农村小学英语学习中，学生存在暂时落后是正常现象。只要是课堂集体学习，总会有个体差异。这些学困生并非是智力差，只是对知识的接受相对慢一些，对知识的内化需要更长一点时间。这就需要老师重点关注班集体中客观存在的这一部分学生。如果能够成功转化这部分学困生，那么班级整体的教学质量就可以大幅度地提高。
　　一、走进心灵，以情感人
　　学困生在班集体内往往得不到更多的师爱。上课的时候，学困生不善于回答问题，和老师没有沟通，下课后更没有交流，和老师之间很陌生。如果老师能够给学困生更多的关注，让学生感受到老师的温暖，学生就会“亲其师，信其道”，从而增强学习英语的兴趣。英语老师可以利用课外活动的时间多组织英语活动，吸引更多学困生参与。这样老师走进学生中间，增强与学生之间的情感交流，和学生成为“交心”的朋友，才能够取得学生的信任。
　　老师在对待学困生的时候，语言上一定要注意措辞，不要把他们当成学困生来看待，用他们喜欢的方式进行思想教育，使他们对英语学习不再有畏难情绪。教师在课堂上要关注全体学生，提问题的时候要视学生的能力而定，分层而问。设计一部分比较简单的问题以供学困生回答，让他们感受到成功的喜悦，从而增强学习英语的信心。
　　如学习苏教译林6A Unit 3 Holiday fun时，可以组织一场讨论会，让学生介绍自己的假期生活。在介绍的时候要准确运用did和was。学生用汉语说很简单，也很兴奋，如果用英语来表达则难度很大。教学生运用一般过去式询问：How was your holiday？Where did you go for the holiday？这些简单对话的表达，学困生也感兴趣，而且能够交流假期的趣事，当然很激动，也积极参与。
　　二、培养兴趣，激发动机
　　英语学习中，一些学生本来就有语言障碍，如果兴趣不高，就会慢慢拒绝英语，最终落入学困生的队伍。班里的学生很多在三年级刚接触英语的时候，都是兴趣盎然，然而，慢慢的学生的热情减了，上课的时候说英语的越来越少了，成绩一路走低。所以，面对学困生，最重要的是培养学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机，引导学生积极主动地去探索。学困生也有其比较擅长的一个方面。在英语学习中，有的学生会说，有的学生说不好，但是会写。所以老师要善于发现，从学生的喜好切入，引导学生走进英语的学习中。只要有了学习的主动性，“学困生”也会变成“学优生”。当然，我们在把握学生优点的同时，对其缺点也要了解清楚，以便有针对性地指导。
　　如学习苏教译林6A Unit 1 The king’s new clothes时，学生很喜欢这个故事。老师可以运用多媒体展示愚蠢的国王、两个骗子以及单纯快乐的小男孩，然后让学生根据自己的理解用“There is ...”和“He is ...”的句式来描述文中的人物。句式简单，人物形象滑稽，情节有趣，所有的学生都有说的欲望，这样就激发了学生学习的主动性。
　　三、学法指导，养成习惯
　　英语的学习有其方法可循，老师要深谙学生心理，想方设法让课堂变得生动有趣。高年级的学生依然喜欢游戏和活动，我们可以挖掘教材，利用熟悉的教材资源组织相应的有趣味的活动，引导学生走进英语学习的乐园。英语的学习包括单词识记和积累，句型对话的背诵和运用，短文阅读和书面表达等。学困生在这些方面的学习中总会有障碍，老师应该帮助学生运用一些有趣的方法去应对。
　　比如记单词，这不仅是学困生最头疼的事，也是优秀生比较烦恼的事。因为单词的识记需要反复的巩固，这是比较机械枯燥的事情。其实单词的识记也有规律可循，老师要多做归纳总结，给学生做好方法指导，以提高学生识记的效率。如教苏教译林6A Unit 3 Holiday fun时，其中需要记住的单词有“holiday、National Day、Great Wall、excited、paper、ask、bottle、at first”，在识记的时候，要善于发现“holiday”后缀是“day”。由此可以识记积累很多后缀为“day”的单词。如“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday”，这是以前学过并识记的，放在这里归纳整理有利于学生分辨，老师要引导学生去发现，学生识记的时候效率会更高。所以，老师要根据所学的内容进行相应的学法指导，有助于学困生的进步。
　　农村小学的英语教学面临的挑战更大，在各方面硬件条件比较落后的情况下，老师要积极总结英语学困生形成的原因，并针对原因制定学困生转化策略。学困生转化要在教学实践中根据实际情况，制定出详细的学困生转化计划。老师要以情感人，经常与学困生进行情感交流，逐步培养学生的学习兴趣，教给学生相应的学习方法，并养成良好的学习习惯，久而久之，学困生在不久的将来也会变成优秀生。