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【摘要】中高职教育衔接是现代职业教育体系的重要组成部分，搭建中职生学历提升的通道，为高职专业化人才培养提供优质生源，其人才培养模式被多校探索。内蒙古民族幼儿师范高等专科学校“3 2”分段式人才培养，经历近10年的发展历程，从作为中职校为高职输送人才到升格为高职后接纳中职校生源，探索形成了从培养目标、师资、课程、教材、评价等全方位深度融合的成熟模式。
【关键词】“3 2”分段 人才培养 衔接 实践研究
中高职教育衔接是适应社会发展需求，培养高技能人才的必然趋势，越来越多的中职校积极拓展资源与高职校开展多种形式的联合办学模式。“3 2”分段式培养是最重要也最常见的一种形式，分为两个阶段在两所学校进行，前3年在中职校学习，后2年转入高职校学习，并分别获得中专和大专两个学历。本文以内蒙古民族幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例，通过学校近十年的联合办学经验，从最初作为中职校联办的对接高职院校的问题到升格后对接中职的困惑中，逐渐摸索形成一套行之有效的“民幼模式”进而推广，使联办中职校和高校都受益匪浅，带动中职校有效利用学校现有资源，提高生存发展及生源吸引力，促进高职校的地区影响力和办学特色。
一、二段二校人才培养中存在的问题
在近10年的联合办学实践探索中，作为曾经输送生源的中职校和现在接纳生源的高职校，联合办学中存在许多突出的问题，从课程设置到教材使用，从管理机制到考核评价，从培养目标到师资能力，中职和高职都存在巨大的差异。
1.人才培养目标不匹配。中职校和高职校的办学定位和培养目标截然不同，就学前教育专业而言，中职校的人才培养层次较低，学生培养定位是就业和升学，升学还包括对口高考和“3 2”转段升学，就业则倾向于保育员为主;而高职校更倾向于培养幼儿园专业教师（主班或者配班老师）、幼儿园管理者、幼教机构的师资等。培养目标的差异导致中高职衔接时会出现学生基础弱、能力差，不能适应高职校的学习，学生转段后，辍学率较高。以学校2013年联办的学生为例，联办学生66人在中职校学习后转入高职校，在不到一个学期内，有将近1/6的学生出现辍学现象。在2010年左右，作为中职校为高职校输送转段生近100人，通过调研发现，学生对高校的学习和管理也极度不适应。
2.教材及課程设置不贯通。中职教材使用受地区限制以及“3 2”教材开发滞后的影响，大多沿用中职3年的教材，深度和广度不够，尤其是专业教材，转段后，衔接难度大。课程设置受人才培养方案影响，浅显且偏于就业，也存在因人设课的现象，文化素养课程以及专业养成课程连贯性欠缺，存在断崖式现象，课程衔接的后续发展力不足，不能满足高职人才培养的需求。
3.师资和实训建设不到位。学前教育专业是就业热门专业，很多中职校跟风办学，但教师的专业能力不突出，实训基地设施不到位，实践性教学流于形式，教学目标定位不够，专业认知和专业发展欠缺，引领性不够，专业辨识度低，专业特色不显。
4.评价考核体系不完整。很多学校“3 2”联合办学，学生在3年后直接推送，转段没有设置相应的考核。由于各联办校管理参差不齐，学生转段后适应性差，学习困难，毕业存在很大的难度，一些地区职业本科的叫停也是同样的问题，影响高职和本科院校的办学质量和人才培养质量。
二、二段二校人才培养问题的原因剖析
1.缺乏有效的管理制度。“3 2”联合办学的院校间存在对接不到位，各自为政的现象。没有统一的管理制度，很难保证人才培养质量。各联办校之间教学管理与招生部门严重脱节，招生部门积极寻求各种途径保证生源，对联办中职校的教学质量、师资、管理等疏于了解，导致中职校招生后专业培养不突出，流于基础教学，教学内容不对接。
