摘要：聋校语文教学要为耳聋学生参与社会的沟通需要服务。因此在聋校教学中提高警惕聋生的写话能力显得尤为重要。本文通过尊重聋生差异的基础上，鼓励学生广泛阅读，厚积薄发;教学主体分层，因材施教;课堂中随文学习，读写结合;生活中指导观察，注重实践等有效性策略，改进聋校作文教学。
　　 关键词：聋生;写话能力;作文教学
　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0091
　　聋校课标指出：“聋校义务教育阶段的课文课程应使聋生初步，学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”因此，聋校语文应注重学生的写话能力，为他们融入社会与人沟通打好基础。写话能力的好坏直接影响聋生与正常人的书面交流和社会沟通能力。
　　聋生由于听觉障碍，在接受外界信息时不能同时形成语言，导致他们对周围事物的认识、理解受到一定的限制。聋生日常交流手势语为主。手势语词汇匮乏以形象的笔划为主，无法与文字一一对应，所以他们会打手语却不一定会用文字表达，使得聋生写话言之无物，有话难说，无处着手。教师面对一篇篇词不达意，东拼西凑，结构混乱的作文更是头痛不已。那么如何尊重聋生差异，因材施教，提高聋的写话能力呢？笔者在此结合自己的教学实践与探索谈几点粗浅的看法。
　　一、广泛阅读，厚积薄发
　　语言的习得是长期的积累过程。对于语言基础薄弱的耳聋学生更是如此。课内我们要指导学生充分理解文本，依文学语，积累文本中的语言，把词语归类积累，了解汉语言表达的语言模块，学习句子表达的规律，多读多记，提高语感。我们不仅要在做好课内积累及还要从课外大量的阅读材料中学习语言，积累语言，为写话提供丰富的语言材料目前，我国尚无专门适合于聋人的读物。学生在面对五花八门的普通读物时，往往不知所措。要么看到什么就读什么，要么本能地选择比较直观的读物，如连环画、漫画等。这种漫无目的式的阅读对语言学习的效果是不大的。教师要根据不同年级的学生的特点，推荐符合其阅读理解能力的课外读物，激发阅读兴趣，循序渐进地培养文学素养。
　　在阅读过程中引导学生做好读书笔记，收集文章中的妙词佳句;摘抄名言、精彩片段;写一写读后感;鼓励学生朗读、背诵好文章;选择自己喜欢的句子或段落仿照着写一写。从而使聋生掌握丰富的词汇、句子，收到举一反三的效果。
　　二、主体分层，因材施教
　　耳聋学生由于听力损失的程度不同，对语言理解、接受的能力不同，导致他们言语发展的水平差异很大。同等年龄段或同一班级的学生，他们的写作水平两极分化十分明显。有的学生能按照要求独立完成一篇作文，而有的学生连一句通顺的话也难以完成。对不同层次、不同水平的学生，在作文教学中要做到分类指导，尊重差异，因材施教。
　　首先，在教学组织上采取分层方法，根据学生实际水平，把学生分为优等、中等、初等三个层次，对不同层次提不同要求，采用不同教法，以达到全面完成教学任务。并设相应的目标，让学生“跳一跳，吃得到”。
　　其次，教师还要帮助学生克服心理障碍。如有的学生不按要求乱写，有的甚至不会写，提笔生畏。除了鼓励外，在写作训练时，要有针对性地设计练习，注意由易到难，由简到繁，让学生体验到成功的喜悦。
　　三、随文学习，读写结合
　　《聋校语文教学大纲》指出，作文教学要与阅读教学紧密联系，指导学生在作文时运用阅读中获得的知识和能力。作文教学是写话能力训练的主要的渠道，但从现阶段聋校的课时配比来看，每周安排的作文课时数远低于阅读教学的课时数。仅仅靠有限的作文课时来培养学生的写话能力是远远不够的。所以作文教学不能单一的孤立去干，应该充分运用阅读教学中的写作因素，以阅读教学为基础落实听说读写的能力，充分挖掘教材，在阅读教学过程中增强渗透写话因素的教学意识，设计写话练习，以读促写，读写结合，培养学生的写话能力。
　　如在六年级《富饶的西沙群岛》一文中，理解了课文中珊瑚种类多的句子，就用这个句式“海底的岩石上有各种各样的珊瑚，有的像（