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摘要：历史的过去性为学生理解历史现象增加了难度，他们的历史思维能力的发展被严重约束着。而现行人教版初中八年级《历史与社会》引用了大量的史料，这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、针对性、典型性、启示性和深刻性，内容丰富，重点突出。但是，如何依据课程标准运用这些史料需要每个历史与社会教师探索。因此本文就如何运用史料进行教学作了几点实践：依据课程标准，充分利用课本中的史料；创造性地利用教材，适当补充部分史料；立足课本，插播视频史料；结合教材，针对不同史料，巧妙设计问题；合作探究，培养学生学会搜集史料。
关键词：历史与社会；教学；史料；运用
中央电视台10套《百家讲坛》栏目捧红了多少讲历史的名人，有讲三国历史的易中天，有讲汉史的李立群，有讲清史的纪连海、阎崇年。他们讲历史的一个共同点就是大量运用史料，使相对枯燥的历史知识变活起来，得到大批听众的认可。初中历史与社会从纵向看就是一门历史，从横向看就是社会。由此，我想到我们的历史教学何尝不可运用史料论据来充实自己的课堂，帮助学生树立“史由论来”“论史一致”的意识，培养学生“论从史出、史论结合”的研究能力。现结合八年级《历史与社会》运用史料教学的实际，谈几点看法：
一、 依据课程标准，充分利用课本中的史料
现行人教版初中八年级《历史与社会》引用了大量的史料，其中文字史料(包括阅读卡)298处，图片史料457处，这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、针对性、典型性、启示性和深刻性，内容丰富，重点突出。教师在备课中认真分析史料和思考题，在教学时指导学生阅读史料，认真回答思考，或者增添史料，切实提高课堂教学效率。例如讲到《历史与社会》第四单元第二课《盛唐气象》时，课文中的正文资料很少，学生很难了解当时社会经济发展情况，这时教师可指导学生观看课本的图片史料——《曲辕犁示意图》和《筒车模型》，并阅读旁边的文字介绍，这样不仅增加了学生的感性认识，而且有助于了解盛唐时农业经济的发展是由于先进工具的应用。同时，阅读大诗人杜甫的《忆惜》：“忆惜开元全盛日,小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白,公私仓廪俱丰实。”师生共同分析理解全诗,在此基础上学生进一步了解盛唐当时的社会现实,并更加理解盛唐气象出现的原因。
二、 创造性地利用教材，适当补充部分史料
很多情况下学生学习历史只是一知半解，对现有结论也是一片茫然，同时历史的过去性也为学生理解历史现象增加了难度，他们的历史思维能力的发展被严重约束着。而且由于篇幅等原因，教材中重点和难点内容并不是都有史料或史料很少，或资料不符合当地的尤其是农村的实际。但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容，并精心搜集补充切合当地实际和学生思维水平的史料论据来充实教材，更好地培养学生的历史思维能力。例如《历史与社会》第四单元第二课中的《丝绸之路与大运河》，教材虽对大运河的评价问题有涉及，但学生仍然会认为是大运河的开凿导致隋朝的灭亡，这不利于全面认识大运河。因此，在教学中我们不妨补充以下四则史料：
史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”
史料2：“帝业兴亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”
史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”
史料4：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”
上述四则史料虽各有片面性，但如果我们能够把它们总结起来看，却不难得出这样的评价：一方面大运河的开凿加重了人民的负担，满足了隋炀帝个人的享乐，在一定程度上加速了隋朝的灭亡；但另一方面，也在客观上有利于南北的商品交流，有利于社会经济的发展，这是不能抹杀的。但教师在选用史料时，必须要依据课程标准，而且要适当、适度。
三、 立足课本，插播视频史料
在现代科技发达的今天，网络和多媒体技术在教学中的应用越来越多，而网络上的教学资源更是为教师提供了极大的便利，其中不乏视频史料。因此，教师要依据课程标准，立足课本，到网络上寻找切合教材的视频史料，引发学生的学习兴趣，进而促进学生“论从史出、史论结合”的研究能力的培养。例如讲《历史与社会》第四单元第三课中的《传统城市的新气象》时，学生通过教材已有的史料学习，了解了两宋社会经济的发展，但始终无法感性认知。这时，可以插播视频史料《清明上河图》，教师适时设问。这不仅可以引起学生的学习兴趣，还欣赏到古画的精美，给学生带来视觉和听觉的享受，更有助于认识两宋经济的迅速发展。同时，通过教师的设问，学生在比较古今城市生活的过程中，“史由论来”“论史一致”的意识在无形之间慢慢树立。
