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摘 要 Web2.0正吸引更多的人走进数字化、网络化的生存方式和学习方式，并且导致人们共同参与、共同创造、共同分享的全民织网时代的到来。在解读Web2.0内涵的基础之上，分析Web2.0的“学习化生活”特征，并以Web2.0的典型元素为例，阐述其在学习中的应用。
关键词 Web2.0；学习化生活；学习方式
中图分类号：G40-057 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2008）03－0043-03
On Learning Mode of Web2.0 Times//Yang Jinyong,Wang Xiaohui
Abstract Web2.0 is to attract increasing people into living and learning styles of e-learning, and lead the arrival of the era of all people netting in which people commonly participate, create and share.This paper describes several features of “Learning Life” of Web2.0 on the basis of the interpretation of Connotation of Web2.0. By taking the example of typical elements of Web2.0, the author discusses the application of Web2.0 in learning.
Key words Web2.0；Learning Life；learning mode
Author’s address
1 Institute For E-learning and Management of Nanjing University,Nanjing 210093
2 School of Education of Ningbo University,Ningbo,Zhejiang 315211
网络互联理念和应用模式的变革必将影响学习观念和学习方式的改变，Web2.0创生的网络学习环境为学习的建构性、社会协商性、参与性提供了有利的土壤和条件。相应的新环境下，知识的建构性、情境性、社会性、复杂性和默会性的新颖特征成为学习模式创新与运用的新动因。
1 Web2.0的内涵
自互联网在全球大范围应用以来，用户主要通过网络浏览器等工具获取网络信息和资源，这一时期的互联网模式主要是自上而下，即由少数人控制、主导网络资源，并制造影响，人们将这一模式称为Web1.0。近年来，随着以Blog、Wiki、Social Tags、SNS为代表的典型社会性软件在网络世界的迅速推广，全球网络互联理念和应用模式正经历着一场急剧的变革：网络社会化、应用个性化、内容微型化、互联生态化是网络互联理念变革之主要体现；跨系统开放性和协作性、跨时空自组织和非线性、集体参与性和共享性、信息分类自动化和适应性是网络应用模式变革之主要特征。这一时期的互联网模式主要表现为自底向上式的生成和演化，即多数主体间的交互协作行为，导致网络涌现和衍生出复杂的结构和新的生态系统，网民的集体智慧和力量主导网络资源，并制造影响，人们将其称为Web2.0。
2 Web2.0的“学习化生活”特征
Web1.0的出现，开创了信息时空和个体时空高度互动的局面，这在一定程度上高扬了学习的主动性、个性化之内涵，体现了知识的个体建构之特性，个人和组织的生存能力、生存质量与学习，尤其是学习能力的关系愈来愈密切，学习深入到生活、工作之中，人类开始了“学习的革命”之旅。Web2.0的到来，使得信息时空和个体时空的互动转化到个体时空与个体时空互动、个体时空与集体时空互动的层面上来，这在一定程度上高扬了学习的社会性、协作性之内涵，体现了知识的社会性建构之特性，“终生学习”“学习化社会”的理念深入人心，学习、生活、工作在互联网快速发展的影响下正融为一体，“学习化生活”方式是信息时代人类生存方式与学习方式融合的生动体现。
Web2.0不仅是技术、软件，更是一种理念，它以个体和由个体组成的社群为中心，突出个性化，强调思想智慧的分享和网络社会里的平等交往。Web2.0强调社会性，是现实社会文化观念在互联网上的反映，具有相似兴趣和共同爱好的人跨时空聚合在一起，结识新伙伴、交流新思想。Web2.0提倡开放、共享、协作，其便利的个性化交互技术和个性化空间极大地拓展了个体与社会互动的范围和层次，促进了知识的社会性建构。Web2.0里众多的社会性软件为个人知识管理提供了良好的支持，为个人提供了一条快速有效的知识获取、存储、传播、应用和创新的开放、动态、弹性通道。
