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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0043-02
科学课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习已成为学生重要的学习方式，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。小组合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。然而在听课的过程中，我发现很多时候小组合作学习只是流于一种形式，教师虽然给学生穿上合作学习的“新鞋”，但学生还是在走独立学习的“老路”。在教学中，怎样才能提高小组合作学习的有效性呢？
一、组建合理的小组
在科学课中，组建合理的小组是小组合作学习开展的前提条件。在分组时可以从以下几个方面入手：
1.分组应在注重学生自由组合的前提下，由教师协助完成，这样可以给学生创设一个民主、和谐的课堂学习环境。
2.分组时应充分考虑学生的性别、兴趣爱好、学习能力、性格特征等情况，按“组内异质，组组同质”的原则分组，保证认真、聪明、自制力强、动手能力强的学生和调皮、爱动、自制力弱、动手能力弱的学生分散在各组中。
3.实验小组的组数以12组以内为宜，且每组4人较为合适：每一组配1名组长，兼负责材料的发放、整理；1名记录员，兼观察员；2名同学互相配合动手操作。实验组长可以轮流担任，组长轮换制可以为学生创造多种尝试的机会，体验不同的角色，以此来培养小组成员间的合作意识和责任感，从而增强小组的活力和凝聚力。
二、明确各自的责任
在有效的合作学习过程中，教师要充当引导者、组织者、参与者、帮助者、管理者、促进者以及顾问等多种角色，要在合理组建学习小组的基础上，让学生明确各自合作的任务。一般情况下，要有组长、记录员、操作员。每个小组的组长负责协调全组的工作，如合作过程中学生出现观点或语言上的矛盾引发冲突时，要由组长来协调，记录员要记录讨论的观点、实验中观察到的现象或得到的数据。组长要根据每个同学的特点进行分工，让每个学生都参与进来，使每一个人都有独立思考的机会，每一个学生都做他能做的事情，即保证擅长动手的学生有思考的时间，又避免一些同学既不“动手”又不“动脑”。
如，在教学《冷热与温度》一课时，探究“热水变凉的温度变化规律”这一实验时，首先引导学生猜想：热水变凉的温度变化规律可能是匀速下降；可能没有规律；可能先快后慢；可能先慢后快。之后，让组长在小组内合理分工，即实验员、计时员、计数员、记录员分别由谁承担，然后进行合作探究，以解决所探究的问题。
三、培养合作的意识
团队中的小组合作意识是小组合作学习得以实现的基础。在小学科学课上，有许多实验都需要以团队协作形式完成。教学中，教师要根据不同的实验类型，积极创造条件，组织学生开展小组研讨和实践活动，让学生在集思广益、共同解决问题的过程中学会与人交往，从中培养学生的团队协作意识。教师要让每个学生都意识到：首先，小组成员是荣誉共享的。当自己置身团队之中时，每个人都代表着团队，一荣俱荣，一损俱损；其次，小组成员之间要实现资源共享。由于不同的家庭背景、文化环境和生活体验，每个人占有着不同的学习资源，大家都要毫无保留的互通有无，成为共同进退的学友，为解决问题做贡献；再次，大家在小组中担当不同的角色，分工一定要明确，同心协力，共同完成学习任务。
为了培养学生的合作学习意识，教师要保证在实验时人人有机会参与，同时提倡学生协作完成，并鼓励互相帮助。在学生实验中，教师可以适当安排以小组为单位的比赛，这样即创造良好的实验氛围，又让学生明白团结协作的重要性，促进组员合作意识的形成。
四、提供有效的指导
科学课堂上，以小组合作形式开展的科学探究活动，要求学生以小组为单位形成研究计划和观察、实验记录，其目的是让全组学生有目的、有序的进行科学探究，让分组探究真实有效。教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助。在学生进行小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而应深入到学生中去，认真倾听并观察各小组的活动，针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助。如发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时帮助学生明确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回主题。学生找不到解决问题的方法时，教师要注意做好点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。在学生进行汇报时，要注意引导、帮助学生对问题和解决问题的方法形成一个清晰的认识。对合作学习好的小组要及时表扬，调动学生的积极性，使小组合作学习更高效。
五、发挥评价的作用
小组合作学习后，要对学习过程作一个评价，包括教师的评价和学生的评价。
1.教师的评价
教师的评价有利于调动学生学习的积极性，是促进课堂学习的有效手段。教师要重点关注每一个学生在观察、动手、倾听、交流中的表现，要给予充分的谅解和适度的宽容，这对学生的评价非常重要。我们可以用“你的观点很有新意；你很会动脑筋；好像不够全面，你再想想会有更多收获；你的回答越来越精彩了”等激励性的语言，给予点拨和启发。
对合作较好的小组、组织能力强的组长、积极参与实验的小组成员都要及时表扬，让他们充分体验小组合作的乐趣，享受成功带来的喜悦。可以根据小组的表现，评出“最佳团队奖”、“最佳进步奖”、“集体智慧奖”等，也可以根据学生在小组里的表现，评出个人奖，如“小小科学家”、“最佳表现奖”等，这样既增强了学生的自信心，又促进了学生的小组合作学习。
2.学生的评价
学生的评价分为个人自我评价和小组互评。自我评价是以学生自身和实验小组作为评价主体的一种评价方式，让学生反思自己在小组里所充当的角色、表现、行为、方法和研究成果，不断提升自己在小组活动中与他人共事的能力。小组互评是让小组所有的成员共同参与评价，目的是通过评价来不断修正、完善自我，培养组内每个人的合作精神，提升小组合作时的凝聚力，进一步探索和解决新的问题。
