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摘 要在小学数学教学中，分析学情，了解学生的学习情况非常重要。教师要充分把握学情，做到因材施教，则必须贯彻“以学定教”的理念。教师应立足学生的学习基础，制定合理的教学目标，引导学生主动先学，提前适应学习内容，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的问题意识。
关键词学情;以学定教;因材施教
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0204-01
数学教学在小学各学科教学中的重要性是不言而喻的。但是在长期的小学数学教学过程中，学生的主体地位没有得到体现，传统的教学仍然以教师为中心，教师一般结合自己的经验，根据教学内容安排教学活动，而没有考虑学生的实际情况及学生的需求，从而导致教学活动缺乏针对性和有效性。在小学数学教学中，把握学情非常重要，在充分了解学情的基础上，教师贯彻以学定教的理念开展教学活动，才能增强教学的有效性。
一、把握学情和以学定教的重要性
所谓学情分析，就是教师在教学活动之前和教学的过程中，要注重分析和了解学生的实际情况，为教学内容的取舍、教学方法的选择和教学起点的确定等指明基本方向。小学数学教学属于基础教育的起步阶段，充分了解学生的学习情况，对于教师优化和完善教学活动，具有非常重要的指导意义。而在分析学情，了解了学生学习情况的基础上，要有效开展教学活动，则需贯彻“以学定教”的理念，“以学定教”起源于“因材施教”，强调学生的主体地位，围绕学生的特点、学习需求等组织教学活动，能真正做到“育人为本”。
二、小学数学课堂“以学定教”的实施策略
（一）立足学生的学习基础，制定合理的教学目标
正如美国心理学家奥苏伯尔所言：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学”。小学是基础教育起步阶段，在该阶段，学生的基础较为薄弱，只有把握准学生的学习起点，制定合理的教学目标，并以此为基础进行延伸，才能使整个教学活动有效衔接起来，避免学生学习的断层。例如在进行二年级下册《有余数的除法》教学的时候，考虑到这部分内容的学习必须以加减法以及表内乘除法为基础，因此在制定教学目标和教学计划的时候，要充分考虑学生之前所学习的100以内的加法和减法以及表内乘法和表内除法的相关内容，要在引导学生复习之前学习的这些内容的基础上，对学生进行引导，使学生感受有余数的除法与之前所学内容的关系，进而更好地理解和掌握该部分内容。在教学中，教师可以先问学生10÷2等于多少，在学生回答之后，增加问题的难度，如问学生11÷2等于多少，一步步引导学生掌握有余数除法的计算。
（二）引导学生主动先学，提前适应学习内容
传统的教学模式下，学生对待学习具有一定的惰性。在“以学定教”模式下，就必须充分调动学生学习的主动性，只有引导学生主动先学，提前预习，学生才能初步了解教学内容，清楚自己对于哪些内容的理解不到位，那么在接下来的教学活动中，教师才能更好地了解学生的学习情况，进行针对性教学，教学效果才能得以明显提升。而要引导学生主动先学，则需要给学生以新鲜感，多样化地设计问题或情境，让教学活动更有趣味，更能调动学生的积极性。
（三）充分激发学生的学习兴趣，激发学生的问题意识
传统课堂教学中，教师是主体地位，在灌输式的教学模式下，学生学习的主动性和积极性大打折扣，教学效果很不理想。基于“以学定教”的理念，教师就必须充分了解学生的兴趣点，在挖掘学生兴趣点的基础上开展教学活动，才能适应和满足学生的需求，真正做到事半功倍。例如，在开展《厘米与米》相关教学的时候，教师可以问学生一些问题以激发学生的学习兴趣，如问黑板下边缘到讲台的距离是多少、课桌的宽度是多少等问题，这些问题都是学生切实可以感受到的现实问题，通过问学生这些问题，学生便会迫切想知道答案。然后，教师可进一步问学生如何去解决这些问题，学生便会回答出用尺子量、用铅笔比以及用自己的身高去比等方法，甚至教师可以给学生尺子等工具让学生自己去测。在这个过程中，学生会不断产生疑问，如什么是米、什么是厘米，以及二者之间的关系等。教师可以让学生将自己的思考和问题提出来，然后在讲解的时候予以回应。这样通过激发学生的学习兴趣，学生便会主动进行思考，教师不仅能够让学生更好地进入学习状态，而且也能充分了解学生的关注点及學生对所学内容存在的疑问，才能更好地了解学生的学习情况，并据此调整和优化教学活动。
三、总结
小学数学教学中，要充分把握学生的学习情况，所谓“以学定教”，教师要立足学生的现有基础，并充分调动学生的积极性和主动性，这样才能更好地了解学生的学习情况和学习需求，才能最大程度地提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]梁冰.小学数学以学定教课堂教学的有效性[J].新课程（小学），2015（9）.