一个全新的2.0版的互联网时代正吸引更多的人走进数字化、网络化的生存方式和学习方式，并且导致人们共同参与、共同创造、共同分享的全民织网时代的到来。2006年底，美国《时代》周刊将“年度人物”的殊荣颁发给了一个特定的群体——网民，并在杂志封面上以一副别出心裁的图片（白色的显示器和键盘，显示器的屏幕上打出“YOU”的字样），生动再现了2006年社会网络迅猛发展的显著特征，其隐喻是：互联网中的每一位参与者共同创造了繁荣的网络经济与文化，计算机网络前的“你”是网络文化的真正创造者和主人。
3 Web2.0的典型元素及其学习应用初探
Web2.0的众多不同应用模式已深入到人们的学习、生活、工作、交往之中，并日益成为“学习化生活”方式的重要组成部分和重要推动力，同时，也在潜移默化地改变着人们的学习观念和学习方式。下面以Web2.0的几个典型元素为例，阐述其在学习中的应用。
3.1 Blog及其学习应用Blog是开启Web2.0时代的重要标志之一，它的出现引起了2大网络应用的风潮：表达个性化知识和思想、在交流评论中共享他人的个性化知识和思想。这2大风潮直接刺激了网上众多博客（写Blog的人）的出现，这些博客自组织的行为汇聚在一起，创生了一个全新的互联网应用模式，后来出现的几种典型社会性软件及Web2.0网站也都吸收了Blog的应用理念。
Blog是个人的知识管理工具，用户可以按照自己的习惯和意愿，记录、发布信息和知识。通过人性化后台管理界面，用户可以装扮个性化的空间、管理个人收集的网址、管理个人网络硬盘空间、管理个人日志等。Blog是个人的交流工具，用户通过tracback反向引用功能在自己的Blog空间上，对别人的日志进行评价，并给对方发送评论通告，或通过comment留言/评论的方式直接在别人的Blog空间上进行评论交流，从而达到知识共享和交流的目的。Blog是结识具有相似兴趣和爱好的学习伙伴的工具，用户对发布的日志自由标注多个标签(free tags)，系统把有相同标签的日志归类在该标签下，从而自动建立起以这些标签为索引的日志分类，用户可以浏览标签，进行有目的的交流和共享，从而大大提高学习与交流的效率。近来，Blog应用中的“圈子”功能，很好地支持群体交流协作的需要，对外能获取“圈子”外部最新发展动态，加强与其他“圈子”和个人的联系，并展现“圈子”的成长历程和成果，提升影响力；对内记录与其他学习者交流协作的行为，并以人性化的方式呈现在个人的页面中，从而激发成员的知识创造和共享动力，聚合内部成员，为“圈子”发展贡献个人知识。
由于Blog在自主学习、协作学习上的优势，在教育领域得到迅速的应用和推广，如将Blog用于教师教育、教学管理、师生反思与交流、学生电子档案袋评价、学生协作学习等方面。应用的实例如：苏州教育博客、山东淄博学科博客、教育人博客、上海师范大学的教育技术研究生组成的东行记博客群、南京大学网络化学习与管理研究所的团队博客群等。
3.2 Wiki及其学习应用Wiki 是一种超文本系统，Wiki 的原理在于开放编辑和自由协作，用户可以修改系统中所有开放的信息文本，Wiki系统则记录下所有用户修订的版本历史[1]。它支持面向群体的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具[2]。目前，Wikipedia是最著名、最成功的Wiki社区之一，它是一个多语言版本的自由百科全书协作计划，众多用户通过Wiki系统协同写作，共创网络文化、共享集体智慧，它已成为互联网上最受欢迎的参考资料查询网站之一。
支持 Wiki 技术的网站是一种基于共同创作的网站, 每个人都可以在 Wiki 网站上对 Wiki 文本进行浏览、创建、更改, 发表自己的意见或者对共同的主题进行扩展与探讨。Wiki 站点一般都有着一个严格的、确定的共同关注主题，因此其内容具有高度相关性。Wiki在教育中的应用在我国正处于探索应用阶段，它是网络时代教师共创知识，共享经验的工具，它的共创共享精神为协作教学提供了契机，能够拓展学生视野，培养学生创新思维。
3.3 RSS及其学习应用RSS作为支持个性化订阅或跨系统内容联合呈现的技术，是随着Blog的普及才为广大用户所接纳和熟悉的。RSS 是一种特殊的XML文件格式，包括一些标准的文件头和标准的信息项格式定义，信息项包含标题、作者、日期和摘要等信息元，一般用来对动态网站最近更新的内容进行格式化封装。某一网站（或其中某一栏目）一旦支持RSS 格式的内容输出，另外一些支持RSS 解析的系统或软件就可以按照RSS 的解析规范对该网站的内容进行订阅（Subscribe）或内容联合（Syndicate）[1]。通过RSS订阅，用户不必再一一访问各个网站就能及时获取最新更新的动态信息。通过RSS内容联合呈现技术，可以把来自不同站点更新的最新动态信息整合到同一个站点系统中，实现跨系统的内容共享。
