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【摘 要】文章首先针对大学英语课堂教学提问价值以及常见的开展误区进行了深入的分析，而后在此基础之上，结合当前大学英语课堂状况，对于如何切实提升提问质量，从而实现对于英语教学的整体发展推动展开了深入的讨论。
【关键词】大学；英语；教学；提问
教师提问是教学活动过程中的重要环节之一，其有效运用，对于推动教学过程本身的发展与成熟有着积极价值，同时对于帮助学生实现更为深入的学习同样意义重大。提问的这种状态，同样呈现在大学英语教学环境中，虽然大学阶段学生已经成年，具有一定的主动学习意识和动力，但是课堂之上想要实现高效学习，提问仍然不容忽视的重要内容。
一、大学英语课堂教学提问价值分析与误区
就目前大学英语教学展开的实际状况看，提问并未得到良好的规划和设计。很多情况下，提问仅仅被教师当做给学生“提神”的工具而已。教师在课堂上提问，在很多时候并没有得到良好的规划，而仅仅作为一种应激行为出现。提问在课堂上可能会被多个方面的因素所触发，包括学生没有认真听讲，以及学生未能对相应的教学内容作出反应等，都是触发提问的主要因素。随着课改的不断深入，以人文本，以学生为本的思想开始扩张并且得到越来越多的认可和实践，对应的提问在大学教学课堂上也开始繁荣起来。但是这种繁荣更多是将以人为本的教学原则机械地落实到了教学过程的互动环节上，从而进一步体现在了提问方面。
这种外力激励之下的提问，虽然对于教学活动本身质量的提升也存在一定的推动作用，但是由于无法与整个教学过程结合成为一个有机整体，因此效果也仍然存在提升空间。在大学英语教学过程中，问题的提出和设计、提问的对象以及提问之后的等待等策略，都直接关系到提问的效果。在英语教学过程中，知识环节之间的连贯性比较强，很多情况下知识点之间并不存在明显的边界，从而形成一个紧密的整体。这种状态直接会影响到课堂提问的展开，必须要考虑到知识展开的状况而展开系统性的设计，唯有如此才能使提问成为教学活动的一个有机组成部分，才能发挥提问应当具有的价值和意义。而对于提问对象的选择，相关统计表明，通常课堂上只有大约20%的学生愿意参与教学过程的互动，愿意主动参与的学生比例甚至更少，大部分学生会保持一种旁观的态度，甚至于有小部分学生对于课堂互动会保持回避。提问对于大学英语教学互动而言，不仅仅是一种推动学生参与到教学过程中的有力武器，更加是帮助实现教学过程展开的重要手段。因此教学活动中的提问，不仅仅需要对提问的内容进行规划，还需要对提问对象进行适当规划，考虑学生的水平和对于教学活动的参与意向以及程度，这些因素会影响到对问题的回答状况，而这一状况会间接影响到下一个环节教学活动的展开。最后，提问之后的等待以及对于回答的处理和反应，同样会成为影响大学英语课堂教学质量的重要因素。提问是给学生一个学习的线索，同时对于激发其主动探究的思路有着积极意义。从提问开始一直到学生给出答案，而后到教师进行点评和回馈，整个过程中都需要展开良好控制。
二、切实推动大学英语教学过程中提问体系建设
大学英语课堂教学的对象是一群具有中等英语水平的成年学生，相对于中小学生而言，这样的群体在学习的主动性以及学习意识方面都已经成熟，他们已经不仅仅局限于对于知识和信息的被动接受，而同时具有一定对教学质量的审视和评判能力。在面对这样的学生群体的时候，想要切实提升大学英语教学整体质量，吸引学生真正参与到教学活动中来，必须谨慎地选择提问策略。
具体而言，有如下两个方面，可以作为切实提升大学英语教学过程中教师提问质量的着手点：
（一）继续深入以人为本的教育思想