科学课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习已成为学生重要的学习方式，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。小组合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。然而在听课的过程中，我发现很多时候小组合作学习只是流于一种形式，教师虽然给学生穿上合作学习的“新鞋”，但学生还是在走独立学习的“老路”。在教学中，怎样才能提高小组合作学习的有效性呢？
一、组建合理的小组
在科学课中，组建合理的小组是小组合作学习开展的前提条件。在分组时可以从以下几个方面入手：
1.分组应在注重学生自由组合的前提下，由教师协助完成，这样可以给学生创设一个民主、和谐的课堂学习环境。
2.分组时应充分考虑学生的性别、兴趣爱好、学习能力、性格特征等情况，按“组内异质，组组同质”的原则分组，保证认真、聪明、自制力强、动手能力强的学生和调皮、爱动、自制力弱、动手能力弱的学生分散在各组中。
3.实验小组的组数以12组以内为宜，且每组4人较为合适：每一组配1名组长，兼负责材料的发放、整理；1名记录员，兼观察员；2名同学互相配合动手操作。实验组长可以轮流担任，组长轮换制可以为学生创造多种尝试的机会，体验不同的角色，以此来培养小组成员间的合作意识和责任感，从而增强小组的活力和凝聚力。
二、明确各自的责任
在有效的合作学习过程中，教师要充当引导者、组织者、参与者、帮助者、管理者、促进者以及顾问等多种角色，要在合理组建学习小组的基础上，让学生明确各自合作的任务。一般情况下，要有组长、记录员、操作员。每个小组的组长负责协调全组的工作，如合作过程中学生出现观点或语言上的矛盾引发冲突时，要由组长来协调，记录员要记录讨论的观点、实验中观察到的现象或得到的数据。组长要根据每个同学的特点进行分工，让每个学生都参与进来，使每一个人都有独立思考的机会，每一个学生都做他能做的事情，即保证擅长动手的学生有思考的时间，又避免一些同学既不“动手”又不“动脑”。
如，在教学《冷热与温度》一课时，探究“热水变凉的温度变化规律”这一实验时，首先引导学生猜想：热水变凉的温度变化规律可能是匀速下降；可能没有规律；可能先快后慢；可能先慢后快。之后，让组长在小组内合理分工，即实验员、计时员、计数员、记录员分别由谁承担，然后进行合作探究，以解决所探究的问题。
三、培养合作的意识
团队中的小组合作意识是小组合作学习得以实现的基础。在小学科学课上，有许多实验都需要以团队协作形式完成。教学中，教师要根据不同的实验类型，积极创造条件，组织学生开展小组研讨和实践活动，让学生在集思广益、共同解决问题的过程中学会与人交往，从中培养学生的团队协作意识。教师要让每个学生都意识到：首先，小组成员是荣誉共享的。当自己置身团队之中时，每个人都代表着团队，一荣俱荣，一损俱损；其次，小组成员之间要实现资源共享。由于不同的家庭背景、文化环境和生活体验，每个人占有着不同的学习资源，大家都要毫无保留的互通有无，成为共同进退的学友，为解决问题做贡献；再次，大家在小组中担当不同的角色，分工一定要明确，同心协力，共同完成学习任务。
为了培养学生的合作学习意识，教师要保证在实验时人人有机会参与，同时提倡学生协作完成，并鼓励互相帮助。在学生实验中，教师可以适当安排以小组为单位的比赛，这样即创造良好的实验氛围，又让学生明白团结协作的重要性，促进组员合作意识的形成。
四、提供有效的指导
科学课堂上，以小组合作形式开展的科学探究活动，要求学生以小组为单位形成研究计划和观察、实验记录，其目的是让全组学生有目的、有序的进行科学探究，让分组探究真实有效。教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助。在学生进行小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而应深入到学生中去，认真倾听并观察各小组的活动，针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助。如发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时帮助学生明确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回主题。学生找不到解决问题的方法时，教师要注意做好点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。在学生进行汇报时，要注意引导、帮助学生对问题和解决问题的方法形成一个清晰的认识。对合作学习好的小组要及时表扬，调动学生的积极性，使小组合作学习更高效。
五、发挥评价的作用
小组合作学习后，要对学习过程作一个评价，包括教师的评价和学生的评价。
1.教师的评价
教师的评价有利于调动学生学习的积极性，是促进课堂学习的有效手段。教师要重点关注每一个学生在观察、动手、倾听、交流中的表现，要给予充分的谅解和适度的宽容，这对学生的评价非常重要。我们可以用“你的观点很有新意；你很会动脑筋；好像不够全面，你再想想会有更多收获；你的回答越来越精彩了”等激励性的语言，给予点拨和启发。
对合作较好的小组、组织能力强的组长、积极参与实验的小组成员都要及时表扬，让他们充分体验小组合作的乐趣，享受成功带来的喜悦。可以根据小组的表现，评出“最佳团队奖”、“最佳进步奖”、“集体智慧奖”等，也可以根据学生在小组里的表现，评出个人奖，如“小小科学家”、“最佳表现奖”等，这样既增强了学生的自信心，又促进了学生的小组合作学习。
2.学生的评价
学生的评价分为个人自我评价和小组互评。自我评价是以学生自身和实验小组作为评价主体的一种评价方式，让学生反思自己在小组里所充当的角色、表现、行为、方法和研究成果，不断提升自己在小组活动中与他人共事的能力。小组互评是让小组所有的成员共同参与评价，目的是通过评价来不断修正、完善自我，培养组内每个人的合作精神，提升小组合作时的凝聚力，进一步探索和解决新的问题。