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摘 要：该文针对目前分析化学实验教学现状及存在的问题，从教育观念、教学内容、教学方式和手段、考核制度等方面对分析化学实验教学改革进行了探讨，为更好的提高实验教学质量提供一些借鉴。
关键词：分析化学实验 药学专业
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（a）-0-01
传统的分析化学教学片面注重通过实验验证理论知识，课程目标定位狭窄，而较少考虑到分析化学在实际工作中的应用及学生对解决问题、仪器操作能力的培养，导致了学生的化学实验技能掌握不够，实践动手能力不足，综合分析能力薄弱等一些不良的教学结果，使培养出的学生缺乏分析化学素养，不能满足社会对药学人才的要求。
1 药学专业分析化学实验教学现状与存在的问题
1.1 学生对实验的态度方面
很多学生过分看重理论课成绩，片面地认为，实验成绩占总成绩比例小，实验课没有理论课重要；有的不能认识到实验课是对理论知识的再认识过程，写预习报告时只是机械的抄书，而不是对每个实验步骤认真思考。这些现象直接导致学生对实验的方法步骤掌握不扎实，对理论知识理解不深不透，动手操作能力不强，对实验数据的记录、实验结果的分析总结不够认真。
1.2 实验教学内容方面
分析化学实验内容多为经典的验证性实验，综合性和设计性相对较少。学生只需简单的重复前人的工作，验证经典的理论，这对于学生来说不但没有新鲜感，还易使学生养成懒惰、不爱思考的习惯，一定程度上限制了学生主观能动性的发挥，降低了学生上实验课的激情和兴趣。
1.3 实验教学方法方面
在传统的分析化学实验教学中，“教师讲，学生听”，学生始终处于被动状态，易对教师产生依赖心理，其结果必然会造成学生实验课前不思考，实验时“照方抓药”，实验结果和实验报告千篇一律的不良现象，不能激发学生实验的积极性和主动性，不利于锻炼学生的思维及能力，更何谈创新能力的培养。另外传统的“一支粉笔、一块黑板”教学模式下，课堂枯燥乏味，抑制了学生的学习兴趣。
1.4 实验考核制度方面
考核的目的在于检验学生对知识的掌握情况和实际操作能力。现行的分析实验课考核一直以期末笔试成绩为主，以学生平时写预习报告和实验操作情况为辅。这种方法并不能全面、科学地评价学生。一是考核成绩不能完全客观反映学生对化学理论知识的掌握程度和应用能力；二是实验报告中的实验数据不能完全反映学生的实际操作水平。
2 改革与措施
针对当前分析化学实验课存在的问题，可以通过优化实验内容，引入多媒体手段，构建互动平台，强化学生技能训练等方法和手段，有效提高分析化学实验教学质量。[1]具体如下。
2.1 激发学生对分析实验的兴趣
实验教学内容的安排要区分层次，由浅入深，循序渐进，随着实验层次的逐步提高，学生的综合能力稳步提升，从而提高学生的学习兴趣。第一层次训练基本操作技能，使学生对简单的实验有一定思路，打牢实验基础；第二层次开展综合性项目训练，强化学生对实验理论的掌握，提高动手操作能力；第三层次开展设计性实验项目教学，让学生利用所学的知识完成分析任务全过程，提高学生逻辑思维能力和自主创新能力。实验内容的选择要与专业紧密相连，让学生觉得学有所用，增强实验课的吸引力。如基础实验项目《分析天平称量练习》对中药材干燥失重进行称量练习，《重量法测物质百分含量》对芒硝中硫酸钠的含量测定等。要引导学生主动思考，在每次实验课程开始前先从学生当中收集感兴趣并且愿意进行探索的问题，引导学生自主地将可能遇到的实际问题引入课程当中，让学生在实验教学中有所期待，做到带着问题学习，从而激发学生的求知欲望。[2]
2.2 精选验证性实验，增加综合性实验，开设设计性实验
验证性实验指对已知的实验结果进行验证的实验，旨在强化学生基本操作训练，使学生掌握一定的实验技能和理论知识。因此，验证性实验内容一定要精挑细选，做到既符合大纲要求，又兼顾培养目标。验证性实验后可适当增加部分综合性实验。综合性实验涉及到样品预处理、分析测定、数据处理等过程，可提高学生综合运用所学分析化学理论知识和实验技能的能力。完成综合性实验之后，适当增加设计性实验。教师根据教学要求提出实验目的和要求，并给出实验室所能够提供的仪器设备、药品、试剂等实验条件；学生通过查阅资料，根据已学理论知识，设计实验方案，拟定实验步骤并选定试剂和仪器；而后教师对设计方案进行审核，了解学生的设计思路，及时纠正不合理之处并排除实验中可能存在的安全隐患；最后由学生完成样品的预处理、样品分析、数据记录与处理、实验结果讨论等内容。设计性实验有助于培养学生独立分析和解决问题的能力，还可以培养学生的学习兴趣和创新精神。
