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摘 要：教师在语文教学中要积极建构生成课堂，着力提高学生的学习效率。要注意采用文道合一的方式，让学生提升思维能力;通过链接生活的方式，激发学生的参与热情;通过拓展延伸的方式，培养学生的个性化思维。
关键词：语文教学;生成课堂;教学策略;教学效果
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0034-01
语文学科的教学重点是让学生培养人文情怀，深化认知情感，尝试表述自己的发现，促使学生接受思想情感的熏陶。在语文教学中，教师要以学生的学习认知发展需要为切入点，跳出灌输式的教学束缚，鼓励学生尝试关注文本，联系生活，学以致用。这样就能把握住课堂生成的瞬间，激发学生的情感和灵感，促使学生更好地感知文本的内容，提高人文素养。
文以载道，语文学科要让学生从文字的背后感悟更多的人文精神。教师在指导学生学习课文时，不仅要鼓励学生细细咀嚼文章中的词句，还要让学生尝试挖掘文本背后的思想情感，体会其人文价值。这样的教学方式不仅能让学生提高语言应用能力，还能让学生提高思维能力，起到文道合一的教学效果。例如，《天游峰的扫路人》一文描写了作者登天游峰的所见所闻，刻画了一位质朴而自信的老人形象，表达了作者对老人乐观豁达的生活态度的赞美。在教学过程中，笔者尝试采用文道合一的方式，促使学生深入探究文章的内涵。笔者先提出问题引导学生深入思考，探究文字背后的含义。如针对“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”这段话，笔者鼓励学生思考“作者为何要加入这样一段话”。有学生说道：“作者用老人和游客进行对比，表现出普通游客疲劳的神情，就正好和老人的自信、开朗、豁达形成对比。”还有学生说道：“作者要赞扬的是老人的乐观精神，而句子中的‘望而却步、半途而返’反映了一些游客缺乏乐观精神，容易放弃。生活中也是如此，要保持乐观，不要轻易放弃。”
在语文课堂教学中，教师要积极把握课堂生成的瞬间，鼓励学生主动地与文本对话，尝试获得丰富的文字体验。这样学生就能围绕作品的文眼进行更深入的思考，尝试围绕语言素材主动摘录和仿写，并从中感悟到深刻的寓意。
文学和生活之间有着密不可分的关系，教师在语文教学中要鼓励学生积极链接生活，丰富自己的情感世界。这样学生就能将阅读的重点聚焦在人物的情感和思想方面，对于文章的理解也会更加深刻。例如，在指导学生学习《姥姥的剪纸》的过程中，笔者鼓励学生在链接生活的基础上进行思考，尝试感悟作品中的情感。笔者问学生“在日常生活中大家是否也能从一些小事上感受到亲情”，学生则举了不少的例子，如家人在雨天给自己送伞、给自己准备特别的夜宵等。此后，笔者又鼓励学生联系文章内容，思考“作者展现的是剪纸，剪纸又如何能让人体会到姥姥的爱”。有学生说道：“作者特别用了牛驮着兔子这幅剪纸，表现了姥姥和‘我’之间的深厚情感，体现出浓浓的爱。”之后，笔者鼓励学生开展读写结合活动，尝试将自己的生活感悟写成文字，通过普通的事情表现出亲情。有学生写道：妈妈视力不好，但还是帮我织毛衣，由于漏针，反复拆了好几次。穿着这样的毛衣，我感受到妈妈对我的爱。
在关注生活的过程中，教师要鼓励学生主动探究，多接触生活，观察生活。要鼓励学生在观察生活的过程中尝试自由地抒发情感，这样不仅能让学生提高感悟能力，也能让语文课堂呈现出勃勃生机。
个性化思维是一种创造性思维，是创新的灵魂。在语文课堂教学中教师要重视搭建舞台，给学生提供拓展和延伸的机会，培养学生的个性化思维。要积极开展各种语文综合实践活动，促使学生在主动模拟生成的过程中自由表现。这样学生就能听到不同的意见，尝试反思自己的观点，不仅能够博采众长，还能更好地发展个性化思维。例如，通过学习《滴水穿石的启示》，学生初步理解了如何撰写说理类文章。笔者鼓励学生开展拓展延伸类学习活动，让学生思考生活中是否有值得辩论的内容，在辩论的过程中如何选择例子，如何合理论证，才能更好地说服对方。如有学生说道：“有人说钱是赚出来的，还有人说钱是省出来的，这两种说法哪一种才更有道理呢？”笔者鼓励学生积极搜集例子，然后有针对性地进行辩论。支持“钱是赚出来的”的学生，选择了马云等名人的例子，证明要舍得花钱投资，才可能有大的收获。支持“钱是省出来的”的学生，则结合相应的例子，证明要节俭，如果随意挥霍就会将财产全部耗尽。在这样的辩论中，学生逐步形成自己的个性化思维，同时也在拓展阅读中积累了大量的写作素材。
拓展与延伸不仅是学生自我发展和自我提高的需要，也是培养个性化思维的有效载体。
总之，在语文课堂教学中，教师要积极建构生成课堂，把握语文教学原动力。要注意采用文道合一的方式，让学生提升思维能力;通过链接生活的方式，激发学生的参与热情;通过拓展延伸的方式，培养学生的个性化思维。这样就能让学生关注自我，积极地体验生活，找到语文学习的方向，促使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]李思衡.基于课堂生成的语文教师能力构建[J].当代教育科学，2010（04）.
