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【摘要】基于对高效英语学习和实际低效的高一英语课堂阅读之间的差距，本研究主要研究课外自主阅读对高一英语阅读的辅助性， 从传统教育转变为以学生为中心的，学生主动去探知知识的有趣的体验过程，来提高高一学生在英语阅读过程中的表现。
【关键词】课外自主阅读 高一英语阅读 实践策略
一、研究的现实背景
笔者翻阅了大量的英语阅读教学实践资料，并在所任教的学校高一所有教学班开展了英语阅读教学现状的调查，其结论如下，总体上不容乐观：
1.缺乏自主学习的空间，课堂沦为以“老师为中心”的教学模式。
2.学生英语阅读理解相关的能力亟待提高。
（1）高一的学生英语词汇量还不够大，如果没有足够的有趣味性的阅读来调动学生的英语学习，最终学生会放弃英语学习。
（2）学生缺乏英语相关的背景知识，因此常常感到阅读材料难以理解。
（3）学生缺乏英语课外阅读的动机和兴趣。
（4）学生缺乏适当的英语阅读技巧。
二、研究的实施阶段
本研究历经一年的时间，分为三个阶段：准备阶段（三个月）、实验实施阶段（十二个月）和资料搜集分析阶段（三个月）。
在准备阶段，笔者设计出了了解高一学生阅读情况的调查表，并在此基础上就所教的两个班分为了实验班和对比班。测试两个班的学生在英语阅读方面的水平和能力。结果表明，作者所任教的两个班的学生在高一起始阶段的水平是差不多的。20道高考阅读题，实验班的平均分是11.64，对比班是12.09。
在实验开始后，实验班中采用小组学习，合作学习，重点培养等方式来帮助学生提高对英语课外阅读的兴趣和效率；在对比班中采用传统的高中英语教学方法。在半年的时候，测试两个班级在英语阅读方面的能力水平是否有差异。20道阅读题，实验班的平均分是14.56，对比班是13.14。实验班略微高一点。
然后再用半年的时间深化实验，20道阅读题，实验班的平均分是18.87，对比班的平均分是15.16。两个班的差距较为明显。
三、研究的成果
通过一年的实验，笔者可以得出以下结论：课外自主阅读有助于提高高一英语阅读的学习效率，切实可行的操作方法是老师引导，学生自行管理
1.老师主导阶段（两个月），培养学生正确的学习习惯和评价标准。在高一伊始，因为学生的不适应，还不适合马上进行分组自主性阅读学习的方式。老师要先帮助学生通过课堂上的引导，较为熟练的掌握基本的阅读策略和方法。
2.老师引导阶段（三个月），通过重点引导小组组长，小组组长具体实施的方式来推进。本阶段的重点就是要在小组长的带领下开始课外自主阅读。
3.老师检查，学生主导阶段（6个月）。由各组组长在英语课代表的带领下，自行决定本阶段的阅读材料，然后分小组去收集，并交给老师进行审核，然后进行推广到全班.有的小组在老师帮助下，就其所选的阅读题出了阅读选择题，有的要求其他组就某个议题展开讨论，或者是展开英语论文撰写，或作出ppt……让全班的同学在做的過程中全面提升了自己的学习能力和英语综合语用能力。
四、教学启示
通过本研究，可以得出以下的教学启示。老师要有步骤、有目的、有计划的引导学生养成自主学习的习惯。学生要养成自主学习习惯一般要经历以下三个阶段：
1.适应期。把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。在这个时期，我们可以做的事情有：
（1）帮助学生制定出适合自己的阅读计划，并加强监控、评价和反馈，促进学生坚持不懈地完成阅读计划。
（2）加强对学生的学法指导。例如，帮助学生通过掌握上下文猜词、构词法等方式来扩大英语词汇量，让学生不再畏惧阅读中出现的生单词，为学生展开自主阅读提供了前提.