教师在展开教学过程中提问设计的时候，首先应当明确的一点是，问题是服务于教学活动的，教学活动是服务于学生学习的。问题的存在不在于叫醒处于走神状态的学生，也不在于要让学生答不出来而借此显示教师的价值，而在于能否帮助学生找到学习的方向，以及推动学生展开主动思维。在英语教学的过程中，学习方向的确定和主动的思维，无疑具有不容忽视的价值。所以问题的设计，一方面需要与教学内容保持密切的结合，另一个方面则必须与学生的自身状况保持联系，确保学生能够有效获取到问题的内涵，从而找到学习的方向。
（二）加强问题系统的建设
对于这一方面，应当注重提问在教学过程中的地位和作用，同时加强对于问题点评和回馈机制的建设。只有两个方面的工作同时加强，才能建立起完善的问题系统。对于问题的设置而言，不仅仅问题的内容需要引起教师的重视，问题在教学活动中所处的位置，能否和教学过程紧密结合同样也是教学工作的重点。内容方面，英语教学应当强调开放性的问题，这种问题的作用重点并不在于发现一个正确答案，而在于让全体学生能够开始在脑海中准备回答这个问题，从而触发学生主动学习的状态。而对于问题的点评方面，教师应当保持一种自然的状态对学生加以肯定。同时问题提出之后，应当酌情为学生留足考虑的时间，这个时间段是问题提出的核心价值所在，因为每一个学生，即便是并不愿意参与回答问题的学生，也在问回答做准备。
三、结束语
提问是课堂教学的重要互动方式，也是提高课堂教学质量的重要手段。因此，大学英语教师应该重视课堂提问的应用，努力提高提问的质量和效果。成功的课堂提问涉及多方面的因素，教师在设计问题的时候就要充分考虑到各方面因素，充分调动学生参与课堂问答活动的积极性，提高学生课堂学习的效率和授课质量。
参考文献：
[1]柳娜，李琴.大学英语教师话语对学生课堂提问能力的影响[J].长沙铁道学院学报，2007.
[2]宋振韶，等.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2004（1）.
[3]屈社明.大学英语课堂提问主体转换的实验研究[J].外语教学，2006（5）.
[4]张红玲.大学英语课堂提问模式的转换研究[J].考试周刊，2009（5）.
[5]孙晓云.英语阅读教学中的提问主体[J].高等建筑教育， 2008（2）.
【关键词】大学；英语；教学；提问
教师提问是教学活动过程中的重要环节之一，其有效运用，对于推动教学过程本身的发展与成熟有着积极价值，同时对于帮助学生实现更为深入的学习同样意义重大。提问的这种状态，同样呈现在大学英语教学环境中，虽然大学阶段学生已经成年，具有一定的主动学习意识和动力，但是课堂之上想要实现高效学习，提问仍然不容忽视的重要内容。
一、大学英语课堂教学提问价值分析与误区
就目前大学英语教学展开的实际状况看，提问并未得到良好的规划和设计。很多情况下，提问仅仅被教师当做给学生“提神”的工具而已。教师在课堂上提问，在很多时候并没有得到良好的规划，而仅仅作为一种应激行为出现。提问在课堂上可能会被多个方面的因素所触发，包括学生没有认真听讲，以及学生未能对相应的教学内容作出反应等，都是触发提问的主要因素。随着课改的不断深入，以人文本，以学生为本的思想开始扩张并且得到越来越多的认可和实践，对应的提问在大学教学课堂上也开始繁荣起来。但是这种繁荣更多是将以人为本的教学原则机械地落实到了教学过程的互动环节上，从而进一步体现在了提问方面。
这种外力激励之下的提问，虽然对于教学活动本身质量的提升也存在一定的推动作用，但是由于无法与整个教学过程结合成为一个有机整体，因此效果也仍然存在提升空间。在大学英语教学过程中，问题的提出和设计、提问的对象以及提问之后的等待等策略，都直接关系到提问的效果。在英语教学过程中，知识环节之间的连贯性比较强，很多情况下知识点之间并不存在明显的边界，从而形成一个紧密的整体。这种状态直接会影响到课堂提问的展开，必须要考虑到知识展开的状况而展开系统性的设计，唯有如此才能使提问成为教学活动的一个有机组成部分，才能发挥提问应当具有的价值和意义。