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美国麻省理工学院教授彼得圣吉用了近10年的时间，对数千家企业进行了研究，发现企业生存期超过5年的只占企业总数的10％，其中90％的企业出现早衰现象的根源在于企业缺乏学习力，缺乏团队协作精神。于是，在他的《第五项修炼》一书中提出了建设《学习型组织》的理论。其中“心智模式”和“团队学习”这两项修炼是基础，“自我超越”和“建立共同愿景”是手段，而第五项修炼即“系统思考”是核心，犹如火箭发动机。这个理论的最大特征就是提倡“终身学习”和“团队学习”。如何把“学习型组织”融入到学生中，融入到物理课堂上，这就需要我们打破原有的“教师讲、学生听”的教学模式，开展“团队学习”。《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，夸美纽斯也认为“学习不仅可以从教师那里获得知识，而且还可以通过别的学生获得知识；在《新课程标准》中也倡导自主、合作探究的学习方式。团体协作学习，建立起了师生、生生、组生、组组之间的交流平台，激发了学生“终生学习”和“团队学习”的学习愿景。
1.问题的提出
一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习。合作学习对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的非认知心理品质，起着不可低估的作用。但小组合作学习在课堂用时会出现许多问题，这些问题会直接影响教与学的效果。因此，对合作学习中可能出现的问题，进行透视是很有必要的。
2.“团队学习”的理念与方法
“团队学习”是针对课堂学习的组织形式而言，相对的是“个体学习”。传统的教学模式是教师讲析，学生个体听讲或作业，而团体小组在教师的指导下，开展互助性、合作性学习，其核心在于学生在学习过程中，积极主动性的发展。
课堂的主体是学生，“团队学习”不只是一种学习方式的改变，更重要的是在课堂教学中，从学生的角度出发，关注学生在课堂上的进步和发展，更有效地体现学生本位思想。教师首先根据教学内容以及预期的教学目标，把学生分成若干小组，通过小组讨论、协作，互相帮扶获得知识，培养兴趣、展示自我，解决教师的面向每个学生方面难以顾及的不足，学困生受到一定的帮扶，课堂整体效果就会得到明显提升。小组间采用“组间同质，组内异质”的分组原则，“T”型的座位排放，更有利于讨论、听讲和帮扶，也将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的团队精神和竞争意识。
3.关于学生合作学习中需要抓好的问题
（1）合理选择有合作学习价值的教学内容，忌生搬硬套。
（2）师生要明确各自的任务。
（3）在指导学生合作学习的过程中，教师应正确地进行角色定位。
（4）开展合作学习，切忌过程失控。
4.谈谈“团队学习”对于不同的物理概念要详略安排得当
虽然团队学习是每节课都要有的，但面对众多的物理概念、物理规律，有些需要分组协作学习，有些需要教师加以辅导；有些探究的时间要长，有些只需简单的讨论一下。就是同一内容，不同的问题运用团队学习的方式和时间也不一样。比如，用累积法测定金属丝的直径、研究平面镜的成像规律、研究密度是物质的一种属性、影响蒸发快慢因素、研究决定导体电阻大小的因素等等，就比较适合长时间团体协作学习、探究。
在物理教学中不加分析，盲目的开展团队学习，很可能意义不大、效率不高，反而影响学生的学习效果。为此，教师在选择合作学习的内容时，既能让中下水平的学生在小组团队合作中得到帮扶，又能使高水平的学生有更大的思考拓展空间。
5.谈谈“团队学习”的运用时机要合理把握
（1）选择学生独立完成教学任务有困难，课堂提问下学生思维有障碍时使用。
学生由于刚开始学物理，基础知识较单薄，特别有些物理概念的理解较抽象，知识点的理解还可能涉及更广泛的物理知识，在这种情况下，学生常常对教师的提问会出现“卡壳”现象。出现这种现象时教师不要包办学生的认识，即使教师进行“详细”解释，这样做的效果也会导致学生养成死记硬背的学习习惯，不利于学生思维的发展。如果教师能及时组织学生展开这一问题的讨论，开展小组间的认识交流，通过集思广益的合作学习方式，会收到意想不到的效果。当学生独立操作、独立思考有困难或条件不具备时，是开展团队学习的好时机。通过小组协作既能完成教学任务，提高学习效率，又能让学生体会团队学习的意义，使学困生得到帮扶。
