐进，逐步提高阅读难度和扩大阅读量，培养阅读兴趣和发展心智，并提高自己的英语水平。英语简易读物实验阅读包括课堂阅读和课后阅读。
1、课堂阅读
在不影响正常教学进度的前提下，安排在每周五在学生完成一册书的自读之后上简易读物阅读实验课。首先，教师有感情地朗读一段文字，示范正确的朗读方法，引导学生有感情地朗读，养成良好的朗读习惯，而不是机械朗读。感染学生，培养朗读兴趣。学生模仿教师朗读同一段文字，或请语音好的学生示范朗读。很多学生可能不习惯或不好意思在课堂上大声朗读，可以在学生朗读的时候播放适当的背景音乐，用这种方式来让学生朗读的时候提高声音比简单要求学生读大声些在情感上更容易接受，事实上，学生在相对放松的氛围中不知不觉提高了声音。接下来是全班学生自读，在学生朗读的过程中，教师巡视检查，随时解答学生问题，如单词发音，词义及难句等，帮助学生了解故事大意，解决理解疑难，感受语言魅力，不作语法讲解。鼓励学生尽可能读得快一些，就像阅读中文小说一样，进入故事的情节，注意阅读的内容而不仅是语言形式，不要一句一句地分析，更不要逐句翻译。不必担心是否记住了新词语，阅读量大，阅读速度适当，就会自然而然地记住一些词语。这是自然吸收语言的过程。最后，在学生完成一册书的阅读后，要求学生用5到10句话讲述故事的内容，检查理解程度，并将口头复述的内容写在读书笔记本，或者写读后随笔。
2、课后阅读
大量地阅读只靠课堂的45分钟是远远不够的，学生每日自我朗读20分钟，通过出声读给自己听，将听读结合起来，对大脑形成刺激，增强记忆，培养语感，提高表达能力。每周读完一册书，大部分的工作需要在课后完成，所以有必要建立英语家校阅读记录本，记录学生每日所读书的名称和读书完成情况。学生填写，家长签字，或者同学之间相互监督，互相促进。教师每周检查，表扬优秀学生。制作阶梯式阅读评价表，每一个台阶代表学生读完的一本书，每完成阅读一本书，学生的名字就往上进一个台阶。
3、在电影中欣赏简易读物
由于电影和文学的诸多相似性，使得大量的文学作品被改编成电影。通过电影可以使学生直接了解到国外当今以及历史上的语言的发展，历史、文化、建筑等多方面的社会状况，为提高学生的学习兴趣，了解所学语言国家的全面真实的情况提供一个直观的场景，有着身临其境的感觉。简易读物精选里很多作品是根据文学名著改写而成，利用课余时间组织学生观看由学生阅读过的故事改编成的电影《格列弗游记》、《艾丽丝奇遇记》、《海蒂》、《亚瑟王与圆桌骑士》、《王子与贫儿》等作品，电影艺术的声情并茂，情景交融的场面感染着英语学习者，同时电影所使用的对白语言也最能典型地体现当代社会最为流行的语言文化现象，而这些在英语教材中是很难见到的，它是更为鲜活的语言学习范本。不仅帮助学生更好理解故事内容，而且促进了学生阅读文学作品的兴趣，是深受学生欢迎的学习形式。
四、对高中英语教学的启示
1、丰富学习语言的途径，培养跨文化意识
在一学年的阅读实践中，笔者发现在高中英语教学中融入简易读物阅读不仅可行，而且还是一个妙不可言的学习途径。理想的语言输入是接触大量的、可理解的、有趣且相关的、非语法程序的自然输入。文学简易读物因其难易适中、资源丰富、选择面广、内容有趣是理想的课外阅读材料，适合学生较长时间内坚持阅读，从而达到大量阅读。在阅读过程中，学生关注着故事情节，品味着语言，融入作品所创造的氛围中真正与作者的思想情感互动，同时促进了语言学习。
语言与文化紧密相关，阅读文学作品是了解一个国家文化的一种有效的方式。虽然小说和戏剧中的“世界”是虚构的世界，
(转下页)但它为来自各种不同社会背景中的人物提供了一个全方位的生活场景。读者能够发现他们的思想、感觉、风俗习惯以及情感。可以说文学是学习该国语言的学生扩大视野的一种材料补充。“人文精神是潜移默化的滋养，是心灵的完善，全面人格的养成。”文学教育则意味着对学生品德与性情的熏陶培养。通过阅读文学作品，学生不仅可以学习语言知识，而且可以了解当时当地的社会文化，增加对不同民族不同国家的文化感受与认识，不知不觉中培养了跨文化意识。
2、完善评价制度，提高教师文学素养
监督检查等介入能够帮助学生提高学习效果。课堂提问、作业检查和批改、形成性评估等都是监督检查的重要形式，在教学中应适量使用，对基础薄弱、自主性较差的学生更应加强。此外，教师自身的文学素养急待加强。作为一名语言教师，自身必须阅读大量的文学作品，以建立对文学的感性认识，同时要学习系统、科学的文学理论知识，以建立对文学的理性认识，从而培养一定的文学鉴赏能力和相当的文学情感。只有教师具备了深厚的文学素养，才能在简易读物阅读教学中驾驭自如，更好地指导学生进行阅读。
