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【摘要】通过学生对高考英语阅读理解考点设置项目化学习，学生们梳理了针对高考英语阅读理解的考点设置规律、阅读理解考点的来源、阅读材料的选取与分析、存在问题的分析、解决策略及方法等内容，得出高考英语阅读理解考点设置的结论，并阐述了解决策略及方法。
【关键词】高考英语;项目化学习;阅读理解;考点设置
【作者简介】张云凤（1968.06-），女，汉族，曲靖市第一中学，高级英语教师。
项目化是一种较新的教学方法，是师生共同实施一个完整的项目的教学活动。项目化学习具有实践性，针对性， 实用性，综合性，开放性和发展性。在项目化学习过程中，学生根据自己的兴趣选择学习的内容和展示的形式，学生能够进行真正的自主学习，从而有效地促进学生创新能力和关键能力的发展。高三学生第一轮、二轮的备考复习结束，并参与了8次大型考试，教学进入相对疲惫期，学生成绩也处于相对的瓶颈期。基于以上原因老师应该调整使用能激发对学生学习积极性的高效教学法，因此利用寒假时间引领学生进行高考英语阅读理解考点设置项目化学习。现将此项目化学习 的结论与分析相关成果呈现如下：
一、高考英语阅读理解考点设置规律
通过所布置学生项目化学习结论，在高考英语科目的考察中，阅读理解（不含七选五）共计30分，其考察形式相对固定，考点设置有规律可循。
1.主旨大意类：
（1） idea类：2020年31题;2018年27题;2017年28题。
（2） title类：2020年35题;2019年27题;2018年35题;2017年35题。
（3）材料出处：2020年32题;2019年35题;2018年34题。
（4）段落大意：2020年25题。
2.推理探究类：
（1）依文推理类：2020年27，30题;2019年24，31题;2018年25，31题;2017年26，27题;2016年27，29题。
（2）感情态度类：2020年29题;2019年28题;2017年31题;2016年31题。
3.猜词类：2020年26题，2019年26题，2018年32题，2017年29题，2016年26，30题。
4.细节题型：
大多是who，what，why when，where开头的特殊问句;或者是From the text...， .According to... ，True/not true，的判断句;还有对划线词语、代词、句子的理解;简单计算;事件顺序的排列;识图等。
从学生项目化学习的结论来看，我们可以知道英语高考阅读理解考点设置的情况。这对我们有针对性地开展英语阅读理解 的教学以及学生把握高考英语阅读理解的复习提供依据。
二、阅读理解考点的来源
通过项目化学习，学生们认为，高考英语阅读理解的考点设置来源可从宏观、微观两个角度来看。
宏观上来看，英语考查以阅读理解材料为载体，考查四大核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。文章理解类和主旨大意类题目考查考生对文章的理解程度，以及语言能力;推理探究类和猜词类题目考查考生对文章是否有自己的理解，以及思维品质与学习能力。由于材料多选自外刊，对语言的理解与能否读懂，则是考查考生的“文化品格”。
微观上来看，阅读理解的考查可分为三层。
首先，考察考生对材料大意的把握，考“懂不懂”。据此常见题目有文章细节的理解，如2020年三卷第32题：What does the writer want to tell us by the examples in paragraph1？
其次，考生对材料是否有一定的理解与思考。据此常出现一些推理判断的问题，如2019年第31题：What do we know about the birth of the penny paper？
最后，考查材料的推广与拓展。常见题型有：文章出处、推理判断、作者情感态度类题目，如2019年三卷35题：In which section of a newspaper may this text appear;2020年三卷27题：What can we infer from the last paragraph about animal actors;2017年三卷31题：What is the author's attitude towards the Yellowstone wolf project等。
综合以上分析不难发现阅读理解的考查更侧重对文章的理解与拓展，此类题目也常常相對难度更大，得分更不易。
关于阅读材料的选取，学生们经过项目化学习后认为，阅读材料分A、B、C、D材料。A篇主要考查对于信息的提取能力 ;B篇主要围绕生活中常见的感人、有趣事情为主题;C和D篇是一些科研文章或文献，与时事相关。
另外，从选项分析看，A篇三个，正常情况下是送分题;“引号题”一个是问词义及指代对象等;细节题九个是靠查读找答案的;主旨题两个是问主旨或根据主旨选题目的。
三、存在问题的分析
我们对学生们普遍存在的以下问题做了调研：做题障碍、做题速度、为何做错、是否最做不来主旨与title。
根据我们的调查，在众多原因中，对关键句子的理解不到位是困扰同学们选出正确选项的最大障碍。有时同学们会把某个句子理解成完全相反的意义。例如：
Happiness is the last thing I can felt there.
