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【摘 要】教师的同情心是教师对学生所产生的情感共鸣，它是教师职业伦理形成与成长的源泉。本文在介绍教师同情心内涵的基础上，分析了教师同情心对学生的教育意义。
【关键词】教师同情心 教育意义
一、同情及同情心的内涵
所谓同情，就是对别人的遭遇在感情上发生共鸣及对其行为的关心、支持、援助的情感。“在英语中，同情为sympathy，sympathy由sym（together）和pathy （ feeling）两部分组成，意为‘与……有同感’。它被认为，一方面是一种向他的本能及最初的行为根源，另一方面是经验的产物，反映了与他人的同境地、共命运。”同情心，是指对某事的觉察与同情感，同时也指这种感情的表露。 德国著名现象学家马克斯·舍勒在其《同情的本质与形式》一书中把同情定义为：“一种情感，意向性地指向他人并传达出对他人充满关爱的信息。它不仅指一个人对他人的怜悯，而是有着更为广泛的含义，那就是泛指人们对同一种情感的分享或对他人之情感的参与（participation）。”教师的同情心是指教师所具有的易于、愿意并能够产生同情现象、引导自己行为方向的心理状态或态度倾向。教师的同情心是教师职业伦理形成与成长的源泉。
二、教师同情心的教育意义
（一）教师同情心是和谐师生关系的基础
和谐的师生关系不仅是教育教学活动顺利进行的条件，也是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标，它是教师和学生所共同追求的目标。教师对学生的同情会让学生在内心产生一种被肯定、被信任的感觉，这会拉近师生之间的距离。当学生取得进步时，教师及时表扬并由衷地为他们高兴，学生就会觉得教师是与他们“同甘”的；当学生在学习、生活中遇到苦难时，教师真心地帮助他们，他们就会觉得是与教师“共苦”的。这时学生就会从内心接受教师，把教师当作“自己人”，因此学生也愿意与教师建立亲密友好的师生关系。然而，在实际教育中，有些教师对学生缺乏同情。“我国心理学工作者谢千秋曾以‘学生喜欢怎样的教师’为题向42所中学（初一到高二）91个班4415名学生进行问卷调查，结果发现学生不喜欢教师的理由共10项，位居第一项的就是教师对学生缺乏同情，其中初一、初二学生占71.7%，初三学生占72.3%，高一学生占74.9%。”可见，教师对学生缺乏同情，自然不会赢得学生的喜爱和尊敬。教师的同情心是教师对学生关爱的一种体现，构建良好的师生关系，离不开教师的同情心。
（二）教师的同情能增强学生战胜困难的信心和勇气
“在某种意义上，教师的同情心能打开学生紧闭的心扉，是开启学生成长的密钥。”苏霍姆林斯基《给教师的建议》里有这样一则故事：一位10岁的小女孩流着泪打开了写满2分的记分册，要求妈妈搬到一个没有学校的地方去住，原因是小女孩已经被学业的失败伤透了心。“在成长的过程中，孩子难免会遇到一些挫折，感到特别无助。在这个时候，他们就特别需要来自成年人包括教师的安慰和支持。人生中最可怕的因而最需要用爱抚、温柔、关怀、善意去抚慰的，就是遭到毁损和伤害的孩子的心。”而“对于不幸者来说，最残酷的打击是对他们的灾难熟视无睹，无动于衷。”面对那些所谓的差生，教师不能过度批评，应尝试着站在学生的立场，给学生提供一些关心和帮助，学生就不会感到孤独，也不会悲观失望。相反，学生会积极面对困难，多了一份战胜困难的信心和勇气。教师的同情心对学生来说是一种鼓励，特别是对于成绩不太好的学生，教师的同情心表现出对学生的期望，更能激发学生学习的激情。在教师的鼓励下，学生必将更加积极努力地学习，不断成长。
（三）教师的同情心是学生学会同情的途径