2.忽略科学的协调机制。联合办学，需要高职院校招办与教学、中职校招办与教学、中高职招办之间、中高职教学之间的有效协调。但在实际联办过程，协调机制缺乏有效对接，对接渠道不畅通，学校、教师、学生、教学等对专业、课程、培养目标以及对口衔接没有统一的认识，中职校摸不清门道管理不到位，高职校精力不够疏于对接，因而出现不同联办校之间课程设置不同、教学计划不同、教材不同、教师专业水平等诸多差异，严重背离了中高职有限衔接的初衷和本意，极大地影响了联办的质量以及联办教育的发展。
3.没有完善的考核体系。中高职联办，学生在转段时没有统一的标准或者完善的考核评价体系，所以在衔接上有形式的转段，却缺乏质量性的衔接。很多联办院校之间没有转段考核或者考核流于形式，忽略过程性评价，致使联办校教学管理松散，教学效果差异大。
三、实践探索，形成“民幼模式”
1.建立统一的管理机制。建立招生与教学相互融通的工作机制，为中高职教育衔接提供保障。明确职责主体，凸显高校担当，发挥引领作用，协助中职校加强专业建设，形成统一的人才培养专业标准。强化学生管理，明确培养目标，建立学生五年发展规划。完善制度管理，根据联合办学的实际需求，陆续出台《联办校教学管理制度》《联办校学籍管理制度》《联办校专业教师跟岗和入园实践制度》《联办校教材规范管理制度》等制度，并督促联办校落地实施，提升联办校师生的学校认知度和认同感，使学生在中职校时就形成“我是民幼人，我守民幼规”的良好学风。定期派专业教师进入联办校与师生座谈，加强交流，彰显学校关注，提高学生的归属感，为转段后的有效衔接奠定基础。
2.推进落实教学“四贯通”。一是培养目标贯通。教学服务于人才培养，中高职联合办学的人才培养目标的确定至关重要。中职校的培养目标倾向于低层次人才培养，更加注重基础性、技能性知识能力的掌握，熟悉幼儿园保育工作。而高职校在中职校的培养基础上，突出学校的办学特色，形成舞蹈、美术、音乐、英语、艺术等多方向的专业幼儿园教师培养，因而更加注重专业性、师范性、职业性和特色培养，人才培养目标破定位在高层次人才培养，培养的是专业的幼儿教师能够履行幼儿园教育教学工作以及管理工作。培养目标的层进性，使中高职衔接有了清晰的方向。二是教材贯通，转段学生无论来自哪所中职校，入高职校后都会打乱重新组合排班，因此教材的一致性非常重要。根据2015年转段学生的学习情况差异，高职校从2016年开始统筹教材，与出版社积极协调，结合全国学前教育高中专分委会的教材建设进度，及时将之前的中专教材改为五年大专教材，形成完善的贯通式培养教材体系。三是师资贯通，通过中高职教师的结对建立师徒制度，加大教师之间的交流和沟通，定期选派中职校教师进行跟岗学习，导师及时答疑解惑，培养中职校教师的专业教学理念和专业建设思路;同时高职校教师不定期进入中职校跟班听课评课参加教研活动，指导中职校的教师加强过程性考核。加大从基础课到专业课教学，从实训基地建设到专业技能培养，从日常行为管理到课程思政的全方位推进力度，提升中职校教师对“3 2”转段学生的升学引领意识和作用，使学生在中职校就形成不同于其它班级的学风与行为习惯，形成“民幼模式”的管理思路。四是课程贯通。通过与中职校对接协商，形成五年一体化的课程设置，突出五年学习层进式的课程体系，建立合理的中高职课程架构，中职校注重基础理论、基础知识和基本技能的学习，做好铺垫和基础，同时可以融合各中职校的特色，给学生更好地拓视野强基础;高职校则加强专业实践能力、专业知识和综合能力的培养，构建转段升学后的特色课程模块并突出职业素养培养，特色培养，形成并使用统一的教学计划安排、专业教学标准和课程标准，使学生在转段后，可以顺利过渡调整，完成教学的无断崖衔接，是人才培养实现真正的一体化发展。 3.完善统一的考评体系。在中高职联合办学中，质量是人才培养的根本，“3 2”学生的质量一直低于三年制大专学生是很多联办校面临的重大问题，本科院校的专升本生源的也一直拒绝将“3 2”的学生纳入进来，很多中职生的深造培养之路在高职后就结束了，而且在就业时也面临和三年高职生的竞争。