例如：在探究物体的浮沉的条件一节中，先让学生思考交流。怎样测量物体所受的重力？怎样利用所提供的器材测量和计算物体上浮、下沉、漂浮时受到的浮力？怎样安排可以使试验步骤最优化？然后再让学生实验、验证。
（2）选择问题的解决有几种方案或几种不同的结论时使用。
当问题的解决有几种不同的结论时，也是开展团队学习的好时机。此时课堂散而不乱，问题越辩越明，学生个性也得到了尊重和发挥。
（3）当进行的实验需要时间较长而出现“空台”时使用。
在进行个别实验时由于需要一段时间才能完成整个实验过程，学生会因为等候实验结果而可能坐立不安，甚至影响课堂秩序，这样的结果不仅浪费时间，而且学生的注意力也会受到影响，造成学生不能更好地观察实验现象，从而影响教学效果和教学质量。如在进行萘的熔化实验时要进行一段时间的加热过程，在这段时间中组织学生讨论下面的问题：①物体吸热后温度一定升高吗？②物体在熔化时温度温度会升高吗？等等。通过问题讨论的展开不仅弥补这时课堂教学中出现的“空台”现象，同时通过讨论一些与实验有关的问题，再通过观察实验现象和分析实验结果，从而加深学生对实验方面的认识和理解，增加实验的效果。
（4）当教学过程发现课堂气氛沉闷或学生出现困惑的眼神时使用。
学生在进行学习时如果情绪高涨，他就会觉得学习是一种乐趣和享受，这样的学习会使学生全神贯注，积极思考，还能克服困难，增强意志力，从而提高学习效率和学习效果，这样的课堂表现为气氛活跃，学生的眼睛炯炯有神。俗话说：眼睛是心灵的窗户。当学生理解教师传授的知识，或对教师上课的内容感兴趣时，学生的眼神是松快的；相反，学生的眼神是紧涩的。所以教师在教学过程中应关注课堂气氛的变化以及学生眼神的变化，通过学生反馈的这些信息适当进行教学方式的调整。而每当此情景教师可组织学生对己学知识展开讨论，加深对知识的理解，打好基础知识，而且还能活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。如电磁场的学习由于知识点较抽象，学生在学习时通常出现被动现象，课堂气氛也没有其他课活跃，学生的反应较迟钝，每当此情景及时组织学生对前面所学知识的讨论，既能巩固所学知识,又能调动学生学习的积极性。
（5）要让学生在自主学习和展示自我的基础上产生团队学习的愿景。
每个人都希望得到别人的认可和赞许，为了在课堂上展示自我，学生课后肯定会主动学习，团队成员之间自然会产生协作的愿景。例如：在学生熟练使用电压表和电流表的基础上，让学生讨论：利用它们能否测定其它物理量？如何测定？从而总结出伏安法测电阻的方法，然后再小组讨论实验原理、器材，画出电路图，指出注意事项，最后交流心得体会。
（6）在学困生较多的情况下，团队合作学习效率更高。
教师一次只能帮扶一个学生，而团队中12个小组长，一次全班能帮扶12个学生。而且学生之间的思维层次相近，在分组时，他们又是学困生自己选定的组长，组长自己选定的学困生，在情感上更容易接受帮扶，这样就突出了对“弱势群体”的帮扶，让他们也说、谈、演、写，来展示自，学生之间互教互帮、彼此促进。
总之，组织学生进行合作学习，需要关注每个学生思维的发展过程，紧紧摸准学生的思维脉搏，一旦发现思维的“动脉”衰减下来，及时展开分组合作学习，将学生的思维推向高潮。同时合作学习的过程要随时掌握好，一旦合作学习的结果明朗化，教师应将合作学习的结果及时集中起来，做好总结，对于学生提出有价值的问题，精彩的发言，成功的操作等，教师应及时给予赞许，鼓励学生开展合作学习。把握合作学习的时机，不但激发学生的探究和求知的欲望，而且让学生真正达到加深对物理知识理解的目的，从而提高课堂教学效率。
6.“团队学习”的运用要给予学生“人人成功”的体验
首先，通过“团队学习”创设宽松氛围，教师有意识的创设一些游戏环节。使学生产生了强烈的求知欲，从而积极思维，唤起了他们“人人参和”愿望。其次，通过团队学习这个平台，为学生提供“人人动手”的机会。第三，通过团队展示，增强学生“人人能行”的信心，给予学生“人人成功”的体验。
7.运用科学评价体系，把“团队学习”延伸到课外