2.3 优化教学方法、手段
在实验教学中，可采取“学为主体、教为引导”的教学模式，实现以学生为中心的启发式实验教学。在讲解实验时不搞教师“一言堂”，鼓励学生对各种实验方法的特点及应用范围进行讨论，教师主要发挥引导和指导的作用，从而让学生主动参与到教学过程中，留给学生更多的实验时间和充裕的思考空间。要根据教学内容，适时采用“学生讲、老师评”的方法。尤其是知识点类同或需要进一步巩固的实验内容，可鼓励学生走上讲台讲解原理和演示操作，其他同学进行评价和提问，最后再由教师对不妥的地方进行纠正。通过学生自我讲解、自主交流，增强学生对实验内容的理解运用。
2.4 改进考核方法
传统的实验考核，平时成绩占40%，期末成绩占60%。在传统考核制度下，往往只注重实验是否完成和实验数据是否准确，无法对学生的实验现象是否准确、实验作风好坏和操作技术是否掌握等做出评价。为此可将考核制度改进为卷面理论考核、操作技能考核和综合试验考核相结合的方式。理論考试主要考查学生对实验基本理论知识的掌握程度。实验基本操作技能考核可采取随机抽题、现场操作的方式，让学生在给定的时间内完成操作考试，教师当场评分。综合性实验考核由教师根据教学内容和教学要求进行命题，学生提前抽签确定实验考核题，并在规定的时间内自行设计实验方案，教师对学生的设计方案、实验操作、独立解决问题能力、实验数据记录和结果处理情况，以及分析结果的正确表达等方面进行综合评价。综合性实验考核可使学生树立严谨求实和勇于创新的学习
作风。
3 结语
通过优化教学内容，丰富教学方法，改进考核制度，进一步加强实验教学管理，构建开放式分析化学实验教学模式。这种模式既可体现教师的主导地位和学生的主体地位，又可极大提高学生的学习积极性和分析解决问题的能力，培养学生的创新能力。当然，这种教学模式在实施过程中会不可避免地产生一些新问题，还需要我们进一步探索尝试和总结完善。
参考文献
[1] 华东理工大学分析化学教研组[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 陶思童，张进.分析化学实验教学改革与实践[J].大学化学，2010，25（3）：23-23，74.
关键词：分析化学实验 药学专业
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（a）-0-01
传统的分析化学教学片面注重通过实验验证理论知识，课程目标定位狭窄，而较少考虑到分析化学在实际工作中的应用及学生对解决问题、仪器操作能力的培养，导致了学生的化学实验技能掌握不够，实践动手能力不足，综合分析能力薄弱等一些不良的教学结果，使培养出的学生缺乏分析化学素养，不能满足社会对药学人才的要求。
1 药学专业分析化学实验教学现状与存在的问题
1.1 学生对实验的态度方面
很多学生过分看重理论课成绩，片面地认为，实验成绩占总成绩比例小，实验课没有理论课重要；有的不能认识到实验课是对理论知识的再认识过程，写预习报告时只是机械的抄书，而不是对每个实验步骤认真思考。这些现象直接导致学生对实验的方法步骤掌握不扎实，对理论知识理解不深不透，动手操作能力不强，对实验数据的记录、实验结果的分析总结不够认真。
1.2 实验教学内容方面
分析化学实验内容多为经典的验证性实验，综合性和设计性相对较少。学生只需简单的重复前人的工作，验证经典的理论，这对于学生来说不但没有新鲜感，还易使学生养成懒惰、不爱思考的习惯，一定程度上限制了学生主观能动性的发挥，降低了学生上实验课的激情和兴趣。
1.3 实验教学方法方面
在传统的分析化学实验教学中，“教师讲，学生听”，学生始终处于被动状态，易对教师产生依赖心理，其结果必然会造成学生实验课前不思考，实验时“照方抓药”，实验结果和实验报告千篇一律的不良现象，不能激发学生实验的积极性和主动性，不利于锻炼学生的思维及能力，更何谈创新能力的培养。另外传统的“一支粉笔、一块黑板”教学模式下，课堂枯燥乏味，抑制了学生的学习兴趣。
1.4 实验考核制度方面
考核的目的在于检验学生对知识的掌握情况和实际操作能力。现行的分析实验课考核一直以期末笔试成绩为主，以学生平时写预习报告和实验操作情况为辅。这种方法并不能全面、科学地评价学生。一是考核成绩不能完全客观反映学生对化学理论知识的掌握程度和应用能力；二是实验报告中的实验数据不能完全反映学生的实际操作水平。