为提高人才培养质量，高职校需要制定完善的考核评价体系，从中职校的日常考核到过程检查，从知识目标到能力目标，从笔试到面试，制定《联办校学生转段考核方案》，形成一整套从入学到转段的考核制度。考核包括学生平时的过程性评价，统一的转段考试，专业理论知识、公共基础知识和艺术技能考核等，采用学生在中职校三年的平均成绩和转段考核成绩按四六比例进行核算后相加，作为学生最终的转段升学成绩。对成绩综合排名靠后的学生实行试读制或者淘汰制，同时根据转段考核成绩，在第二年的招生名额上给予一定的增减，加强联办中职校的办学压力和联办动力，督促联办校在联办过程中强化学生管理，不断提高办学质量。目前很多联办校的“民幼模式”已经形成自己的风格，管理以及学风都迥异于其他班级。升学后的学生也常被邀请回中职校座谈交流，及时反馈学习及管理中的异同，促进联合办学良性发展。
通过近10年的实践探索，从最终的迷茫和各自为政的混乱，到现在形成的“民幼特色班”，中高职职责鲜明任务清晰，培养目标明确，课程、教材、师资、评价的统一，办学质量有了质的飞跃，办学声誉不断提升。毕业生的就业竞争能力逐年上升，与3年大专学生相比，“3 2”学生的专业技能更为扎实和突出，艺术技能较3年大专学生明显优异，学生对园所的适应力和融合度更加迅速，面试时的表现力和即兴编配能力更为优越，社会评价和影响力不断增强。联办效益在逐渐凸显，真正实现了中高职立交桥的有效銜接，既为学生的进一步深造提升搭建了通道，同时也探索出符合中高职联合办学的人才培养模式有效范例，为地区和社会发展需求提供高技能专业人才。
参考文献：
[1]龙洋.“3 2”中高职衔接课程体系设计的实践研究[J].中国职业技术教育，2014，（02）.
[2]尹惠玲.“三二分段”中高职衔接教学管理制度存在的问题及其对策研究[J].教育教学论坛，2015，（12）.
[3]黄锦玲.中高职衔接“2 3”模式教育专业人才培养方案的设计[J].新课程研究，2016，（10）.
课题项目：内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划2019年度立项课题《中高职二段二校“一体化”人才培养模式的实践研究》成果（课题批准号：NZJGH2019181）。
【关键词】“3 2”分段 人才培养 衔接 实践研究
中高职教育衔接是适应社会发展需求，培养高技能人才的必然趋势，越来越多的中职校积极拓展资源与高职校开展多种形式的联合办学模式。“3 2”分段式培养是最重要也最常见的一种形式，分为两个阶段在两所学校进行，前3年在中职校学习，后2年转入高职校学习，并分别获得中专和大专两个学历。本文以内蒙古民族幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例，通过学校近十年的联合办学经验，从最初作为中职校联办的对接高职院校的问题到升格后对接中职的困惑中，逐渐摸索形成一套行之有效的“民幼模式”进而推广，使联办中职校和高校都受益匪浅，带动中职校有效利用学校现有资源，提高生存发展及生源吸引力，促进高职校的地区影响力和办学特色。
一、二段二校人才培养中存在的问题
在近10年的联合办学实践探索中，作为曾经输送生源的中职校和现在接纳生源的高职校，联合办学中存在许多突出的问题，从课程设置到教材使用，从管理机制到考核评价，从培养目标到师资能力，中职和高职都存在巨大的差异。
1.人才培养目标不匹配。中职校和高职校的办学定位和培养目标截然不同，就学前教育专业而言，中职校的人才培养层次较低，学生培养定位是就业和升学，升学还包括对口高考和“3 2”转段升学，就业则倾向于保育员为主;而高职校更倾向于培养幼儿园专业教师（主班或者配班老师）、幼儿园管理者、幼教机构的师资等。培养目标的差异导致中高职衔接时会出现学生基础弱、能力差，不能适应高职校的学习，学生转段后，辍学率较高。以学校2013年联办的学生为例，联办学生66人在中职校学习后转入高职校，在不到一个学期内，有将近1/6的学生出现辍学现象。在2010年左右，作为中职校为高职校输送转段生近100人，通过调研发现，学生对高校的学习和管理也极度不适应。