而对于提问对象的选择，相关统计表明，通常课堂上只有大约20%的学生愿意参与教学过程的互动，愿意主动参与的学生比例甚至更少，大部分学生会保持一种旁观的态度，甚至于有小部分学生对于课堂互动会保持回避。提问对于大学英语教学互动而言，不仅仅是一种推动学生参与到教学过程中的有力武器，更加是帮助实现教学过程展开的重要手段。因此教学活动中的提问，不仅仅需要对提问的内容进行规划，还需要对提问对象进行适当规划，考虑学生的水平和对于教学活动的参与意向以及程度，这些因素会影响到对问题的回答状况，而这一状况会间接影响到下一个环节教学活动的展开。最后，提问之后的等待以及对于回答的处理和反应，同样会成为影响大学英语课堂教学质量的重要因素。提问是给学生一个学习的线索，同时对于激发其主动探究的思路有着积极意义。从提问开始一直到学生给出答案，而后到教师进行点评和回馈，整个过程中都需要展开良好控制。
二、切实推动大学英语教学过程中提问体系建设
大学英语课堂教学的对象是一群具有中等英语水平的成年学生，相对于中小学生而言，这样的群体在学习的主动性以及学习意识方面都已经成熟，他们已经不仅仅局限于对于知识和信息的被动接受，而同时具有一定对教学质量的审视和评判能力。在面对这样的学生群体的时候，想要切实提升大学英语教学整体质量，吸引学生真正参与到教学活动中来，必须谨慎地选择提问策略。
具体而言，有如下两个方面，可以作为切实提升大学英语教学过程中教师提问质量的着手点：
（一）继续深入以人为本的教育思想
教师在展开教学过程中提问设计的时候，首先应当明确的一点是，问题是服务于教学活动的，教学活动是服务于学生学习的。问题的存在不在于叫醒处于走神状态的学生，也不在于要让学生答不出来而借此显示教师的价值，而在于能否帮助学生找到学习的方向，以及推动学生展开主动思维。在英语教学的过程中，学习方向的确定和主动的思维，无疑具有不容忽视的价值。所以问题的设计，一方面需要与教学内容保持密切的结合，另一个方面则必须与学生的自身状况保持联系，确保学生能够有效获取到问题的内涵，从而找到学习的方向。
（二）加强问题系统的建设
对于这一方面，应当注重提问在教学过程中的地位和作用，同时加强对于问题点评和回馈机制的建设。只有两个方面的工作同时加强，才能建立起完善的问题系统。对于问题的设置而言，不仅仅问题的内容需要引起教师的重视，问题在教学活动中所处的位置，能否和教学过程紧密结合同样也是教学工作的重点。内容方面，英语教学应当强调开放性的问题，这种问题的作用重点并不在于发现一个正确答案，而在于让全体学生能够开始在脑海中准备回答这个问题，从而触发学生主动学习的状态。而对于问题的点评方面，教师应当保持一种自然的状态对学生加以肯定。同时问题提出之后，应当酌情为学生留足考虑的时间，这个时间段是问题提出的核心价值所在，因为每一个学生，即便是并不愿意参与回答问题的学生，也在问回答做准备。
三、结束语
提问是课堂教学的重要互动方式，也是提高课堂教学质量的重要手段。因此，大学英语教师应该重视课堂提问的应用，努力提高提问的质量和效果。成功的课堂提问涉及多方面的因素，教师在设计问题的时候就要充分考虑到各方面因素，充分调动学生参与课堂问答活动的积极性，提高学生课堂学习的效率和授课质量。
参考文献：
[1]柳娜，李琴.大学英语教师话语对学生课堂提问能力的影响[J].长沙铁道学院学报，2007.
[2]宋振韶，等.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2004（1）.
[3]屈社明.大学英语课堂提问主体转换的实验研究[J].外语教学，2006（5）.
[4]张红玲.大学英语课堂提问模式的转换研究[J].考试周刊，2009（5）.
[5]孙晓云.英语阅读教学中的提问主体[J].高等建筑教育， 2008（2）.