我在那儿只能感受到快乐。 （错） 我在那儿感受不到任何快乐。 （对）
有时同学们也会因为将句子理解成完全不符合语境的意义，导致对整篇文章的理解受到影响，例如：
You lecture me about radiation？
你在跟我探讨辐射吗？ （错）
你以为我不懂辐射吗？ （对）
Where I'm from， you buy me dinner first.
不管我从哪来，你先买点晚饭给我吃。 （錯）
你可不能白白占我便宜。/你得为此补偿补偿我。（对）
深入分析其原因，主要还是同学们对某些单词、短语的意义和西方人的文化，思维方式等掌握不到位。尤其是一些有多重含义的词语和一些西方俗语，常常成为同学们的高频错点。除此之外，还有的同学提出，自己缺乏猜测生词的能力而导致频频出错。也有同学说，自己做对了，却总是因为涂了错误的字母而丢分。对这些问题提出良好的解决方案，会对同学们的高考大有帮助。
四、解决策略及方法
1.主旨大意类：在解答时首先要对文章的大意有一定把握，这就需要寻找文章的主题句与段落的主题句，或借助关键词——文中出现频率较高的主题词，对其概括归纳，确定大意，最终选出答案。避免以点代面，以偏概全，以细节代替主题。
2.细节题型：利用题干定位法，认真阅读题干，首先，利用关键词明确问题的答案的方向，然后用略读或查读法在文中寻找与问题相关的信息，最后，比较选项与原文对应的信息，直接找到或稍加归纳确定正确选项。细节题的干扰方式主要有以下形式：
（1）扩大或缩小范围：英语的表达通常准确严密，经常加上相应的词语限定范围 ，如涉及数量时常用many， almost all， nearly， more than， over， only a few， normally等限制.有些干扰项是通过改变或去掉限 定词语，甚至是扩大或缩小了语言范围。
（2）偷换概念：干扰选项通常把原文的概念偷换成另一个不同的概念，偷梁换柱，张冠李戴。望文生 义是造成错误的主要原因。
（3）正误并存：在干扰选项中，部分句子或词语是正确的，其他分句或词语是错误的或表达不全面 ，正误并存，以假乱真。排除这类干扰项，要特别注意选项局部有误或选项不全面，以排除干扰项。
3.推理判断类：
（1）依文推理类：出发点是文本材料，即答案是否与文本意思相违背，其次是否合乎逻辑，一些答案设置时，会比较夸张 ，可直接排除。要注意严格根据文本去判断，而不是根据自己的想法去主观臆断式的判断。
（2）观点态度类：全面理解文章的内容和中心思想，找到表述人物观点态度的关键句子或相关的例子和论据。如果没有明确表述态度的句子，则从文章的字里行间把握文章的整体基调;不要错把自己的态度当做作者的态度，也不把作者的态度和文中其他人的态度混淆。
4.猜词类：此类题目常分为两类，一类是猜生词词义，包括猜生词，熟词新意，代词的指代等。另一类是猜测短语，甚至是句子在句子中的指代或意义。常见的设问有：
What does the underlined word “x” mean？
What does the underlined “it”in paragraph4 mostly refer to？
此类题目需要综合上下文进行查找，具体解题技巧有：①利用语法推测，构词法，同义词，近义词或反义词;修饰该词的定语从句，同位语从句等。②根据上下文语境推测。③根据的上下文的理解推测。④根据上下文的指代关系推测。
综上所述，学生通过高考英语阅读理解考点设置的项目化探究学习，充分深入的了解高考真题考什么？怎么考？为接下来的高考备考造了条件，提供了科学备考的知识储备，提升了学习英语的关键能力。
【关键词】高考英语;项目化学习;阅读理解;考点设置
【作者简介】张云凤（1968.06-），女，汉族，曲靖市第一中学，高级英语教师。
项目化是一种较新的教学方法，是师生共同实施一个完整的项目的教学活动。项目化学习具有实践性，针对性， 实用性，综合性，开放性和发展性。在项目化学习过程中，学生根据自己的兴趣选择学习的内容和展示的形式，学生能够进行真正的自主学习，从而有效地促进学生创新能力和关键能力的发展。高三学生第一轮、二轮的备考复习结束，并参与了8次大型考试，教学进入相对疲惫期，学生成绩也处于相对的瓶颈期。基于以上原因老师应该调整使用能激发对学生学习积极性的高效教学法，因此利用寒假时间引领学生进行高考英语阅读理解考点设置项目化学习。现将此项目化学习 的结论与分析相关成果呈现如下：