关键词：英语简易读物 中学英语课程 语言能力 途径
一、英语简易读物在高中英语教学中的地位和作用
语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上，而大量阅读则是获取语言输入的最好途径。《高中英语课程标准》对学生的每一个级别应达到的课外阅读量都有明确规定。学生除了阅读教材以外，还应该大量阅读课外材料。因此，教师在教学过程中一定要想方设法给学生提供大量课外阅读材料。Mckay在“文学作品为内容的二语／外语教学”一文中指出；“文学作品能培养学生的阅读理解能力和兴趣，能让学生学到为达到某交际目的的语言结构，能作为培养听、说、读、写的理想资源，还能提升学生和教师的跨文化意识。”《高中英语课程标准》也把英语文学欣赏列为选修课程。课标在语言技能目标(八级)中规定，学习者能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品，语言技能目标(九级)中规定，学习者能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。
美国教学法家克拉申的输入假说认为，学生吸收外语有一个前提，即语言材料只能稍稍高于他们的语言理解水平，如果提供的语言材料难度大大超过学生的水平，就会劳而无功。若要阅读有成效，必须严格控制阅读材料的难易度。英语简易读物大部分是文学名著改写而成，尽管情节和人物大为简化，但依旧保留了文学名著的精华，仍不失为优秀读物。北京外国语大学英语教授胡文仲先生也说过，英语简易读物词汇量有控制，内容比较浅易，使用的是常用词汇、短语和语法结构，大量阅读这类读物可以反复接触这些基本词语和语法，有助于学生打好基础，培养他们的英语语感。北外的教学实践证明，凡是大量阅读了简易读物的学生，基础一般都打得比较扎实，英语实践能力都比较强，大量阅读这些读物对于拓宽学生视野、提高他们的人文素养大有帮助。
二、选择简易读物的SAVE标准
阅读材料的选择是在中学英语教学中成功使用简易读物的关键，教师既要选取真正地道的语言材料，也要选取专门为学生设计的适合他们学习的有吸引力的阅读材料。最重要的一条是看作品内容能否激发学生的兴趣，使学生做出积极反应。目前的英语教学中，学生阅读的英语材料往往过于艰深，词汇量过大，侧重于阅读后的理解练习，缺乏具有乐趣和欣赏的文学阅读，教师关注的是语言点讲解和语言运用。学生花了很多时间，而阅读量却仍然很小，进展缓慢，其结果是扼杀了学生的阅读兴趣，影响了他们的自信心。解决这个问题的关键是向学生提供适合他们阅读水平的、词汇量有控制的、能够引起他们兴趣的英语读物。笔者参考Christine Nutall在《外语阅读技巧教学》一书中提到的缩写词SAVE来概括挑选简易读物的标准，s＝Short；所选的简易读本不要太长，学生通常喜欢可以很快读完的书本，太长的书容易让阅读变得无趣或使学生觉得泄气。A＝Appealing；所选的简易读物能真正吸引学生引起学生兴趣，包括丰富多彩的插图，更大的字体让学生在阅读过程中不会很容易视觉疲惫。V＝Varied；简易读物应在内容和语言上尽量多样化，满足不同学生的需要，有利于学生心智成长。E＝Easy；简易读物的难度应低于现有课文的难度，如果一页书上生词过多，读起来很吃力，进展十分缓慢，则会影响学生的阅读兴趣。此外，所选的阅读材料应该是地道的原汁原味的英语，给学生提供在真实语境下的语言范例，广泛接触这一类简易读物会激发学生更经常用英语进行阅读的兴趣。
三、英语简易读物在教学中的应用
根据上文提到的选材标准，笔者选用原版引进的“企鹅英语简易读物精选”作为学生的阅读补充材料，这是一套充分考虑到学生的水平和需要，专门为初、中级学习者编写的有梯度的简易读物，由经典名著简写本和部分当代原创作品组成，从一级的200～300词，二级300～600词到三级600词，由易到难，从著名童话故事《艾丽丝奇遇记》、《海蒂》、《亚瑟王与圆桌骑士》，历险记《格列弗游记》、《辛巴达航海记》，侦探故事《福尔摩斯短篇故事》到名人传记《大卫·贝克汉姆》、《布拉德·皮特》、《奥黛丽·赫本》，兼顾故事性、文学性和思想性，学生可以循序渐进，逐步提高阅读难度和扩大阅读量，培养阅读兴趣和发展心智，并提高自己的英语水平。英语简易读物实验阅读包括课堂阅读和课后阅读。
