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教育教学活动发生在师生之间，师生双边活动的主阵地是课堂。倡导愉快教学，打造快乐课堂，是提高学生幸福感的主要途径。近年来，笔者所在学校由于生源来自不同区域，学生差异比较大，英语学习产生了较为严重的两极分化现象。面对越来越多的学生问题和问题学生，笔者着力进行了打造幸福英语课堂的实践，提高学生学习英语的兴趣，提升学生在英语学习中的幸福感。
一、营造良好英语学习氛围，提升英语课堂品质
（一）倡导愉快的英语学习文化
笔者注重用正确的舆论引导学生，把“团结协作、展现自我”确定为班级学英语的精神；同时，在学生中反复倡导“讲快乐、讲自信、讲合作”的学习文化，使学生静下心来认真学习、幸福学习。
（二）营造民主宽松、团结和谐的英语学习环境
笔者注重营造民主宽松、团结和谐的英语学习环境，使学生“学在其中，乐在其中”，进而使学生对英语学习抱有“成功感”。
（三）创设竞争与合作、个人与团队相融合的情境
在教学中，笔者既鼓励竞争又提倡合作，既鼓励个别冒尖又注重整体提高。笔者注重激发学生的竞争意识和责任意识，将每个学生的英语学习成绩目标与学生在团队中的合作目标联系在一起。同时，合理分配英语学习小组成员，并对不同的学生提出相应的要求。
二、创新教学方式，展现幸福课堂本色
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。笔者在教学中注重挖掘学习材料本身的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，努力让学生觉得学习是一种惬意的享受。如在浙教版《英语》（八年级上）“Uint 1 How often do you exercise？”“Unit 2 What is the matter with you？ ”和“Unit 3 What are you doing for vacation？ ”的复习教学中，笔者采用了如下方式。
（一）小组亮相
笔者把班里全体学生分成7组，每组成员有6人左右，并以圆桌会议的方式来安排座位进行课堂教学活动。笔者让各小组成员自行确定需要齐读的重要单词、句型和课文，具体做法是：首先，学生个人自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找重要的句型、典型的表达方法，自己找出课文中的难点；然后，小组集体确定齐读内容。
（二）角色分配
笔者给学生创设了特定的情境，让学生分组讨论，选择适合自己的角色，清楚表达自己的想法。笔者给出的情境是：
1. A student is going to Canada for vacation next week， but he has a problem. When he is away，nobody can look after his pet dog. He doesn’t know how to do it，and ask his friends for help.
2. An old man is ill， he goes to see the doctor.
3. Do an interviewing about vacation plans.
首先，各小组确定话题。学生在角色准备阶段通过自己已有的背景知识和英语水平进行编排交流，并通过自己的加工表述主题。接着，各小组长按照组内成员的英语水平，挑选各个角色。最后，每个学生进行一定时间的准备和练习。这一环节具有一定的趣味性和实用性，并且操作灵活，有助于发挥学生的创造力，培养随机应变、调节语言的能力。
（三）才艺展示
笔者引导学生把自身特长和学习内容结合起来，开展“书画展示”“英文班级歌手”“英语双簧”等才艺展示评比活动。学生在这一活动中积极性较高，纷纷使出了看家本领，如关于“How to keep healthy”的话题，学生的书法作品（Make a list of the ways to keep healthy， and a long article about the different way to have a healthy lifestyle in Traditional Chinese opinion）、绘画作品（Draw pictures of some places of interest）一个比一个精致，一个比一个漂亮。这一活动让许多原本在学习上不够理想、行为上不够规范的学生，在老师和同学的赞许中收获自信、悦纳自己。
（四）机智竞答
笔者将竞争机制与小组合作学习结合起来，充分发挥小组合作学习的效用。学生学习小组通过单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛等形式，评选出最佳小组，排出小组名次。竞赛活动由于以小组为单位，参与面广，竞争激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。这有助于学习小组形成凝聚力、向心力，有助于提高学生的团结协作精神和集体主义意识，也有利于小组日常合作学习活动的开展。