一、高考英语阅读理解考点设置规律
通过所布置学生项目化学习结论，在高考英语科目的考察中，阅读理解（不含七选五）共计30分，其考察形式相对固定，考点设置有规律可循。
1.主旨大意类：
（1） idea类：2020年31题;2018年27题;2017年28题。
（2） title类：2020年35题;2019年27题;2018年35题;2017年35题。
（3）材料出处：2020年32题;2019年35题;2018年34题。
（4）段落大意：2020年25题。
2.推理探究类：
（1）依文推理类：2020年27，30题;2019年24，31题;2018年25，31题;2017年26，27题;2016年27，29题。
（2）感情态度类：2020年29题;2019年28题;2017年31题;2016年31题。
3.猜词类：2020年26题，2019年26题，2018年32题，2017年29题，2016年26，30题。
4.细节题型：
大多是who，what，why when，where开头的特殊问句;或者是From the text...， .According to... ，True/not true，的判断句;还有对划线词语、代词、句子的理解;简单计算;事件顺序的排列;识图等。
从学生项目化学习的结论来看，我们可以知道英语高考阅读理解考点设置的情况。这对我们有针对性地开展英语阅读理解 的教学以及学生把握高考英语阅读理解的复习提供依据。
二、阅读理解考点的来源
通过项目化学习，学生们认为，高考英语阅读理解的考点设置来源可从宏观、微观两个角度来看。
宏观上来看，英语考查以阅读理解材料为载体，考查四大核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。文章理解类和主旨大意类题目考查考生对文章的理解程度，以及语言能力;推理探究类和猜词类题目考查考生对文章是否有自己的理解，以及思维品质与学习能力。由于材料多选自外刊，对语言的理解与能否读懂，则是考查考生的“文化品格”。
微观上来看，阅读理解的考查可分为三层。
首先，考察考生对材料大意的把握，考“懂不懂”。据此常见题目有文章细节的理解，如2020年三卷第32题：What does the writer want to tell us by the examples in paragraph1？
其次，考生对材料是否有一定的理解与思考。据此常出现一些推理判断的问题，如2019年第31题：What do we know about the birth of the penny paper？
最后，考查材料的推广与拓展。常见题型有：文章出处、推理判断、作者情感态度类题目，如2019年三卷35题：In which section of a newspaper may this text appear;2020年三卷27题：What can we infer from the last paragraph about animal actors;2017年三卷31题：What is the author's attitude towards the Yellowstone wolf project等。
综合以上分析不难发现阅读理解的考查更侧重对文章的理解与拓展，此类题目也常常相對难度更大，得分更不易。
关于阅读材料的选取，学生们经过项目化学习后认为，阅读材料分A、B、C、D材料。A篇主要考查对于信息的提取能力 ;B篇主要围绕生活中常见的感人、有趣事情为主题;C和D篇是一些科研文章或文献，与时事相关。
另外，从选项分析看，A篇三个，正常情况下是送分题;“引号题”一个是问词义及指代对象等;细节题九个是靠查读找答案的;主旨题两个是问主旨或根据主旨选题目的。
三、存在问题的分析
我们对学生们普遍存在的以下问题做了调研：做题障碍、做题速度、为何做错、是否最做不来主旨与title。
根据我们的调查，在众多原因中，对关键句子的理解不到位是困扰同学们选出正确选项的最大障碍。有时同学们会把某个句子理解成完全相反的意义。例如：
Happiness is the last thing I can felt there.
