识字是阅读和写作的基础，更是语文课中不可少的重要环节。目前，在教学中，还存在以下误区：
　　误区一：识字教学被简单程式化
　　“导入新课—作者简介—检查字词—初读感知—再读品味—合作探究—拓展延伸—布置作业”，这是老师们常用的教学流程，其中“检查字词”这个环节往往“理所当然”地放在了阅读之前。当我们在不停地按着鼠标一个接一个出示字词与拼音的时候，很少有人会去思考：这蜻蜓点水式的检查对于实际的汉字积累又有多大的作用呢？学生大声齐读两遍之后，可能不少同学还根本不能给这些词准确注音，更不用说准确无误地书写与运用了。
　　误区二：识字教学被机械强制化
　　大多数教师的理念中，“识字教学”就是要在学生阅读课文之前扫清文字障碍，弄清字音字形，理解词义。考试时要能根据拼音写汉字或给加点字注拼音。所以，在学生借助工具书查阅，让学生弄清疑难字词之后，就会安排学生课后抄写生字词，然后通过听写检查。面对学生在听写对了这个错那个的现象，老师们有没有去想：学生为什么总是喜欢将这两个字弄混呢？怎样才能让学生牢牢记住这两个字，准确无误地运用这两个字呢？
　　误区三：识字教学备考突击化
　　近几年来，宜昌地区中考试卷的第一部分就是“汉字”，10分的分值，往往考察根据拼音写汉字、根据汉字写拼音、根据语境辨析同音字字形字义和汉字的一字多义等能力。由于平常的汉字教学不够深入，学生的掌握情况不太理想，所以教师往往要在中考复习中花大量的精力来对多音字、形近字、成语等进行归类整理，然后展开突击训练，天天读资料、背资料，做习题。到头来面对考题还是模棱两可，凭运气得分。
　　那么，如何让识字教学真正有效，不再成为语文课堂教学中的“应景之作”呢？教学实践证明：汉字随文教学是一个不错的选择。
　　策略一：“趣味串珠”教多音字。教师在阅读教学中遇到多音字的时候，先让学生根据语境辨析该字在本句中的读音，然后引导学生由此读音牵出其它读音，再进行有趣的说话训练。比如教学《紫藤萝瀑布》，在品味语言时，一位同学品味完“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。我让同学们齐读了“忍俊不禁”，然后一起回顾了“禁”的另一个读音，再请两位同学按要求进行“串珠”说话训练。甲生说：“为了我们能健康成长，班主任一再强调：禁止同学们拿零食当饭吃！”乙生接着说：“但李金谋同学依旧禁不住小卖铺的诱惑，只吃零食不吃饭。”又一生接着补充：“有一次，他一节课就请假上了两次厕所，一出教室门，捂着肚子撒腿就跑，那滑稽样真叫我们忍俊不禁。”就这样，让后一位同学随着前一位同学的思路接着说话，要求用上同一个字的不同的读音，在一般造句的基础上稍微增加了一点难度，但是能激发学生的学习兴趣，让同学们开动脑筋训练思维，从而在说话的游戏中加深了学生对这些多音字的印象。
　　策略二：“比较异同”教形近字。在阅读教学中，遇到容易记混的字，教师要让学生找出与之相近的其它汉字，并引导学生仔细观察，辨析异同，然后根据字义加以分析，从而培养学生准确辨析识记形近字的能力。如教学《石壕吏》，辨析“戎”、“戒”、“戊”、“戌”。总结这样的规律加强记忆：“戊戌”天干地支是空横，有“人”守卫（“戍”的左下部分像一个“人”守在城门底下的）读作“shu”，下藏兵器（“戎”的左下部分像古时作战用的兵器）读作“rong”，安上篱笆（“戒”的左下部分像篱笆）读作“jie”。让学生用此方法辨析“籍”和“藉”，“燥”和“躁”之类的形近字，学生往往兴致很高，经过一番比较分析之后的记忆就会变得非常深刻。
　　策略三：“迁移拓展”教抽象字。如在学习“既”和“即”时，我就在黑板上将这两个字的甲骨文写出来，然后我让学生把两个字当作图画来猜其中表达的意思。讨论的基础上让同学们明白：前一幅图是“靠近器皿，准备就餐”；第二幅图是“已经吃过，准备离开”。讨论之后总结：“即”有“靠近、接触”的意思，“既”有“已经”的意思。然后思考：哪些词语中的“既”是“已经”的意思呢？哪些词语中的“即”依然是“靠近、接触”的意思呢？经过思考可以想起这些成语：“既成事实”、“既往不咎”、“若即若离”、“可望而不可即”。有了这个分析过程，学生不仅将“既”和“即”区分得很清楚了，还积累了与之相关的其它常用成语。类似这些意义较抽象的汉字就要引导分析汉字本义，尽可能形象性地帮助学生加强记忆，最好是能达到过目不忘的境界，真正提高汉字教学的效率。
　　张红，教师，现居湖北五峰。