[2]邵艳丽.如何构建小学语文動态生成的课堂[D].东北师范大学，2008.
关键词：语文教学;生成课堂;教学策略;教学效果
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0034-01
语文学科的教学重点是让学生培养人文情怀，深化认知情感，尝试表述自己的发现，促使学生接受思想情感的熏陶。在语文教学中，教师要以学生的学习认知发展需要为切入点，跳出灌输式的教学束缚，鼓励学生尝试关注文本，联系生活，学以致用。这样就能把握住课堂生成的瞬间，激发学生的情感和灵感，促使学生更好地感知文本的内容，提高人文素养。
一、文道合一，夯实思维厚度
文以载道，语文学科要让学生从文字的背后感悟更多的人文精神。教师在指导学生学习课文时，不仅要鼓励学生细细咀嚼文章中的词句，还要让学生尝试挖掘文本背后的思想情感，体会其人文价值。这样的教学方式不仅能让学生提高语言应用能力，还能让学生提高思维能力，起到文道合一的教学效果。例如，《天游峰的扫路人》一文描写了作者登天游峰的所见所闻，刻画了一位质朴而自信的老人形象，表达了作者对老人乐观豁达的生活态度的赞美。在教学过程中，笔者尝试采用文道合一的方式，促使学生深入探究文章的内涵。笔者先提出问题引导学生深入思考，探究文字背后的含义。如针对“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”这段话，笔者鼓励学生思考“作者为何要加入这样一段话”。有学生说道：“作者用老人和游客进行对比，表现出普通游客疲劳的神情，就正好和老人的自信、开朗、豁达形成对比。”还有学生说道：“作者要赞扬的是老人的乐观精神，而句子中的‘望而却步、半途而返’反映了一些游客缺乏乐观精神，容易放弃。生活中也是如此，要保持乐观，不要轻易放弃。”
在语文课堂教学中，教师要积极把握课堂生成的瞬间，鼓励学生主动地与文本对话，尝试获得丰富的文字体验。这样学生就能围绕作品的文眼进行更深入的思考，尝试围绕语言素材主动摘录和仿写，并从中感悟到深刻的寓意。
二、链接生活，释放炽热情感
文学和生活之间有着密不可分的关系，教师在语文教学中要鼓励学生积极链接生活，丰富自己的情感世界。这样学生就能将阅读的重点聚焦在人物的情感和思想方面，对于文章的理解也会更加深刻。例如，在指导学生学习《姥姥的剪纸》的过程中，笔者鼓励学生在链接生活的基础上进行思考，尝试感悟作品中的情感。笔者问学生“在日常生活中大家是否也能从一些小事上感受到亲情”，学生则举了不少的例子，如家人在雨天给自己送伞、给自己准备特别的夜宵等。此后，笔者又鼓励学生联系文章内容，思考“作者展现的是剪纸，剪纸又如何能让人体会到姥姥的爱”。有学生说道：“作者特别用了牛驮着兔子这幅剪纸，表现了姥姥和‘我’之间的深厚情感，体现出浓浓的爱。”之后，笔者鼓励学生开展读写结合活动，尝试将自己的生活感悟写成文字，通过普通的事情表现出亲情。有学生写道：妈妈视力不好，但还是帮我织毛衣，由于漏针，反复拆了好几次。穿着这样的毛衣，我感受到妈妈对我的爱。
在关注生活的过程中，教师要鼓励学生主动探究，多接触生活，观察生活。要鼓励学生在观察生活的过程中尝试自由地抒发情感，这样不仅能让学生提高感悟能力，也能让语文课堂呈现出勃勃生机。
三、拓展延伸，培养学生的个性化思维
个性化思维是一种创造性思维，是创新的灵魂。在语文课堂教学中教师要重视搭建舞台，给学生提供拓展和延伸的机会，培养学生的个性化思维。要积极开展各种语文综合实践活动，促使学生在主动模拟生成的过程中自由表现。这样学生就能听到不同的意见，尝试反思自己的观点，不仅能够博采众长，还能更好地发展个性化思维。例如，通过学习《滴水穿石的启示》，学生初步理解了如何撰写说理类文章。笔者鼓励学生开展拓展延伸类学习活动，让学生思考生活中是否有值得辩论的内容，在辩论的过程中如何选择例子，如何合理论证，才能更好地说服对方。如有学生说道：“有人说钱是赚出来的，还有人说钱是省出来的，这两种说法哪一种才更有道理呢？”笔者鼓励学生积极搜集例子，然后有针对性地进行辩论。支持“钱是赚出来的”的学生，选择了马云等名人的例子，证明要舍得花钱投资，才可能有大的收获。支持“钱是省出来的”的学生，则结合相应的例子，证明要节俭，如果随意挥霍就会将财产全部耗尽。在这样的辩论中，学生逐步形成自己的个性化思维，同时也在拓展阅读中积累了大量的写作素材。
拓展与延伸不仅是学生自我发展和自我提高的需要，也是培养个性化思维的有效载体。
总之，在语文课堂教学中，教师要积极建构生成课堂，把握语文教学原动力。要注意采用文道合一的方式，让学生提升思维能力;通过链接生活的方式，激发学生的参与热情;通过拓展延伸的方式，培养学生的个性化思维。这样就能让学生关注自我，积极地体验生活，找到语文学习的方向，促使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]李思衡.基于课堂生成的语文教师能力构建[J].当代教育科学，2010（04）.
[2]邵艳丽.如何构建小学语文動态生成的课堂[D].东北师范大学，2008.