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【摘要】新的小学英语课程标准的出台，已在悄然地倡导着新的学习方式和教学方式。然而，英语是一门语言，他讲求的是实践性和应运性。作为农村小学，要使英语教学摆脱旧条，实现课堂高效，身负英语语言传授重任的教育工作者，要发扬李阳的“疯狂”精神，敢说敢教，充分利用录音机、对话视频等进行引导。教者在学生英语学习习惯的培养上要勤督促、多检查，一是不论写句子、单词、对话、小作文都要在四线三格内书写，并且对句子首字母大写、标点等严格要求。二是预习前要进行方法指导，并且抽查。三是要在课前出示趣味练习巩固复习情况。在具趣味性的要求下进行精讲巧练，我仍然倡导的是活学活用和带有趣味性的精讲巧练。让学生入情入境地理解和记忆的知识就会似有源之水，活力十足。
【关键词】课堂高效 方法指导 精讲巧练
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0103-01
新的小学英语课程标准的出台，已在悄然地倡导着新的学习方式和教学方式。听说读写固然重要，但它却不是高效课堂的最高形式，更不是一种不变的格式。英语是一门语言，他讲求的是实践性和应运性，作为农村小学，要使英语教学摆脱旧条，实现课堂高效，进而服务生活，这绝非易事，我认为应从以下几个方面去实现：
一、排除万难，创造环境，“说”字当先
在农村，说英语的人寥寥无几，即使英语专业毕业的老师，几年后对于英语口语也几乎形同陌路。在这种环境中，身负英语语言传授重任的教育工作者，要发扬李阳的“疯狂”精神，敢说敢教，充分利用录音机、对话视频等进行引导。可以要求学生课前说两句英语，课中进行双语教学，用口语、习惯用语、课堂用语等引导学生在课堂上潜移默化，课后倡导学生听英语儿歌，用当天学的英语的词句给家人说两句话，这样长期要求和坚持，一种说英语的氛围就形成了。习惯成自然，课前学生不在说“起立”了，而说“stand up”，老师不再说“把书翻到第十页”了，而说“open your book，and turn to page ten.”老师让李明回答问题时说“let liming answer my question.”学生之间借东西，也说“can I ues your……？”这样的情境学生当然不会一朝一夕地坚持，而需要我们英语教育工作者的引导与要求。这便是：播种一种希望，收获一份成功。
二、习惯入手，精讲巧练，“趣”字当头
在农村，英语学习习惯不外乎书写、预习、复习三个习惯，但这说起来容易，做起来却难。书写的基本要求是：会按照四线三格规范、正确地书写字母和句子。但实际情况是：字母占格不到位，句子说字母不大写，句子末尾无标点或标点用错等现象比比皆是。预习最简单要求是：根据单词的发音、意义能简单地说懂话语，大概知道句意。但学生的预习往往是畏难情绪十足，一遇到词汇方面的“拦路虎”，他们便会全部抛弃，没有整体把握、揣测就半途而废。说到复习，学生无非会读读单词，写写句子，很少有学生仿照句子造句，也有很少学生在单词的音标上进行钻研，以求掌握拼写规则。鉴于此，教者在学生英语学习习惯的培养上要勤督促、多检查。一是不论写句子、单词、对话、小作文都要在四线三格内书写，并且对句子首字母大写、标点等严格要求。二是预习前要进行方法指导，并且抽查。三是要在课前出示趣味练习巩固复习情况。
课堂是教学的主阵地，要打造高效课堂，必须在具趣味性的要求下进行精讲巧练。如在教学三（下）第二单元my family时，我搜集了家庭成员的照片，课前引导学生说出“grandfather＼grandmother…”等单词，检查了学生的预习情况。接着，我和学生一起做了“猜一猜”的游戏：打乱照片次序，走近学生说“Is this your brother＼shister…？”学生回答“yes，it is.或No，it isn’t.”猜对者进行奖励。其次，我把照片贴在黑板上，左边为男，右边为女，教授了“man和woman”两个单词，最后自然转入新授课，引导学生用“who’s that man＼woaman？”提问，用“He＼She is my……”回答，图文结合，既轻松又让学生加深印象。在学生的说练写达到熟悉的程度时，我有设计了游戏“对号入座”：把学生每7人分成一组，每个人都有当“I”的机会，其他扮演“grandfather＼grangmother＼father＼mother＼brother＼sisiter”6个角色（由老师秘密确定），每逢一个家庭成员，所问的问题不得超于3个，最后必须猜出小组内每一个家庭成员的身份。学生用“how old are you？”“Are you a man＼woman？”“You are father＼mother…？等相互提问，既复习了旧知，又熟悉了新知，一幅幅灿烂的笑容洋溢着学习的快乐，让人回味无穷。
三、化难为易，梯度设题，“练”字为重
学生是客观的，后进生、学困生总是让老师头疼。但细细反思，他们的“差”，不就是反应慢、书写乱、跟不上吗？我们只要从零开始，重新认识这些学生，把一些简单问题、简单习题留给他们，他们就会有成功感，信心、努力便会随之而来，然后我们再加把劲，循序渐进给他们补课，岂不是时半功倍？
训练仍是打造农村小学英语高效课堂的一大任务。一些单词、句式如果不天天训练，学生就会时时犯错，但训练的形式是多样的，不一定就是做题、读、背，这样学习的知识只会是一潭死水。我仍然倡导的是活学活用和带有趣味性的精讲巧练。让学生入情入境地理解和记忆的知识就会似有源之水，活力十足。如学生不会用冠词a＼an＼the，我说，小学学过的有关冠词就那几个例子，一个东西第一次提到用a或an，第二次提到就用the，这些都是相对的，以元音音标开头的单词前要用冠词an，但这又让人难以理解，干脆你们就记住这些特殊的：an apple，an orange，an egg，a red apple，a unvisity student，一般的便不言而喻了。