（3）在最开始的老师主导阶段，老师要巧妙的选材，整合多种综合的英语课外阅读资源，激发学生对于课外自主阅读的兴趣。
2.半自主期。在学生具有一定的自主学习能力基础上，围绕着主题师生共同确定学习的材料，内容和进度，学生自己做好笔记。
3.自主期。学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位，讨论，释疑，相互补充和总结。
当然，本研究也存在受测学生为重点高中学生，受测学生人数有一定限制等因素。在此欢迎各位同仁指正，以便笔者不断精进。
参考文献：
[1]Anderson，N.J.1999，Exploring Second Language：Issues and Strategies.Heinle
【关键词】课外自主阅读 高一英语阅读 实践策略
一、研究的现实背景
笔者翻阅了大量的英语阅读教学实践资料，并在所任教的学校高一所有教学班开展了英语阅读教学现状的调查，其结论如下，总体上不容乐观：
1.缺乏自主学习的空间，课堂沦为以“老师为中心”的教学模式。
2.学生英语阅读理解相关的能力亟待提高。
（1）高一的学生英语词汇量还不够大，如果没有足够的有趣味性的阅读来调动学生的英语学习，最终学生会放弃英语学习。
（2）学生缺乏英语相关的背景知识，因此常常感到阅读材料难以理解。
（3）学生缺乏英语课外阅读的动机和兴趣。
（4）学生缺乏适当的英语阅读技巧。
二、研究的实施阶段
本研究历经一年的时间，分为三个阶段：准备阶段（三个月）、实验实施阶段（十二个月）和资料搜集分析阶段（三个月）。
在准备阶段，笔者设计出了了解高一学生阅读情况的调查表，并在此基础上就所教的两个班分为了实验班和对比班。测试两个班的学生在英语阅读方面的水平和能力。结果表明，作者所任教的两个班的学生在高一起始阶段的水平是差不多的。20道高考阅读题，实验班的平均分是11.64，对比班是12.09。
在实验开始后，实验班中采用小组学习，合作学习，重点培养等方式来帮助学生提高对英语课外阅读的兴趣和效率；在对比班中采用传统的高中英语教学方法。在半年的时候，测试两个班级在英语阅读方面的能力水平是否有差异。20道阅读题，实验班的平均分是14.56，对比班是13.14。实验班略微高一点。
然后再用半年的时间深化实验，20道阅读题，实验班的平均分是18.87，对比班的平均分是15.16。两个班的差距较为明显。
三、研究的成果
通过一年的实验，笔者可以得出以下结论：课外自主阅读有助于提高高一英语阅读的学习效率，切实可行的操作方法是老师引导，学生自行管理
1.老师主导阶段（两个月），培养学生正确的学习习惯和评价标准。在高一伊始，因为学生的不适应，还不适合马上进行分组自主性阅读学习的方式。老师要先帮助学生通过课堂上的引导，较为熟练的掌握基本的阅读策略和方法。
2.老师引导阶段（三个月），通过重点引导小组组长，小组组长具体实施的方式来推进。本阶段的重点就是要在小组长的带领下开始课外自主阅读。
3.老师检查，学生主导阶段（6个月）。由各组组长在英语课代表的带领下，自行决定本阶段的阅读材料，然后分小组去收集，并交给老师进行审核，然后进行推广到全班.有的小组在老师帮助下，就其所选的阅读题出了阅读选择题，有的要求其他组就某个议题展开讨论，或者是展开英语论文撰写，或作出ppt……让全班的同学在做的過程中全面提升了自己的学习能力和英语综合语用能力。
四、教学启示
通过本研究，可以得出以下的教学启示。老师要有步骤、有目的、有计划的引导学生养成自主学习的习惯。学生要养成自主学习习惯一般要经历以下三个阶段：
1.适应期。把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。在这个时期，我们可以做的事情有：
（1）帮助学生制定出适合自己的阅读计划，并加强监控、评价和反馈，促进学生坚持不懈地完成阅读计划。
（2）加强对学生的学法指导。例如，帮助学生通过掌握上下文猜词、构词法等方式来扩大英语词汇量，让学生不再畏惧阅读中出现的生单词，为学生展开自主阅读提供了前提.
（3）在最开始的老师主导阶段，老师要巧妙的选材，整合多种综合的英语课外阅读资源，激发学生对于课外自主阅读的兴趣。
2.半自主期。在学生具有一定的自主学习能力基础上，围绕着主题师生共同确定学习的材料，内容和进度，学生自己做好笔记。
3.自主期。学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位，讨论，释疑，相互补充和总结。
当然，本研究也存在受测学生为重点高中学生，受测学生人数有一定限制等因素。在此欢迎各位同仁指正，以便笔者不断精进。
参考文献：
[1]Anderson，N.J.1999，Exploring Second Language：Issues and Strategies.Heinle