目前有很多网站应用了RSS技术，学习者可以通过订阅支持RSS技术的网站板块，及时获取最新的资讯信息和最前沿的学科动态；教师通过RSS技术向学生及时发布教学信息，并能及时获取学生反馈的最新信息；学习者在订阅RSS的过程中，形成了获取、加工、整理、存储、评价、表达知识的一系列知识管理过程和学习过程，极大促进了知识的创造和共享。中国知网（CNKI）的RSS订阅能按照期刊订阅和关键词订阅2种方式，在7 300种期刊中订阅最喜欢的刊物，及时了解最新期刊信息；按关键词订阅资料，无论是新闻、学术论文、学术动态、最新科研成果，只要是对自己有用的、自己想知道的，也都可以订阅[3]。
3.4 网摘及其学习应用网摘就是一种在网上保存网页链接的服务，通俗地讲就是一个放在网络上的海量收藏夹，使用网摘可以很方便地收藏保存网上浏览过的网页。作为一种个人信息整理的网络平台，很多具备网摘服务的网站提供网摘插件，用户可以下载并安装网摘到本机。网络上有一些常用的网络书签网站，如美味书（del.icio.us）、天天网摘（365key.com）等。不过这类大众的网络书签服务所收藏的网站类型太多太杂，且掺杂许多不良信息，所以有必要建立专门为学校师生服务的网络书签平台。这样既可以作为学校富集和链接互联网教育资源的入口，又可以建立相对纯净的服务平台，减少不良信息的干扰。目前，这一设想有待进一步开发实践。
3.5 Podcasting及其学习应用Podcasting，又称播客，这个词源自苹果电脑的“iPod”与“广播”(broadcast)的合成词，指的是一种在互联网上发布音视频文件，并允许用户订阅feed以自动接收这些音视频文件的方法。Podcasting具有Blog的很多特征，二者最大的不同在于：前者是以音视频的为媒体传播信息，后者主要是以文字或图片为媒体传播信息。Podcasting最主要的学习应用就是通过音视频作品的设计、制作、上传、管理、评价、修改等一系列学习事件的展开，很好地促进显性知识和隐性知识在个体与群体间的流动和转化。国外大学的一些教育者采用“播客”这种新技术作为发布课程的新方法。在国内，上海复旦大学附中的初中学生也有了自己的播客：http://podcast.fdfz.cn。
4 结语
Web2.0开创的网络新时空大大加速了信息、知识、价值观等文化的快速传播与共享，而交流和共享方式的突破性进展必将影响到人们的学习观念和学习模式。当前迫切需要深刻认识Web2.0开创的文化教育新时空之特征，探索各种代表性的社会性软件在支持自主学习、协作学习、团队学习中的规律和方法，形成高效率、高水平、动态性、自组织的知识创造和共享的体制和机制，开创全球化、网络化、个性化的新学习模式。
参考文献：
[1]张树人.从社会性软件、Web2.0到复杂适应信息系统研究[D].北京:中国人民大学,2006:28-34
[2]张伟.Web2.0及其教育应用展望[J].中国电化教育,2006（1）:99-101
[3]RSS订阅[DB/OL]http://rss.cnki.net/grid20/rss.htm
关键词 Web2.0；学习化生活；学习方式
中图分类号：G40-057 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2008）03－0043-03
On Learning Mode of Web2.0 Times//Yang Jinyong,Wang Xiaohui
Abstract Web2.0 is to attract increasing people into living and learning styles of e-learning, and lead the arrival of the era of all people netting in which people commonly participate, create and share.This paper describes several features of “Learning Life” of Web2.0 on the basis of the interpretation of Connotation of Web2.0. By taking the example of typical elements of Web2.0, the author discusses the application of Web2.0 in learning.