四、 结合教材，针对不同史料，巧妙设计问题
不管是课本上的史料，还是补充的史料，教师都应围绕三维目标，巧妙设计一些富有启发性、规律性的问题，这是应用史料的关键。只有这样，才能用好用足史料，激发学生认真阅读，积极思考。需要注意的是，教师设计的问题要有适当的难度，问题要有启发性，或促进知识的迁移，或促使历史与现实的结合。例如讲《历史与社会》第四单元第三课中的《古代科技的典范》时，除运用教材大量的图片史料来帮助学生了解中国三大发明外，还引用《马克思评述中国三大发明的世界意义》，进一步说明和扩展教材内容。针对这段史料，设计这样的问题：(1)中国的火药、指南针和印刷术是怎样传入欧洲的？(2)“罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地”指的是什么？(3)印刷术传入欧洲又有何作用？(4)马克思这段话从总体上说明了什么？这样的提问把中国史和世界史、史料和课文内容、知识传授和思想教育能力培养有机结合一起,对教材内容有了更进一步拓展。所以教师要更多思考推敲，对没有思考题的史料也要十分重视,不轻易放过，分析史料，设计出精彩而又切实的问题,促进学生学习历史与社会的浓厚兴趣。
五、 合作探究，培养学生学会搜集史料
《历史与社会》学科除了有很多史料外，还在每个单元最后都编排了一个综合探究。这个环节为学生自主学习、合作学习和探究学习提供了良好的题材，教师可以根据教材的安排来教学，也可以根据当地实际和学生的认知水平，创造性地使用教材，让学生自己搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。例如讲《历史与社会》第四单元综合探究四《过年 感悟我们身边的传统》时，教师组织学生学习《春节》这个内容后，可以设置问题：(1)除春节外，中国还有哪些传统节日？这些节日有哪些民俗活动？(2)根据本地的情况，查找文字资料或上网，了解某个重要节日或习俗的传承及变化过程。学生根据问题提示，通过不同的途径和方式，自己搜集史料，相互交流。这既培养了学生自主合作能力，又培养了学生“论从史出、史论结合”的探究能力，同时，学生的历史思维能力也得到很好的锻炼。
总之，初中历史与社会老师要依据课程标准，紧紧围绕三维目标，立足课本，充分有效利用教材已有史料论据，适时适当补充必要的史料，通过点拨、启示、自学、讨论或多媒体课件等多种方式，帮助学生树立“史由论来”“论史一致”的意识，培养学生“论从史出、史论结合”的研究能力。
参考文献：
[1]王秀青.历史的想象与历史的真实[J].中学历史地理教与学,2007(1).
[2]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005.
(永嘉县瓯北镇黄田中学)
关键词：历史与社会；教学；史料；运用
中央电视台10套《百家讲坛》栏目捧红了多少讲历史的名人，有讲三国历史的易中天，有讲汉史的李立群，有讲清史的纪连海、阎崇年。他们讲历史的一个共同点就是大量运用史料，使相对枯燥的历史知识变活起来，得到大批听众的认可。初中历史与社会从纵向看就是一门历史，从横向看就是社会。由此，我想到我们的历史教学何尝不可运用史料论据来充实自己的课堂，帮助学生树立“史由论来”“论史一致”的意识，培养学生“论从史出、史论结合”的研究能力。现结合八年级《历史与社会》运用史料教学的实际，谈几点看法：
一、 依据课程标准，充分利用课本中的史料
现行人教版初中八年级《历史与社会》引用了大量的史料，其中文字史料(包括阅读卡)298处，图片史料457处，这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、针对性、典型性、启示性和深刻性，内容丰富，重点突出。教师在备课中认真分析史料和思考题，在教学时指导学生阅读史料，认真回答思考，或者增添史料，切实提高课堂教学效率。例如讲到《历史与社会》第四单元第二课《盛唐气象》时，课文中的正文资料很少，学生很难了解当时社会经济发展情况，这时教师可指导学生观看课本的图片史料——《曲辕犁示意图》和《筒车模型》，并阅读旁边的文字介绍，这样不仅增加了学生的感性认识，而且有助于了解盛唐时农业经济的发展是由于先进工具的应用。同时，阅读大诗人杜甫的《忆惜》：“忆惜开元全盛日,小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白,公私仓廪俱丰实。”师生共同分析理解全诗,在此基础上学生进一步了解盛唐当时的社会现实,并更加理解盛唐气象出现的原因。
二、 创造性地利用教材，适当补充部分史料