2 改革与措施
针对当前分析化学实验课存在的问题，可以通过优化实验内容，引入多媒体手段，构建互动平台，强化学生技能训练等方法和手段，有效提高分析化学实验教学质量。[1]具体如下。
2.1 激发学生对分析实验的兴趣
实验教学内容的安排要区分层次，由浅入深，循序渐进，随着实验层次的逐步提高，学生的综合能力稳步提升，从而提高学生的学习兴趣。第一层次训练基本操作技能，使学生对简单的实验有一定思路，打牢实验基础；第二层次开展综合性项目训练，强化学生对实验理论的掌握，提高动手操作能力；第三层次开展设计性实验项目教学，让学生利用所学的知识完成分析任务全过程，提高学生逻辑思维能力和自主创新能力。实验内容的选择要与专业紧密相连，让学生觉得学有所用，增强实验课的吸引力。如基础实验项目《分析天平称量练习》对中药材干燥失重进行称量练习，《重量法测物质百分含量》对芒硝中硫酸钠的含量测定等。要引导学生主动思考，在每次实验课程开始前先从学生当中收集感兴趣并且愿意进行探索的问题，引导学生自主地将可能遇到的实际问题引入课程当中，让学生在实验教学中有所期待，做到带着问题学习，从而激发学生的求知欲望。[2]
2.2 精选验证性实验，增加综合性实验，开设设计性实验
验证性实验指对已知的实验结果进行验证的实验，旨在强化学生基本操作训练，使学生掌握一定的实验技能和理论知识。因此，验证性实验内容一定要精挑细选，做到既符合大纲要求，又兼顾培养目标。验证性实验后可适当增加部分综合性实验。综合性实验涉及到样品预处理、分析测定、数据处理等过程，可提高学生综合运用所学分析化学理论知识和实验技能的能力。完成综合性实验之后，适当增加设计性实验。教师根据教学要求提出实验目的和要求，并给出实验室所能够提供的仪器设备、药品、试剂等实验条件；学生通过查阅资料，根据已学理论知识，设计实验方案，拟定实验步骤并选定试剂和仪器；而后教师对设计方案进行审核，了解学生的设计思路，及时纠正不合理之处并排除实验中可能存在的安全隐患；最后由学生完成样品的预处理、样品分析、数据记录与处理、实验结果讨论等内容。设计性实验有助于培养学生独立分析和解决问题的能力，还可以培养学生的学习兴趣和创新精神。
2.3 优化教学方法、手段
在实验教学中，可采取“学为主体、教为引导”的教学模式，实现以学生为中心的启发式实验教学。在讲解实验时不搞教师“一言堂”，鼓励学生对各种实验方法的特点及应用范围进行讨论，教师主要发挥引导和指导的作用，从而让学生主动参与到教学过程中，留给学生更多的实验时间和充裕的思考空间。要根据教学内容，适时采用“学生讲、老师评”的方法。尤其是知识点类同或需要进一步巩固的实验内容，可鼓励学生走上讲台讲解原理和演示操作，其他同学进行评价和提问，最后再由教师对不妥的地方进行纠正。通过学生自我讲解、自主交流，增强学生对实验内容的理解运用。
2.4 改进考核方法
传统的实验考核，平时成绩占40%，期末成绩占60%。在传统考核制度下，往往只注重实验是否完成和实验数据是否准确，无法对学生的实验现象是否准确、实验作风好坏和操作技术是否掌握等做出评价。为此可将考核制度改进为卷面理论考核、操作技能考核和综合试验考核相结合的方式。理論考试主要考查学生对实验基本理论知识的掌握程度。实验基本操作技能考核可采取随机抽题、现场操作的方式，让学生在给定的时间内完成操作考试，教师当场评分。综合性实验考核由教师根据教学内容和教学要求进行命题，学生提前抽签确定实验考核题，并在规定的时间内自行设计实验方案，教师对学生的设计方案、实验操作、独立解决问题能力、实验数据记录和结果处理情况，以及分析结果的正确表达等方面进行综合评价。综合性实验考核可使学生树立严谨求实和勇于创新的学习
作风。
3 结语
通过优化教学内容，丰富教学方法，改进考核制度，进一步加强实验教学管理，构建开放式分析化学实验教学模式。这种模式既可体现教师的主导地位和学生的主体地位，又可极大提高学生的学习积极性和分析解决问题的能力，培养学生的创新能力。当然，这种教学模式在实施过程中会不可避免地产生一些新问题，还需要我们进一步探索尝试和总结完善。
参考文献
[1] 华东理工大学分析化学教研组[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 陶思童，张进.分析化学实验教学改革与实践[J].大学化学，2010，25（3）：23-23，74.