“在教导孩子学会同情的事务上，再没有比教师的同情心更为重要的因素了。教师是孩子们的榜样，是孩子们价值学习的重要参照。有同情心的教师容易培养出有同情心的孩子，而内心冷漠的教师只能培养出孩子同样冷漠的性情。”裴斯泰洛齐认为，儿童身上存在的高级天性中最首要的情感是对母亲的爱与信赖。教师通过唤醒学生的同情心，使学生将对母亲的爱扩大到其他人，从而抑制他们的自我保护的本能冲动，不至于成为极端的人。教师的同情心是培育学生同情心的重要条件。有同情心的教师容易培养出有同情心的学生，内心冷漠的教师有可能培养出同样具有冷漠性情的学生。教师的同情心能够衍生出尊重、诚信、公正、宽容等诸多良好的价值品质，学生也会逐渐感染这些优良品质，成为具有健康人格的人。面对班级中所谓的差生，教师若能给予真诚的关心和帮助，其他同学也不会嫌弃他们，同时也会学会同情。一个没有同情心的班级氛围是冷冰冰的，甚至是可怕的，不会有益于孩子们的健康成长；一代没有同情心的孩子也是非常可怕的，他们将生活在一个缺乏同情心的社会之中。教师的同情心对学生有一种潜移默化的作用，它是学生学会同情的重要途径。
同情心是人类一种非常重要的心理品质，是真正德性或所有良好人格品质的源泉。人如果没有同情心就会变得冷漠，甚至做出不人道的行为。教师的同情心对学生具有教育意义，它能走进学生的内心世界，与学生对话，促进学生的成长。教师应注意培养学生的同情心，使学生成为完整的人。
【参考文献】
[1]James Mark Baldwin. Encyclopedia of philosophy andpsychology[Z]. Cosmo Publications， 1986：652.
[2]张志平.情感的本质与意义——舍勒的情感现象学概论[M]. 上海：上海人民出版社，2006：116.
[3]石中英.全球化时代的教师同情心及其培养[J]. 教育研究，2010（9）：52.
[4]皮连生.学与教的心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003：5-7.
[5]汪明帅.论教师同情心的养成——以苏霍姆林斯基的言行为分析对象[J]. 全球教育展望，2012（3）：73.
[6][英]亚当·斯密. 道德情操论[M]. 蒋自强等译. 北京：商务印书馆， 1997： 13.
【关键词】教师同情心 教育意义
一、同情及同情心的内涵
所谓同情，就是对别人的遭遇在感情上发生共鸣及对其行为的关心、支持、援助的情感。“在英语中，同情为sympathy，sympathy由sym（together）和pathy （ feeling）两部分组成，意为‘与……有同感’。它被认为，一方面是一种向他的本能及最初的行为根源，另一方面是经验的产物，反映了与他人的同境地、共命运。”同情心，是指对某事的觉察与同情感，同时也指这种感情的表露。 德国著名现象学家马克斯·舍勒在其《同情的本质与形式》一书中把同情定义为：“一种情感，意向性地指向他人并传达出对他人充满关爱的信息。它不仅指一个人对他人的怜悯，而是有着更为广泛的含义，那就是泛指人们对同一种情感的分享或对他人之情感的参与（participation）。”教师的同情心是指教师所具有的易于、愿意并能够产生同情现象、引导自己行为方向的心理状态或态度倾向。教师的同情心是教师职业伦理形成与成长的源泉。
二、教师同情心的教育意义
（一）教师同情心是和谐师生关系的基础
和谐的师生关系不仅是教育教学活动顺利进行的条件，也是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标，它是教师和学生所共同追求的目标。教师对学生的同情会让学生在内心产生一种被肯定、被信任的感觉，这会拉近师生之间的距离。当学生取得进步时，教师及时表扬并由衷地为他们高兴，学生就会觉得教师是与他们“同甘”的；当学生在学习、生活中遇到苦难时，教师真心地帮助他们，他们就会觉得是与教师“共苦”的。这时学生就会从内心接受教师，把教师当作“自己人”，因此学生也愿意与教师建立亲密友好的师生关系。然而，在实际教育中，有些教师对学生缺乏同情。“我国心理学工作者谢千秋曾以‘学生喜欢怎样的教师’为题向42所中学（初一到高二）91个班4415名学生进行问卷调查，结果发现学生不喜欢教师的理由共10项，位居第一项的就是教师对学生缺乏同情，其中初一、初二学生占71.7%，初三学生占72.3%，高一学生占74.9%。”可见，教师对学生缺乏同情，自然不会赢得学生的喜爱和尊敬。教师的同情心是教师对学生关爱的一种体现，构建良好的师生关系，离不开教师的同情心。