“团队学习”的评价系统实现了从只关注“结果”评价，改为指向过程评价。以往教学评价只关注学生各科的考试成绩，不利于多数学生的发展。而以小组团队成绩作为评价依据，形成了“组内成员合作、组组成员竞争”的团队氛围，让大多数学生受到鼓励，感受成功地喜悦。他多考一分也有贡献，促进学困生的不断进步。“团队学习”评价方式多样化有利于不同层次学生的发展。“团队学习”也不仅仅局限于课堂。作为课堂的延伸，课间、课后团队帮扶学习的自由空间更大，时间更充分，范围更广。例如：学习完电功率后，怎样利用电能表、钟表等测定家用电器的电功率，团队就可以利用节假日开展小组活动，真正让学生掌握团队学习的方法，领悟团队学习的思想。
总之，在团队学习中，教师和学生作为共同体，要互相提携、互相促进。
1.问题的提出
一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习。合作学习对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的非认知心理品质，起着不可低估的作用。但小组合作学习在课堂用时会出现许多问题，这些问题会直接影响教与学的效果。因此，对合作学习中可能出现的问题，进行透视是很有必要的。
2.“团队学习”的理念与方法
“团队学习”是针对课堂学习的组织形式而言，相对的是“个体学习”。传统的教学模式是教师讲析，学生个体听讲或作业，而团体小组在教师的指导下，开展互助性、合作性学习，其核心在于学生在学习过程中，积极主动性的发展。
课堂的主体是学生，“团队学习”不只是一种学习方式的改变，更重要的是在课堂教学中，从学生的角度出发，关注学生在课堂上的进步和发展，更有效地体现学生本位思想。教师首先根据教学内容以及预期的教学目标，把学生分成若干小组，通过小组讨论、协作，互相帮扶获得知识，培养兴趣、展示自我，解决教师的面向每个学生方面难以顾及的不足，学困生受到一定的帮扶，课堂整体效果就会得到明显提升。小组间采用“组间同质，组内异质”的分组原则，“T”型的座位排放，更有利于讨论、听讲和帮扶，也将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的团队精神和竞争意识。
3.关于学生合作学习中需要抓好的问题
（1）合理选择有合作学习价值的教学内容，忌生搬硬套。
（2）师生要明确各自的任务。
（3）在指导学生合作学习的过程中，教师应正确地进行角色定位。
（4）开展合作学习，切忌过程失控。
4.谈谈“团队学习”对于不同的物理概念要详略安排得当
虽然团队学习是每节课都要有的，但面对众多的物理概念、物理规律，有些需要分组协作学习，有些需要教师加以辅导；有些探究的时间要长，有些只需简单的讨论一下。就是同一内容，不同的问题运用团队学习的方式和时间也不一样。比如，用累积法测定金属丝的直径、研究平面镜的成像规律、研究密度是物质的一种属性、影响蒸发快慢因素、研究决定导体电阻大小的因素等等，就比较适合长时间团体协作学习、探究。
在物理教学中不加分析，盲目的开展团队学习，很可能意义不大、效率不高，反而影响学生的学习效果。为此，教师在选择合作学习的内容时，既能让中下水平的学生在小组团队合作中得到帮扶，又能使高水平的学生有更大的思考拓展空间。
5.谈谈“团队学习”的运用时机要合理把握
（1）选择学生独立完成教学任务有困难，课堂提问下学生思维有障碍时使用。
学生由于刚开始学物理，基础知识较单薄，特别有些物理概念的理解较抽象，知识点的理解还可能涉及更广泛的物理知识，在这种情况下，学生常常对教师的提问会出现“卡壳”现象。出现这种现象时教师不要包办学生的认识，即使教师进行“详细”解释，这样做的效果也会导致学生养成死记硬背的学习习惯，不利于学生思维的发展。如果教师能及时组织学生展开这一问题的讨论，开展小组间的认识交流，通过集思广益的合作学习方式，会收到意想不到的效果。当学生独立操作、独立思考有困难或条件不具备时，是开展团队学习的好时机。通过小组协作既能完成教学任务，提高学习效率，又能让学生体会团队学习的意义，使学困生得到帮扶。
例如：在探究物体的浮沉的条件一节中，先让学生思考交流。怎样测量物体所受的重力？怎样利用所提供的器材测量和计算物体上浮、下沉、漂浮时受到的浮力？怎样安排可以使试验步骤最优化？然后再让学生实验、验证。
（2）选择问题的解决有几种方案或几种不同的结论时使用。
当问题的解决有几种不同的结论时，也是开展团队学习的好时机。此时课堂散而不乱，问题越辩越明，学生个性也得到了尊重和发挥。