Key words Web2.0；Learning Life；learning mode
Author’s address
1 Institute For E-learning and Management of Nanjing University,Nanjing 210093
2 School of Education of Ningbo University,Ningbo,Zhejiang 315211
网络互联理念和应用模式的变革必将影响学习观念和学习方式的改变，Web2.0创生的网络学习环境为学习的建构性、社会协商性、参与性提供了有利的土壤和条件。相应的新环境下，知识的建构性、情境性、社会性、复杂性和默会性的新颖特征成为学习模式创新与运用的新动因。
1 Web2.0的内涵
自互联网在全球大范围应用以来，用户主要通过网络浏览器等工具获取网络信息和资源，这一时期的互联网模式主要是自上而下，即由少数人控制、主导网络资源，并制造影响，人们将这一模式称为Web1.0。近年来，随着以Blog、Wiki、Social Tags、SNS为代表的典型社会性软件在网络世界的迅速推广，全球网络互联理念和应用模式正经历着一场急剧的变革：网络社会化、应用个性化、内容微型化、互联生态化是网络互联理念变革之主要体现；跨系统开放性和协作性、跨时空自组织和非线性、集体参与性和共享性、信息分类自动化和适应性是网络应用模式变革之主要特征。这一时期的互联网模式主要表现为自底向上式的生成和演化，即多数主体间的交互协作行为，导致网络涌现和衍生出复杂的结构和新的生态系统，网民的集体智慧和力量主导网络资源，并制造影响，人们将其称为Web2.0。
2 Web2.0的“学习化生活”特征
Web1.0的出现，开创了信息时空和个体时空高度互动的局面，这在一定程度上高扬了学习的主动性、个性化之内涵，体现了知识的个体建构之特性，个人和组织的生存能力、生存质量与学习，尤其是学习能力的关系愈来愈密切，学习深入到生活、工作之中，人类开始了“学习的革命”之旅。Web2.0的到来，使得信息时空和个体时空的互动转化到个体时空与个体时空互动、个体时空与集体时空互动的层面上来，这在一定程度上高扬了学习的社会性、协作性之内涵，体现了知识的社会性建构之特性，“终生学习”“学习化社会”的理念深入人心，学习、生活、工作在互联网快速发展的影响下正融为一体，“学习化生活”方式是信息时代人类生存方式与学习方式融合的生动体现。
Web2.0不仅是技术、软件，更是一种理念，它以个体和由个体组成的社群为中心，突出个性化，强调思想智慧的分享和网络社会里的平等交往。Web2.0强调社会性，是现实社会文化观念在互联网上的反映，具有相似兴趣和共同爱好的人跨时空聚合在一起，结识新伙伴、交流新思想。Web2.0提倡开放、共享、协作，其便利的个性化交互技术和个性化空间极大地拓展了个体与社会互动的范围和层次，促进了知识的社会性建构。Web2.0里众多的社会性软件为个人知识管理提供了良好的支持，为个人提供了一条快速有效的知识获取、存储、传播、应用和创新的开放、动态、弹性通道。
一个全新的2.0版的互联网时代正吸引更多的人走进数字化、网络化的生存方式和学习方式，并且导致人们共同参与、共同创造、共同分享的全民织网时代的到来。2006年底，美国《时代》周刊将“年度人物”的殊荣颁发给了一个特定的群体——网民，并在杂志封面上以一副别出心裁的图片（白色的显示器和键盘，显示器的屏幕上打出“YOU”的字样），生动再现了2006年社会网络迅猛发展的显著特征，其隐喻是：互联网中的每一位参与者共同创造了繁荣的网络经济与文化，计算机网络前的“你”是网络文化的真正创造者和主人。