1、课堂阅读
在不影响正常教学进度的前提下，安排在每周五在学生完成一册书的自读之后上简易读物阅读实验课。首先，教师有感情地朗读一段文字，示范正确的朗读方法，引导学生有感情地朗读，养成良好的朗读习惯，而不是机械朗读。感染学生，培养朗读兴趣。学生模仿教师朗读同一段文字，或请语音好的学生示范朗读。很多学生可能不习惯或不好意思在课堂上大声朗读，可以在学生朗读的时候播放适当的背景音乐，用这种方式来让学生朗读的时候提高声音比简单要求学生读大声些在情感上更容易接受，事实上，学生在相对放松的氛围中不知不觉提高了声音。接下来是全班学生自读，在学生朗读的过程中，教师巡视检查，随时解答学生问题，如单词发音，词义及难句等，帮助学生了解故事大意，解决理解疑难，感受语言魅力，不作语法讲解。鼓励学生尽可能读得快一些，就像阅读中文小说一样，进入故事的情节，注意阅读的内容而不仅是语言形式，不要一句一句地分析，更不要逐句翻译。不必担心是否记住了新词语，阅读量大，阅读速度适当，就会自然而然地记住一些词语。这是自然吸收语言的过程。最后，在学生完成一册书的阅读后，要求学生用5到10句话讲述故事的内容，检查理解程度，并将口头复述的内容写在读书笔记本，或者写读后随笔。
2、课后阅读
大量地阅读只靠课堂的45分钟是远远不够的，学生每日自我朗读20分钟，通过出声读给自己听，将听读结合起来，对大脑形成刺激，增强记忆，培养语感，提高表达能力。每周读完一册书，大部分的工作需要在课后完成，所以有必要建立英语家校阅读记录本，记录学生每日所读书的名称和读书完成情况。学生填写，家长签字，或者同学之间相互监督，互相促进。教师每周检查，表扬优秀学生。制作阶梯式阅读评价表，每一个台阶代表学生读完的一本书，每完成阅读一本书，学生的名字就往上进一个台阶。
3、在电影中欣赏简易读物
由于电影和文学的诸多相似性，使得大量的文学作品被改编成电影。通过电影可以使学生直接了解到国外当今以及历史上的语言的发展，历史、文化、建筑等多方面的社会状况，为提高学生的学习兴趣，了解所学语言国家的全面真实的情况提供一个直观的场景，有着身临其境的感觉。简易读物精选里很多作品是根据文学名著改写而成，利用课余时间组织学生观看由学生阅读过的故事改编成的电影《格列弗游记》、《艾丽丝奇遇记》、《海蒂》、《亚瑟王与圆桌骑士》、《王子与贫儿》等作品，电影艺术的声情并茂，情景交融的场面感染着英语学习者，同时电影所使用的对白语言也最能典型地体现当代社会最为流行的语言文化现象，而这些在英语教材中是很难见到的，它是更为鲜活的语言学习范本。不仅帮助学生更好理解故事内容，而且促进了学生阅读文学作品的兴趣，是深受学生欢迎的学习形式。
四、对高中英语教学的启示
1、丰富学习语言的途径，培养跨文化意识
在一学年的阅读实践中，笔者发现在高中英语教学中融入简易读物阅读不仅可行，而且还是一个妙不可言的学习途径。理想的语言输入是接触大量的、可理解的、有趣且相关的、非语法程序的自然输入。文学简易读物因其难易适中、资源丰富、选择面广、内容有趣是理想的课外阅读材料，适合学生较长时间内坚持阅读，从而达到大量阅读。在阅读过程中，学生关注着故事情节，品味着语言，融入作品所创造的氛围中真正与作者的思想情感互动，同时促进了语言学习。
语言与文化紧密相关，阅读文学作品是了解一个国家文化的一种有效的方式。虽然小说和戏剧中的“世界”是虚构的世界，
(转下页)但它为来自各种不同社会背景中的人物提供了一个全方位的生活场景。读者能够发现他们的思想、感觉、风俗习惯以及情感。可以说文学是学习该国语言的学生扩大视野的一种材料补充。“人文精神是潜移默化的滋养，是心灵的完善，全面人格的养成。”文学教育则意味着对学生品德与性情的熏陶培养。通过阅读文学作品，学生不仅可以学习语言知识，而且可以了解当时当地的社会文化，增加对不同民族不同国家的文化感受与认识，不知不觉中培养了跨文化意识。
2、完善评价制度，提高教师文学素养
监督检查等介入能够帮助学生提高学习效果。课堂提问、作业检查和批改、形成性评估等都是监督检查的重要形式，在教学中应适量使用，对基础薄弱、自主性较差的学生更应加强。此外，教师自身的文学素养急待加强。作为一名语言教师，自身必须阅读大量的文学作品，以建立对文学的感性认识，同时要学习系统、科学的文学理论知识，以建立对文学的理性认识，从而培养一定的文学鉴赏能力和相当的文学情感。只有教师具备了深厚的文学素养，才能在简易读物阅读教学中驾驭自如，更好地指导学生进行阅读。