（五）小品汇演
笔者引导学生进行课堂知识拓展活动。我们选了健康（How to keep healthy）、旅游（Tell us the thing we need to do and tell us the thing we mustn’t do when we go out to take a vacation）、问题与建议（How to do with the problems you meet）三个主题，以英语课代表和组长为核心，再挑选几个喜欢表演的学生，编排小品进行表演。这一活动充分利用了班级的优秀英语资源，引起了学生的兴趣，课堂气氛非常活跃。
（六）评定结果
每小组挑选一名成员，再加上英语课代表，组成8人评委团，对各小组的表演进行评分。评分标准如下：每组参赛人员的人数超过4人得1分，语音语调优美得3分，故事情节安排完整得2分，语言表达上有肢体动作配合得2分，表演过程流畅得2分。
三、开展激励性评价，提升幸福课堂动力
（一）关注过程性评价
笔者将学生的学习水平、能力水平、艺术水平等方面进行细化，建立积分评价体系：在课堂自主回答、角色扮演、小品表演、才艺展示等活动中取得点滴进步的行为，经各大组长和课代表确认后，都可以得到相应的分数；每月教师根据学生积分情况确定综合素质先进个人，并进行全班性的表彰。积分评价改变了单一的以终端学业成绩评价学生英语成绩的状况，激发了学生在日常的点滴行为中追求进步的动力。此外，笔者还广泛设奖，扩大获奖面，设立了“奋进奖”“进步奖”“英语积极分子”“语音最佳奖”等奖项，使至少半数以上的学生都能获奖。这些措施激发了学生学习的热情，使他们对学习英语充满了希望。
（二）制订公平合理的奖惩班规
有了过程性评价作为基础，对学生的奖惩也就可以相应顺利地实施。根据积分评价，学生在某个月“是进步还是退步”这个问题，改变了由教师一个人说了算的现象。通过这样的方式，学生学习英语的责任感、同学之间的相互协作得到了有效加强。
总之，教师应该想方设法让学生学得轻松、学得快乐，在英语课堂这个舞台上展示自己的风采。学生如果有了轻松的心理、乐观的态度，那么学习时自然就会感到幸福，不会再有太大的负担和压力。■
一、营造良好英语学习氛围，提升英语课堂品质
（一）倡导愉快的英语学习文化
笔者注重用正确的舆论引导学生，把“团结协作、展现自我”确定为班级学英语的精神；同时，在学生中反复倡导“讲快乐、讲自信、讲合作”的学习文化，使学生静下心来认真学习、幸福学习。
（二）营造民主宽松、团结和谐的英语学习环境
笔者注重营造民主宽松、团结和谐的英语学习环境，使学生“学在其中，乐在其中”，进而使学生对英语学习抱有“成功感”。
（三）创设竞争与合作、个人与团队相融合的情境
在教学中，笔者既鼓励竞争又提倡合作，既鼓励个别冒尖又注重整体提高。笔者注重激发学生的竞争意识和责任意识，将每个学生的英语学习成绩目标与学生在团队中的合作目标联系在一起。同时，合理分配英语学习小组成员，并对不同的学生提出相应的要求。
二、创新教学方式，展现幸福课堂本色
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。笔者在教学中注重挖掘学习材料本身的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，努力让学生觉得学习是一种惬意的享受。如在浙教版《英语》（八年级上）“Uint 1 How often do you exercise？”“Unit 2 What is the matter with you？ ”和“Unit 3 What are you doing for vacation？ ”的复习教学中，笔者采用了如下方式。
（一）小组亮相
笔者把班里全体学生分成7组，每组成员有6人左右，并以圆桌会议的方式来安排座位进行课堂教学活动。笔者让各小组成员自行确定需要齐读的重要单词、句型和课文，具体做法是：首先，学生个人自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找重要的句型、典型的表达方法，自己找出课文中的难点；然后，小组集体确定齐读内容。
（二）角色分配
笔者给学生创设了特定的情境，让学生分组讨论，选择适合自己的角色，清楚表达自己的想法。笔者给出的情境是：
1. A student is going to Canada for vacation next week， but he has a problem. When he is away，nobody can look after his pet dog. He doesn’t know how to do it，and ask his friends for help.