我在那儿只能感受到快乐。 （错） 我在那儿感受不到任何快乐。 （对）
有时同学们也会因为将句子理解成完全不符合语境的意义，导致对整篇文章的理解受到影响，例如：
You lecture me about radiation？
你在跟我探讨辐射吗？ （错）
你以为我不懂辐射吗？ （对）
Where I'm from， you buy me dinner first.
不管我从哪来，你先买点晚饭给我吃。 （錯）
你可不能白白占我便宜。/你得为此补偿补偿我。（对）
深入分析其原因，主要还是同学们对某些单词、短语的意义和西方人的文化，思维方式等掌握不到位。尤其是一些有多重含义的词语和一些西方俗语，常常成为同学们的高频错点。除此之外，还有的同学提出，自己缺乏猜测生词的能力而导致频频出错。也有同学说，自己做对了，却总是因为涂了错误的字母而丢分。对这些问题提出良好的解决方案，会对同学们的高考大有帮助。
四、解决策略及方法
1.主旨大意类：在解答时首先要对文章的大意有一定把握，这就需要寻找文章的主题句与段落的主题句，或借助关键词——文中出现频率较高的主题词，对其概括归纳，确定大意，最终选出答案。避免以点代面，以偏概全，以细节代替主题。
2.细节题型：利用题干定位法，认真阅读题干，首先，利用关键词明确问题的答案的方向，然后用略读或查读法在文中寻找与问题相关的信息，最后，比较选项与原文对应的信息，直接找到或稍加归纳确定正确选项。细节题的干扰方式主要有以下形式：
（1）扩大或缩小范围：英语的表达通常准确严密，经常加上相应的词语限定范围 ，如涉及数量时常用many， almost all， nearly， more than， over， only a few， normally等限制.有些干扰项是通过改变或去掉限 定词语，甚至是扩大或缩小了语言范围。
（2）偷换概念：干扰选项通常把原文的概念偷换成另一个不同的概念，偷梁换柱，张冠李戴。望文生 义是造成错误的主要原因。
（3）正误并存：在干扰选项中，部分句子或词语是正确的，其他分句或词语是错误的或表达不全面 ，正误并存，以假乱真。排除这类干扰项，要特别注意选项局部有误或选项不全面，以排除干扰项。
3.推理判断类：
（1）依文推理类：出发点是文本材料，即答案是否与文本意思相违背，其次是否合乎逻辑，一些答案设置时，会比较夸张 ，可直接排除。要注意严格根据文本去判断，而不是根据自己的想法去主观臆断式的判断。
（2）观点态度类：全面理解文章的内容和中心思想，找到表述人物观点态度的关键句子或相关的例子和论据。如果没有明确表述态度的句子，则从文章的字里行间把握文章的整体基调;不要错把自己的态度当做作者的态度，也不把作者的态度和文中其他人的态度混淆。
4.猜词类：此类题目常分为两类，一类是猜生词词义，包括猜生词，熟词新意，代词的指代等。另一类是猜测短语，甚至是句子在句子中的指代或意义。常见的设问有：
What does the underlined word “x” mean？
What does the underlined “it”in paragraph4 mostly refer to？
此类题目需要综合上下文进行查找，具体解题技巧有：①利用语法推测，构词法，同义词，近义词或反义词;修饰该词的定语从句，同位语从句等。②根据上下文语境推测。③根据的上下文的理解推测。④根据上下文的指代关系推测。
综上所述，学生通过高考英语阅读理解考点设置的项目化探究学习，充分深入的了解高考真题考什么？怎么考？为接下来的高考备考造了条件，提供了科学备考的知识储备，提升了学习英语的关键能力。