3 Web2.0的典型元素及其学习应用初探
Web2.0的众多不同应用模式已深入到人们的学习、生活、工作、交往之中，并日益成为“学习化生活”方式的重要组成部分和重要推动力，同时，也在潜移默化地改变着人们的学习观念和学习方式。下面以Web2.0的几个典型元素为例，阐述其在学习中的应用。
3.1 Blog及其学习应用Blog是开启Web2.0时代的重要标志之一，它的出现引起了2大网络应用的风潮：表达个性化知识和思想、在交流评论中共享他人的个性化知识和思想。这2大风潮直接刺激了网上众多博客（写Blog的人）的出现，这些博客自组织的行为汇聚在一起，创生了一个全新的互联网应用模式，后来出现的几种典型社会性软件及Web2.0网站也都吸收了Blog的应用理念。
Blog是个人的知识管理工具，用户可以按照自己的习惯和意愿，记录、发布信息和知识。通过人性化后台管理界面，用户可以装扮个性化的空间、管理个人收集的网址、管理个人网络硬盘空间、管理个人日志等。Blog是个人的交流工具，用户通过tracback反向引用功能在自己的Blog空间上，对别人的日志进行评价，并给对方发送评论通告，或通过comment留言/评论的方式直接在别人的Blog空间上进行评论交流，从而达到知识共享和交流的目的。Blog是结识具有相似兴趣和爱好的学习伙伴的工具，用户对发布的日志自由标注多个标签(free tags)，系统把有相同标签的日志归类在该标签下，从而自动建立起以这些标签为索引的日志分类，用户可以浏览标签，进行有目的的交流和共享，从而大大提高学习与交流的效率。近来，Blog应用中的“圈子”功能，很好地支持群体交流协作的需要，对外能获取“圈子”外部最新发展动态，加强与其他“圈子”和个人的联系，并展现“圈子”的成长历程和成果，提升影响力；对内记录与其他学习者交流协作的行为，并以人性化的方式呈现在个人的页面中，从而激发成员的知识创造和共享动力，聚合内部成员，为“圈子”发展贡献个人知识。
由于Blog在自主学习、协作学习上的优势，在教育领域得到迅速的应用和推广，如将Blog用于教师教育、教学管理、师生反思与交流、学生电子档案袋评价、学生协作学习等方面。应用的实例如：苏州教育博客、山东淄博学科博客、教育人博客、上海师范大学的教育技术研究生组成的东行记博客群、南京大学网络化学习与管理研究所的团队博客群等。
3.2 Wiki及其学习应用Wiki 是一种超文本系统，Wiki 的原理在于开放编辑和自由协作，用户可以修改系统中所有开放的信息文本，Wiki系统则记录下所有用户修订的版本历史[1]。它支持面向群体的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具[2]。目前，Wikipedia是最著名、最成功的Wiki社区之一，它是一个多语言版本的自由百科全书协作计划，众多用户通过Wiki系统协同写作，共创网络文化、共享集体智慧，它已成为互联网上最受欢迎的参考资料查询网站之一。
支持 Wiki 技术的网站是一种基于共同创作的网站, 每个人都可以在 Wiki 网站上对 Wiki 文本进行浏览、创建、更改, 发表自己的意见或者对共同的主题进行扩展与探讨。Wiki 站点一般都有着一个严格的、确定的共同关注主题，因此其内容具有高度相关性。Wiki在教育中的应用在我国正处于探索应用阶段，它是网络时代教师共创知识，共享经验的工具，它的共创共享精神为协作教学提供了契机，能够拓展学生视野，培养学生创新思维。