[2]尹文明.论小学数学课堂教学中以学定教的策略[J].数学学习与研究，2018（4）.
关键词学情;以学定教;因材施教
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0204-01
数学教学在小学各学科教学中的重要性是不言而喻的。但是在长期的小学数学教学过程中，学生的主体地位没有得到体现，传统的教学仍然以教师为中心，教师一般结合自己的经验，根据教学内容安排教学活动，而没有考虑学生的实际情况及学生的需求，从而导致教学活动缺乏针对性和有效性。在小学数学教学中，把握学情非常重要，在充分了解学情的基础上，教师贯彻以学定教的理念开展教学活动，才能增强教学的有效性。
一、把握学情和以学定教的重要性
所谓学情分析，就是教师在教学活动之前和教学的过程中，要注重分析和了解学生的实际情况，为教学内容的取舍、教学方法的选择和教学起点的确定等指明基本方向。小学数学教学属于基础教育的起步阶段，充分了解学生的学习情况，对于教师优化和完善教学活动，具有非常重要的指导意义。而在分析学情，了解了学生学习情况的基础上，要有效开展教学活动，则需贯彻“以学定教”的理念，“以学定教”起源于“因材施教”，强调学生的主体地位，围绕学生的特点、学习需求等组织教学活动，能真正做到“育人为本”。
二、小学数学课堂“以学定教”的实施策略
（一）立足学生的学习基础，制定合理的教学目标
正如美国心理学家奥苏伯尔所言：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学”。小学是基础教育起步阶段，在该阶段，学生的基础较为薄弱，只有把握准学生的学习起点，制定合理的教学目标，并以此为基础进行延伸，才能使整个教学活动有效衔接起来，避免学生学习的断层。例如在进行二年级下册《有余数的除法》教学的时候，考虑到这部分内容的学习必须以加减法以及表内乘除法为基础，因此在制定教学目标和教学计划的时候，要充分考虑学生之前所学习的100以内的加法和减法以及表内乘法和表内除法的相关内容，要在引导学生复习之前学习的这些内容的基础上，对学生进行引导，使学生感受有余数的除法与之前所学内容的关系，进而更好地理解和掌握该部分内容。在教学中，教师可以先问学生10÷2等于多少，在学生回答之后，增加问题的难度，如问学生11÷2等于多少，一步步引导学生掌握有余数除法的计算。
（二）引导学生主动先学，提前适应学习内容
传统的教学模式下，学生对待学习具有一定的惰性。在“以学定教”模式下，就必须充分调动学生学习的主动性，只有引导学生主动先学，提前预习，学生才能初步了解教学内容，清楚自己对于哪些内容的理解不到位，那么在接下来的教学活动中，教师才能更好地了解学生的学习情况，进行针对性教学，教学效果才能得以明显提升。而要引导学生主动先学，则需要给学生以新鲜感，多样化地设计问题或情境，让教学活动更有趣味，更能调动学生的积极性。
（三）充分激发学生的学习兴趣，激发学生的问题意识
传统课堂教学中，教师是主体地位，在灌输式的教学模式下，学生学习的主动性和积极性大打折扣，教学效果很不理想。基于“以学定教”的理念，教师就必须充分了解学生的兴趣点，在挖掘学生兴趣点的基础上开展教学活动，才能适应和满足学生的需求，真正做到事半功倍。例如，在开展《厘米与米》相关教学的时候，教师可以问学生一些问题以激发学生的学习兴趣，如问黑板下边缘到讲台的距离是多少、课桌的宽度是多少等问题，这些问题都是学生切实可以感受到的现实问题，通过问学生这些问题，学生便会迫切想知道答案。然后，教师可进一步问学生如何去解决这些问题，学生便会回答出用尺子量、用铅笔比以及用自己的身高去比等方法，甚至教师可以给学生尺子等工具让学生自己去测。在这个过程中，学生会不断产生疑问，如什么是米、什么是厘米，以及二者之间的关系等。教师可以让学生将自己的思考和问题提出来，然后在讲解的时候予以回应。这样通过激发学生的学习兴趣，学生便会主动进行思考，教师不仅能够让学生更好地进入学习状态，而且也能充分了解学生的关注点及學生对所学内容存在的疑问，才能更好地了解学生的学习情况，并据此调整和优化教学活动。
三、总结
小学数学教学中，要充分把握学生的学习情况，所谓“以学定教”，教师要立足学生的现有基础，并充分调动学生的积极性和主动性，这样才能更好地了解学生的学习情况和学习需求，才能最大程度地提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]梁冰.小学数学以学定教课堂教学的有效性[J].新课程（小学），2015（9）.
[2]尹文明.论小学数学课堂教学中以学定教的策略[J].数学学习与研究，2018（4）.