（3）当进行的实验需要时间较长而出现“空台”时使用。
在进行个别实验时由于需要一段时间才能完成整个实验过程，学生会因为等候实验结果而可能坐立不安，甚至影响课堂秩序，这样的结果不仅浪费时间，而且学生的注意力也会受到影响，造成学生不能更好地观察实验现象，从而影响教学效果和教学质量。如在进行萘的熔化实验时要进行一段时间的加热过程，在这段时间中组织学生讨论下面的问题：①物体吸热后温度一定升高吗？②物体在熔化时温度温度会升高吗？等等。通过问题讨论的展开不仅弥补这时课堂教学中出现的“空台”现象，同时通过讨论一些与实验有关的问题，再通过观察实验现象和分析实验结果，从而加深学生对实验方面的认识和理解，增加实验的效果。
（4）当教学过程发现课堂气氛沉闷或学生出现困惑的眼神时使用。
学生在进行学习时如果情绪高涨，他就会觉得学习是一种乐趣和享受，这样的学习会使学生全神贯注，积极思考，还能克服困难，增强意志力，从而提高学习效率和学习效果，这样的课堂表现为气氛活跃，学生的眼睛炯炯有神。俗话说：眼睛是心灵的窗户。当学生理解教师传授的知识，或对教师上课的内容感兴趣时，学生的眼神是松快的；相反，学生的眼神是紧涩的。所以教师在教学过程中应关注课堂气氛的变化以及学生眼神的变化，通过学生反馈的这些信息适当进行教学方式的调整。而每当此情景教师可组织学生对己学知识展开讨论，加深对知识的理解，打好基础知识，而且还能活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。如电磁场的学习由于知识点较抽象，学生在学习时通常出现被动现象，课堂气氛也没有其他课活跃，学生的反应较迟钝，每当此情景及时组织学生对前面所学知识的讨论，既能巩固所学知识,又能调动学生学习的积极性。
（5）要让学生在自主学习和展示自我的基础上产生团队学习的愿景。
每个人都希望得到别人的认可和赞许，为了在课堂上展示自我，学生课后肯定会主动学习，团队成员之间自然会产生协作的愿景。例如：在学生熟练使用电压表和电流表的基础上，让学生讨论：利用它们能否测定其它物理量？如何测定？从而总结出伏安法测电阻的方法，然后再小组讨论实验原理、器材，画出电路图，指出注意事项，最后交流心得体会。
（6）在学困生较多的情况下，团队合作学习效率更高。
教师一次只能帮扶一个学生，而团队中12个小组长，一次全班能帮扶12个学生。而且学生之间的思维层次相近，在分组时，他们又是学困生自己选定的组长，组长自己选定的学困生，在情感上更容易接受帮扶，这样就突出了对“弱势群体”的帮扶，让他们也说、谈、演、写，来展示自，学生之间互教互帮、彼此促进。
总之，组织学生进行合作学习，需要关注每个学生思维的发展过程，紧紧摸准学生的思维脉搏，一旦发现思维的“动脉”衰减下来，及时展开分组合作学习，将学生的思维推向高潮。同时合作学习的过程要随时掌握好，一旦合作学习的结果明朗化，教师应将合作学习的结果及时集中起来，做好总结，对于学生提出有价值的问题，精彩的发言，成功的操作等，教师应及时给予赞许，鼓励学生开展合作学习。把握合作学习的时机，不但激发学生的探究和求知的欲望，而且让学生真正达到加深对物理知识理解的目的，从而提高课堂教学效率。
6.“团队学习”的运用要给予学生“人人成功”的体验
首先，通过“团队学习”创设宽松氛围，教师有意识的创设一些游戏环节。使学生产生了强烈的求知欲，从而积极思维，唤起了他们“人人参和”愿望。其次，通过团队学习这个平台，为学生提供“人人动手”的机会。第三，通过团队展示，增强学生“人人能行”的信心，给予学生“人人成功”的体验。
7.运用科学评价体系，把“团队学习”延伸到课外
“团队学习”的评价系统实现了从只关注“结果”评价，改为指向过程评价。以往教学评价只关注学生各科的考试成绩，不利于多数学生的发展。而以小组团队成绩作为评价依据，形成了“组内成员合作、组组成员竞争”的团队氛围，让大多数学生受到鼓励，感受成功地喜悦。他多考一分也有贡献，促进学困生的不断进步。“团队学习”评价方式多样化有利于不同层次学生的发展。“团队学习”也不仅仅局限于课堂。作为课堂的延伸，课间、课后团队帮扶学习的自由空间更大，时间更充分，范围更广。例如：学习完电功率后，怎样利用电能表、钟表等测定家用电器的电功率，团队就可以利用节假日开展小组活动，真正让学生掌握团队学习的方法，领悟团队学习的思想。
总之，在团队学习中，教师和学生作为共同体，要互相提携、互相促进。