3.3 RSS及其学习应用RSS作为支持个性化订阅或跨系统内容联合呈现的技术，是随着Blog的普及才为广大用户所接纳和熟悉的。RSS 是一种特殊的XML文件格式，包括一些标准的文件头和标准的信息项格式定义，信息项包含标题、作者、日期和摘要等信息元，一般用来对动态网站最近更新的内容进行格式化封装。某一网站（或其中某一栏目）一旦支持RSS 格式的内容输出，另外一些支持RSS 解析的系统或软件就可以按照RSS 的解析规范对该网站的内容进行订阅（Subscribe）或内容联合（Syndicate）[1]。通过RSS订阅，用户不必再一一访问各个网站就能及时获取最新更新的动态信息。通过RSS内容联合呈现技术，可以把来自不同站点更新的最新动态信息整合到同一个站点系统中，实现跨系统的内容共享。
目前有很多网站应用了RSS技术，学习者可以通过订阅支持RSS技术的网站板块，及时获取最新的资讯信息和最前沿的学科动态；教师通过RSS技术向学生及时发布教学信息，并能及时获取学生反馈的最新信息；学习者在订阅RSS的过程中，形成了获取、加工、整理、存储、评价、表达知识的一系列知识管理过程和学习过程，极大促进了知识的创造和共享。中国知网（CNKI）的RSS订阅能按照期刊订阅和关键词订阅2种方式，在7 300种期刊中订阅最喜欢的刊物，及时了解最新期刊信息；按关键词订阅资料，无论是新闻、学术论文、学术动态、最新科研成果，只要是对自己有用的、自己想知道的，也都可以订阅[3]。
3.4 网摘及其学习应用网摘就是一种在网上保存网页链接的服务，通俗地讲就是一个放在网络上的海量收藏夹，使用网摘可以很方便地收藏保存网上浏览过的网页。作为一种个人信息整理的网络平台，很多具备网摘服务的网站提供网摘插件，用户可以下载并安装网摘到本机。网络上有一些常用的网络书签网站，如美味书（del.icio.us）、天天网摘（365key.com）等。不过这类大众的网络书签服务所收藏的网站类型太多太杂，且掺杂许多不良信息，所以有必要建立专门为学校师生服务的网络书签平台。这样既可以作为学校富集和链接互联网教育资源的入口，又可以建立相对纯净的服务平台，减少不良信息的干扰。目前，这一设想有待进一步开发实践。
3.5 Podcasting及其学习应用Podcasting，又称播客，这个词源自苹果电脑的“iPod”与“广播”(broadcast)的合成词，指的是一种在互联网上发布音视频文件，并允许用户订阅feed以自动接收这些音视频文件的方法。Podcasting具有Blog的很多特征，二者最大的不同在于：前者是以音视频的为媒体传播信息，后者主要是以文字或图片为媒体传播信息。Podcasting最主要的学习应用就是通过音视频作品的设计、制作、上传、管理、评价、修改等一系列学习事件的展开，很好地促进显性知识和隐性知识在个体与群体间的流动和转化。国外大学的一些教育者采用“播客”这种新技术作为发布课程的新方法。在国内，上海复旦大学附中的初中学生也有了自己的播客：http://podcast.fdfz.cn。
4 结语
Web2.0开创的网络新时空大大加速了信息、知识、价值观等文化的快速传播与共享，而交流和共享方式的突破性进展必将影响到人们的学习观念和学习模式。当前迫切需要深刻认识Web2.0开创的文化教育新时空之特征，探索各种代表性的社会性软件在支持自主学习、协作学习、团队学习中的规律和方法，形成高效率、高水平、动态性、自组织的知识创造和共享的体制和机制，开创全球化、网络化、个性化的新学习模式。
参考文献：
[1]张树人.从社会性软件、Web2.0到复杂适应信息系统研究[D].北京:中国人民大学,2006:28-34
[2]张伟.Web2.0及其教育应用展望[J].中国电化教育,2006（1）:99-101
[3]RSS订阅[DB/OL]http://rss.cnki.net/grid20/rss.htm