很多情况下学生学习历史只是一知半解，对现有结论也是一片茫然，同时历史的过去性也为学生理解历史现象增加了难度，他们的历史思维能力的发展被严重约束着。而且由于篇幅等原因，教材中重点和难点内容并不是都有史料或史料很少，或资料不符合当地的尤其是农村的实际。但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容，并精心搜集补充切合当地实际和学生思维水平的史料论据来充实教材，更好地培养学生的历史思维能力。例如《历史与社会》第四单元第二课中的《丝绸之路与大运河》，教材虽对大运河的评价问题有涉及，但学生仍然会认为是大运河的开凿导致隋朝的灭亡，这不利于全面认识大运河。因此，在教学中我们不妨补充以下四则史料：
史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”
史料2：“帝业兴亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”
史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”
史料4：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”
上述四则史料虽各有片面性，但如果我们能够把它们总结起来看，却不难得出这样的评价：一方面大运河的开凿加重了人民的负担，满足了隋炀帝个人的享乐，在一定程度上加速了隋朝的灭亡；但另一方面，也在客观上有利于南北的商品交流，有利于社会经济的发展，这是不能抹杀的。但教师在选用史料时，必须要依据课程标准，而且要适当、适度。
三、 立足课本，插播视频史料
在现代科技发达的今天，网络和多媒体技术在教学中的应用越来越多，而网络上的教学资源更是为教师提供了极大的便利，其中不乏视频史料。因此，教师要依据课程标准，立足课本，到网络上寻找切合教材的视频史料，引发学生的学习兴趣，进而促进学生“论从史出、史论结合”的研究能力的培养。例如讲《历史与社会》第四单元第三课中的《传统城市的新气象》时，学生通过教材已有的史料学习，了解了两宋社会经济的发展，但始终无法感性认知。这时，可以插播视频史料《清明上河图》，教师适时设问。这不仅可以引起学生的学习兴趣，还欣赏到古画的精美，给学生带来视觉和听觉的享受，更有助于认识两宋经济的迅速发展。同时，通过教师的设问，学生在比较古今城市生活的过程中，“史由论来”“论史一致”的意识在无形之间慢慢树立。
四、 结合教材，针对不同史料，巧妙设计问题
不管是课本上的史料，还是补充的史料，教师都应围绕三维目标，巧妙设计一些富有启发性、规律性的问题，这是应用史料的关键。只有这样，才能用好用足史料，激发学生认真阅读，积极思考。需要注意的是，教师设计的问题要有适当的难度，问题要有启发性，或促进知识的迁移，或促使历史与现实的结合。例如讲《历史与社会》第四单元第三课中的《古代科技的典范》时，除运用教材大量的图片史料来帮助学生了解中国三大发明外，还引用《马克思评述中国三大发明的世界意义》，进一步说明和扩展教材内容。针对这段史料，设计这样的问题：(1)中国的火药、指南针和印刷术是怎样传入欧洲的？(2)“罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地”指的是什么？(3)印刷术传入欧洲又有何作用？(4)马克思这段话从总体上说明了什么？这样的提问把中国史和世界史、史料和课文内容、知识传授和思想教育能力培养有机结合一起,对教材内容有了更进一步拓展。所以教师要更多思考推敲，对没有思考题的史料也要十分重视,不轻易放过，分析史料，设计出精彩而又切实的问题,促进学生学习历史与社会的浓厚兴趣。
五、 合作探究，培养学生学会搜集史料
《历史与社会》学科除了有很多史料外，还在每个单元最后都编排了一个综合探究。这个环节为学生自主学习、合作学习和探究学习提供了良好的题材，教师可以根据教材的安排来教学，也可以根据当地实际和学生的认知水平，创造性地使用教材，让学生自己搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。例如讲《历史与社会》第四单元综合探究四《过年 感悟我们身边的传统》时，教师组织学生学习《春节》这个内容后，可以设置问题：(1)除春节外，中国还有哪些传统节日？这些节日有哪些民俗活动？(2)根据本地的情况，查找文字资料或上网，了解某个重要节日或习俗的传承及变化过程。学生根据问题提示，通过不同的途径和方式，自己搜集史料，相互交流。这既培养了学生自主合作能力，又培养了学生“论从史出、史论结合”的探究能力，同时，学生的历史思维能力也得到很好的锻炼。
总之，初中历史与社会老师要依据课程标准，紧紧围绕三维目标，立足课本，充分有效利用教材已有史料论据，适时适当补充必要的史料，通过点拨、启示、自学、讨论或多媒体课件等多种方式，帮助学生树立“史由论来”“论史一致”的意识，培养学生“论从史出、史论结合”的研究能力。
参考文献：
[1]王秀青.历史的想象与历史的真实[J].中学历史地理教与学,2007(1).
[2]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005.
(永嘉县瓯北镇黄田中学)