2.教材及課程设置不贯通。中职教材使用受地区限制以及“3 2”教材开发滞后的影响，大多沿用中职3年的教材，深度和广度不够，尤其是专业教材，转段后，衔接难度大。课程设置受人才培养方案影响，浅显且偏于就业，也存在因人设课的现象，文化素养课程以及专业养成课程连贯性欠缺，存在断崖式现象，课程衔接的后续发展力不足，不能满足高职人才培养的需求。
3.师资和实训建设不到位。学前教育专业是就业热门专业，很多中职校跟风办学，但教师的专业能力不突出，实训基地设施不到位，实践性教学流于形式，教学目标定位不够，专业认知和专业发展欠缺，引领性不够，专业辨识度低，专业特色不显。
4.评价考核体系不完整。很多学校“3 2”联合办学，学生在3年后直接推送，转段没有设置相应的考核。由于各联办校管理参差不齐，学生转段后适应性差，学习困难，毕业存在很大的难度，一些地区职业本科的叫停也是同样的问题，影响高职和本科院校的办学质量和人才培养质量。
二、二段二校人才培养问题的原因剖析
1.缺乏有效的管理制度。“3 2”联合办学的院校间存在对接不到位，各自为政的现象。没有统一的管理制度，很难保证人才培养质量。各联办校之间教学管理与招生部门严重脱节，招生部门积极寻求各种途径保证生源，对联办中职校的教学质量、师资、管理等疏于了解，导致中职校招生后专业培养不突出，流于基础教学，教学内容不对接。
2.忽略科学的协调机制。联合办学，需要高职院校招办与教学、中职校招办与教学、中高职招办之间、中高职教学之间的有效协调。但在实际联办过程，协调机制缺乏有效对接，对接渠道不畅通，学校、教师、学生、教学等对专业、课程、培养目标以及对口衔接没有统一的认识，中职校摸不清门道管理不到位，高职校精力不够疏于对接，因而出现不同联办校之间课程设置不同、教学计划不同、教材不同、教师专业水平等诸多差异，严重背离了中高职有限衔接的初衷和本意，极大地影响了联办的质量以及联办教育的发展。
3.没有完善的考核体系。中高职联办，学生在转段时没有统一的标准或者完善的考核评价体系，所以在衔接上有形式的转段，却缺乏质量性的衔接。很多联办院校之间没有转段考核或者考核流于形式，忽略过程性评价，致使联办校教学管理松散，教学效果差异大。
三、实践探索，形成“民幼模式”
1.建立统一的管理机制。建立招生与教学相互融通的工作机制，为中高职教育衔接提供保障。明确职责主体，凸显高校担当，发挥引领作用，协助中职校加强专业建设，形成统一的人才培养专业标准。强化学生管理，明确培养目标，建立学生五年发展规划。完善制度管理，根据联合办学的实际需求，陆续出台《联办校教学管理制度》《联办校学籍管理制度》《联办校专业教师跟岗和入园实践制度》《联办校教材规范管理制度》等制度，并督促联办校落地实施，提升联办校师生的学校认知度和认同感，使学生在中职校时就形成“我是民幼人，我守民幼规”的良好学风。定期派专业教师进入联办校与师生座谈，加强交流，彰显学校关注，提高学生的归属感，为转段后的有效衔接奠定基础。
2.推进落实教学“四贯通”。一是培养目标贯通。教学服务于人才培养，中高职联合办学的人才培养目标的确定至关重要。中职校的培养目标倾向于低层次人才培养，更加注重基础性、技能性知识能力的掌握，熟悉幼儿园保育工作。而高职校在中职校的培养基础上，突出学校的办学特色，形成舞蹈、美术、音乐、英语、艺术等多方向的专业幼儿园教师培养，因而更加注重专业性、师范性、职业性和特色培养，人才培养目标破定位在高层次人才培养，培养的是专业的幼儿教师能够履行幼儿园教育教学工作以及管理工作。培养目标的层进性，使中高职衔接有了清晰的方向。二是教材贯通，转段学生无论来自哪所中职校，入高职校后都会打乱重新组合排班，因此教材的一致性非常重要。