（二）教师的同情能增强学生战胜困难的信心和勇气
“在某种意义上，教师的同情心能打开学生紧闭的心扉，是开启学生成长的密钥。”苏霍姆林斯基《给教师的建议》里有这样一则故事：一位10岁的小女孩流着泪打开了写满2分的记分册，要求妈妈搬到一个没有学校的地方去住，原因是小女孩已经被学业的失败伤透了心。“在成长的过程中，孩子难免会遇到一些挫折，感到特别无助。在这个时候，他们就特别需要来自成年人包括教师的安慰和支持。人生中最可怕的因而最需要用爱抚、温柔、关怀、善意去抚慰的，就是遭到毁损和伤害的孩子的心。”而“对于不幸者来说，最残酷的打击是对他们的灾难熟视无睹，无动于衷。”面对那些所谓的差生，教师不能过度批评，应尝试着站在学生的立场，给学生提供一些关心和帮助，学生就不会感到孤独，也不会悲观失望。相反，学生会积极面对困难，多了一份战胜困难的信心和勇气。教师的同情心对学生来说是一种鼓励，特别是对于成绩不太好的学生，教师的同情心表现出对学生的期望，更能激发学生学习的激情。在教师的鼓励下，学生必将更加积极努力地学习，不断成长。
（三）教师的同情心是学生学会同情的途径
“在教导孩子学会同情的事务上，再没有比教师的同情心更为重要的因素了。教师是孩子们的榜样，是孩子们价值学习的重要参照。有同情心的教师容易培养出有同情心的孩子，而内心冷漠的教师只能培养出孩子同样冷漠的性情。”裴斯泰洛齐认为，儿童身上存在的高级天性中最首要的情感是对母亲的爱与信赖。教师通过唤醒学生的同情心，使学生将对母亲的爱扩大到其他人，从而抑制他们的自我保护的本能冲动，不至于成为极端的人。教师的同情心是培育学生同情心的重要条件。有同情心的教师容易培养出有同情心的学生，内心冷漠的教师有可能培养出同样具有冷漠性情的学生。教师的同情心能够衍生出尊重、诚信、公正、宽容等诸多良好的价值品质，学生也会逐渐感染这些优良品质，成为具有健康人格的人。面对班级中所谓的差生，教师若能给予真诚的关心和帮助，其他同学也不会嫌弃他们，同时也会学会同情。一个没有同情心的班级氛围是冷冰冰的，甚至是可怕的，不会有益于孩子们的健康成长；一代没有同情心的孩子也是非常可怕的，他们将生活在一个缺乏同情心的社会之中。教师的同情心对学生有一种潜移默化的作用，它是学生学会同情的重要途径。
同情心是人类一种非常重要的心理品质，是真正德性或所有良好人格品质的源泉。人如果没有同情心就会变得冷漠，甚至做出不人道的行为。教师的同情心对学生具有教育意义，它能走进学生的内心世界，与学生对话，促进学生的成长。教师应注意培养学生的同情心，使学生成为完整的人。
【参考文献】
[1]James Mark Baldwin. Encyclopedia of philosophy andpsychology[Z]. Cosmo Publications， 1986：652.
[2]张志平.情感的本质与意义——舍勒的情感现象学概论[M]. 上海：上海人民出版社，2006：116.
[3]石中英.全球化时代的教师同情心及其培养[J]. 教育研究，2010（9）：52.
[4]皮连生.学与教的心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003：5-7.
[5]汪明帅.论教师同情心的养成——以苏霍姆林斯基的言行为分析对象[J]. 全球教育展望，2012（3）：73.
[6][英]亚当·斯密. 道德情操论[M]. 蒋自强等译. 北京：商务印书馆， 1997： 13.