总之，教无定法，教亦有法，贵在得法。笔者认为打造农村英语高效课堂的关键是“说”、“趣”、“练”三字经，只要我们把这三个字活用得当，打造农村高效英语课堂就绝非一句空话。
参考文献：
[1]李兆奇《如何打造农村英语高效课堂》
[2]陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》
【关键词】课堂高效 方法指导 精讲巧练
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0103-01
新的小学英语课程标准的出台，已在悄然地倡导着新的学习方式和教学方式。听说读写固然重要，但它却不是高效课堂的最高形式，更不是一种不变的格式。英语是一门语言，他讲求的是实践性和应运性，作为农村小学，要使英语教学摆脱旧条，实现课堂高效，进而服务生活，这绝非易事，我认为应从以下几个方面去实现：
一、排除万难，创造环境，“说”字当先
在农村，说英语的人寥寥无几，即使英语专业毕业的老师，几年后对于英语口语也几乎形同陌路。在这种环境中，身负英语语言传授重任的教育工作者，要发扬李阳的“疯狂”精神，敢说敢教，充分利用录音机、对话视频等进行引导。可以要求学生课前说两句英语，课中进行双语教学，用口语、习惯用语、课堂用语等引导学生在课堂上潜移默化，课后倡导学生听英语儿歌，用当天学的英语的词句给家人说两句话，这样长期要求和坚持，一种说英语的氛围就形成了。习惯成自然，课前学生不在说“起立”了，而说“stand up”，老师不再说“把书翻到第十页”了，而说“open your book，and turn to page ten.”老师让李明回答问题时说“let liming answer my question.”学生之间借东西，也说“can I ues your……？”这样的情境学生当然不会一朝一夕地坚持，而需要我们英语教育工作者的引导与要求。这便是：播种一种希望，收获一份成功。
二、习惯入手，精讲巧练，“趣”字当头
在农村，英语学习习惯不外乎书写、预习、复习三个习惯，但这说起来容易，做起来却难。书写的基本要求是：会按照四线三格规范、正确地书写字母和句子。但实际情况是：字母占格不到位，句子说字母不大写，句子末尾无标点或标点用错等现象比比皆是。预习最简单要求是：根据单词的发音、意义能简单地说懂话语，大概知道句意。但学生的预习往往是畏难情绪十足，一遇到词汇方面的“拦路虎”，他们便会全部抛弃，没有整体把握、揣测就半途而废。说到复习，学生无非会读读单词，写写句子，很少有学生仿照句子造句，也有很少学生在单词的音标上进行钻研，以求掌握拼写规则。鉴于此，教者在学生英语学习习惯的培养上要勤督促、多检查。一是不论写句子、单词、对话、小作文都要在四线三格内书写，并且对句子首字母大写、标点等严格要求。二是预习前要进行方法指导，并且抽查。三是要在课前出示趣味练习巩固复习情况。
课堂是教学的主阵地，要打造高效课堂，必须在具趣味性的要求下进行精讲巧练。如在教学三（下）第二单元my family时，我搜集了家庭成员的照片，课前引导学生说出“grandfather＼grandmother…”等单词，检查了学生的预习情况。接着，我和学生一起做了“猜一猜”的游戏：打乱照片次序，走近学生说“Is this your brother＼shister…？”学生回答“yes，it is.或No，it isn’t.”猜对者进行奖励。其次，我把照片贴在黑板上，左边为男，右边为女，教授了“man和woman”两个单词，最后自然转入新授课，引导学生用“who’s that man＼woaman？”提问，用“He＼She is my……”回答，图文结合，既轻松又让学生加深印象。在学生的说练写达到熟悉的程度时，我有设计了游戏“对号入座”：把学生每7人分成一组，每个人都有当“I”的机会，其他扮演“grandfather＼grangmother＼father＼mother＼brother＼sisiter”6个角色（由老师秘密确定），每逢一个家庭成员，所问的问题不得超于3个，最后必须猜出小组内每一个家庭成员的身份。学生用“how old are you？”“Are you a man＼woman？”“You are father＼mother…？等相互提问，既复习了旧知，又熟悉了新知，一幅幅灿烂的笑容洋溢着学习的快乐，让人回味无穷。
三、化难为易，梯度设题，“练”字为重
学生是客观的，后进生、学困生总是让老师头疼。但细细反思，他们的“差”，不就是反应慢、书写乱、跟不上吗？我们只要从零开始，重新认识这些学生，把一些简单问题、简单习题留给他们，他们就会有成功感，信心、努力便会随之而来，然后我们再加把劲，循序渐进给他们补课，岂不是时半功倍？
训练仍是打造农村小学英语高效课堂的一大任务。一些单词、句式如果不天天训练，学生就会时时犯错，但训练的形式是多样的，不一定就是做题、读、背，这样学习的知识只会是一潭死水。我仍然倡导的是活学活用和带有趣味性的精讲巧练。让学生入情入境地理解和记忆的知识就会似有源之水，活力十足。如学生不会用冠词a＼an＼the，我说，小学学过的有关冠词就那几个例子，一个东西第一次提到用a或an，第二次提到就用the，这些都是相对的，以元音音标开头的单词前要用冠词an，但这又让人难以理解，干脆你们就记住这些特殊的：an apple，an orange，an egg，a red apple，a unvisity student，一般的便不言而喻了。
总之，教无定法，教亦有法，贵在得法。笔者认为打造农村英语高效课堂的关键是“说”、“趣”、“练”三字经，只要我们把这三个字活用得当，打造农村高效英语课堂就绝非一句空话。
参考文献：
[1]李兆奇《如何打造农村英语高效课堂》
[2]陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》