根据2015年转段学生的学习情况差异，高职校从2016年开始统筹教材，与出版社积极协调，结合全国学前教育高中专分委会的教材建设进度，及时将之前的中专教材改为五年大专教材，形成完善的贯通式培养教材体系。三是师资贯通，通过中高职教师的结对建立师徒制度，加大教师之间的交流和沟通，定期选派中职校教师进行跟岗学习，导师及时答疑解惑，培养中职校教师的专业教学理念和专业建设思路;同时高职校教师不定期进入中职校跟班听课评课参加教研活动，指导中职校的教师加强过程性考核。加大从基础课到专业课教学，从实训基地建设到专业技能培养，从日常行为管理到课程思政的全方位推进力度，提升中职校教师对“3 2”转段学生的升学引领意识和作用，使学生在中职校就形成不同于其它班级的学风与行为习惯，形成“民幼模式”的管理思路。四是课程贯通。通过与中职校对接协商，形成五年一体化的课程设置，突出五年学习层进式的课程体系，建立合理的中高职课程架构，中职校注重基础理论、基础知识和基本技能的学习，做好铺垫和基础，同时可以融合各中职校的特色，给学生更好地拓视野强基础;高职校则加强专业实践能力、专业知识和综合能力的培养，构建转段升学后的特色课程模块并突出职业素养培养，特色培养，形成并使用统一的教学计划安排、专业教学标准和课程标准，使学生在转段后，可以顺利过渡调整，完成教学的无断崖衔接，是人才培养实现真正的一体化发展。 3.完善统一的考评体系。在中高职联合办学中，质量是人才培养的根本，“3 2”学生的质量一直低于三年制大专学生是很多联办校面临的重大问题，本科院校的专升本生源的也一直拒绝将“3 2”的学生纳入进来，很多中职生的深造培养之路在高职后就结束了，而且在就业时也面临和三年高职生的竞争。为提高人才培养质量，高职校需要制定完善的考核评价体系，从中职校的日常考核到过程检查，从知识目标到能力目标，从笔试到面试，制定《联办校学生转段考核方案》，形成一整套从入学到转段的考核制度。考核包括学生平时的过程性评价，统一的转段考试，专业理论知识、公共基础知识和艺术技能考核等，采用学生在中职校三年的平均成绩和转段考核成绩按四六比例进行核算后相加，作为学生最终的转段升学成绩。对成绩综合排名靠后的学生实行试读制或者淘汰制，同时根据转段考核成绩，在第二年的招生名额上给予一定的增减，加强联办中职校的办学压力和联办动力，督促联办校在联办过程中强化学生管理，不断提高办学质量。目前很多联办校的“民幼模式”已经形成自己的风格，管理以及学风都迥异于其他班级。升学后的学生也常被邀请回中职校座谈交流，及时反馈学习及管理中的异同，促进联合办学良性发展。
通过近10年的实践探索，从最终的迷茫和各自为政的混乱，到现在形成的“民幼特色班”，中高职职责鲜明任务清晰，培养目标明确，课程、教材、师资、评价的统一，办学质量有了质的飞跃，办学声誉不断提升。毕业生的就业竞争能力逐年上升，与3年大专学生相比，“3 2”学生的专业技能更为扎实和突出，艺术技能较3年大专学生明显优异，学生对园所的适应力和融合度更加迅速，面试时的表现力和即兴编配能力更为优越，社会评价和影响力不断增强。联办效益在逐渐凸显，真正实现了中高职立交桥的有效銜接，既为学生的进一步深造提升搭建了通道，同时也探索出符合中高职联合办学的人才培养模式有效范例，为地区和社会发展需求提供高技能专业人才。
参考文献：
[1]龙洋.“3 2”中高职衔接课程体系设计的实践研究[J].中国职业技术教育，2014，（02）.
[2]尹惠玲.“三二分段”中高职衔接教学管理制度存在的问题及其对策研究[J].教育教学论坛，2015，（12）.
[3]黄锦玲.中高职衔接“2 3”模式教育专业人才培养方案的设计[J].新课程研究，2016，（10）.
课题项目：内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划2019年度立项课题《中高职二段二校“一体化”人才培养模式的实践研究》成果（课题批准号：NZJGH2019181）。