2. An old man is ill， he goes to see the doctor.
3. Do an interviewing about vacation plans.
首先，各小组确定话题。学生在角色准备阶段通过自己已有的背景知识和英语水平进行编排交流，并通过自己的加工表述主题。接着，各小组长按照组内成员的英语水平，挑选各个角色。最后，每个学生进行一定时间的准备和练习。这一环节具有一定的趣味性和实用性，并且操作灵活，有助于发挥学生的创造力，培养随机应变、调节语言的能力。
（三）才艺展示
笔者引导学生把自身特长和学习内容结合起来，开展“书画展示”“英文班级歌手”“英语双簧”等才艺展示评比活动。学生在这一活动中积极性较高，纷纷使出了看家本领，如关于“How to keep healthy”的话题，学生的书法作品（Make a list of the ways to keep healthy， and a long article about the different way to have a healthy lifestyle in Traditional Chinese opinion）、绘画作品（Draw pictures of some places of interest）一个比一个精致，一个比一个漂亮。这一活动让许多原本在学习上不够理想、行为上不够规范的学生，在老师和同学的赞许中收获自信、悦纳自己。
（四）机智竞答
笔者将竞争机制与小组合作学习结合起来，充分发挥小组合作学习的效用。学生学习小组通过单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛等形式，评选出最佳小组，排出小组名次。竞赛活动由于以小组为单位，参与面广，竞争激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。这有助于学习小组形成凝聚力、向心力，有助于提高学生的团结协作精神和集体主义意识，也有利于小组日常合作学习活动的开展。
（五）小品汇演
笔者引导学生进行课堂知识拓展活动。我们选了健康（How to keep healthy）、旅游（Tell us the thing we need to do and tell us the thing we mustn’t do when we go out to take a vacation）、问题与建议（How to do with the problems you meet）三个主题，以英语课代表和组长为核心，再挑选几个喜欢表演的学生，编排小品进行表演。这一活动充分利用了班级的优秀英语资源，引起了学生的兴趣，课堂气氛非常活跃。
（六）评定结果
每小组挑选一名成员，再加上英语课代表，组成8人评委团，对各小组的表演进行评分。评分标准如下：每组参赛人员的人数超过4人得1分，语音语调优美得3分，故事情节安排完整得2分，语言表达上有肢体动作配合得2分，表演过程流畅得2分。
三、开展激励性评价，提升幸福课堂动力
（一）关注过程性评价
笔者将学生的学习水平、能力水平、艺术水平等方面进行细化，建立积分评价体系：在课堂自主回答、角色扮演、小品表演、才艺展示等活动中取得点滴进步的行为，经各大组长和课代表确认后，都可以得到相应的分数；每月教师根据学生积分情况确定综合素质先进个人，并进行全班性的表彰。积分评价改变了单一的以终端学业成绩评价学生英语成绩的状况，激发了学生在日常的点滴行为中追求进步的动力。此外，笔者还广泛设奖，扩大获奖面，设立了“奋进奖”“进步奖”“英语积极分子”“语音最佳奖”等奖项，使至少半数以上的学生都能获奖。这些措施激发了学生学习的热情，使他们对学习英语充满了希望。
（二）制订公平合理的奖惩班规
有了过程性评价作为基础，对学生的奖惩也就可以相应顺利地实施。根据积分评价，学生在某个月“是进步还是退步”这个问题，改变了由教师一个人说了算的现象。通过这样的方式，学生学习英语的责任感、同学之间的相互协作得到了有效加强。
总之，教师应该想方设法让学生学得轻松、学得快乐，在英语课堂这个舞台上展示自己的风采。学生如果有了轻松的心理、乐观的态度，那么学习时自然就会感到幸福，不会再有太大的负担和压力。■