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◆摘 要：随着我国新课改的不断改革和推进，高中阶段的教育体制和教学方法出现了较大的转变。高中英语作为三大主科之一，在整个教育中占据着重要的作用，然而长期以来传统的英语教学模式还是教学模式单一化，教学内容形式化等，从根本上无法有效提升高中英语的教学质量，本文就高中英语阅读教学的现状以及如何利用元认知学习策略提升高中生英语阅读能力展开探讨，以期为相关教育同行提供一定参考。
◆关键词：高中生；英语阅读；元认知；学习策略
一、高中生英语阅读现状
虽然教育部门和新课改等对于现在教学模式有着明确的规定，国家及相关部门在教育上的硬软件投资也在不断的扩大和完善，但是由于应试教育等因素的影响，现阶段的高中英语教学更多的是以传统的“填鸭式”教学模式居多，大多情况下都是教师精神饱满在讲台上激情高昂如同演讲般的教授课本上的知识内容，而高中生由于学习压力大，对于英语学习兴趣低以及逃避心理，在课堂上总是跟不上教师的节奏，以致随着时间的推移，学生对于高中英语的学习积极性、主动性和学习兴趣都慢慢磨灭没了。英语阅读亦是如此，在日常的教学过程中，教师只是按照传统的教育手段，带领学生墨守成规的学习着每一篇阅读文章中的单词、短语以及语法等，学生也只能按照教师的指令，学习着所谓的重点和考点，对于文章的本质内涵没有深层次的去探讨理解。这就导致在平时的高中英语教学中会常常出现教师的教学方式和教学风格与高中生的学习策略和学习习惯互相冲突的现象，因此需要高中英语教师积极的去应用新的教学模式来引导学生学习英语阅读，从而使得教师的教学模式和学生的学习策略相适应，而元认知策略这种高效的学习方法具有较为明确的计划性，让学生以及教师在阴雨阅读的教学过程中的每一个环节都能够合理的进行。因此，元认知策略的应用为高中英语阅读的教学提供了一个良好的教学方式，能够最大程度的提升学生在课堂上的学习效率，也可以不断的提升英语的教学质量。
二、应用元认知策略提升高中生英语的阅读能力
随着社会的不断进步与发展，元认知策略成为了一种高效新兴的学习策略，元认知这个概念由一位美国的心理学家最早提出，它主要的内涵就是人或者其它个体对于自身认知活动的再认知。它最深层的意思主要由三个方面组成，即认知计划、认知监控和认知调节。根据元认知策略的基本组成，运用元认知策略提升高中生英语阅读能力可以从以下几个方面进行着手。
（一）制定英语阅读计划
在英语阅读教学之前，高中英语教师应该做好充足的教学准备和制定好学生的阅读计划，比如对学生在英语阅读中将要学习的单词的数量、阅读的难易程度、阅读的时间以及阅读的次数做好计划课前计划，另一方面教师可以为学生布置好对于将要学习课本的文章内容，让学生在正式上课前对于将要学习的内容有一个初步的理解，也可以让学生在课前就对于所学内容有自主的思考，也可以在预习中主动的找出其中不懂的问题，有疑问的语句以及需要解决的信息，然后可以在接下来的精读过程中进行针对性的解决；在正式上课后，学生可以根据教师计划的单词、阅读的难易点、阅读规定的时间和次数，再加上自己在预习时候遇到的问题进行阅读，根据阅读计划，在阅读过程中不时的提醒自己遇到的是不是教师规划的难点或者需要新学的单词，也要在阅读中收集有关教师提问或者自己心中存在的疑问，迅速在阅读过程中收集有关的信息。比如在人教版高二英语必修四中的一节课“Unit 4 Body language”，教师可以在课前规定让学生提前预习本节课所要学习的文章“COMMUNICATION：NO PROBLEM”，并且在可以给学生制定出详细的计划，比如规定出阅读的时间，需要重视的单词数量、重点的短语以及语句、一些有助于学生阅读的问题等，比如本文章主要讲的是沟通的问题，留下的问题可以是，世界一些主要国家在人们的日常交流中使用哪些肢体语言进行沟通？英国人在肢体语言的交流中有哪些特殊的规定呢？作者一共迎接了几个好友呢？学生在带着这些问题去阅读文章时，会随时收集相关的信息。这样建立完善的閱读计划，激发出学生学习英语阅读的积极性，可以有效的提升高中生的英语阅读能力。
（二）对英语阅读过程的监控和调节
在高中英语阅读的教学过程中的监控，一方面教师要对自身的教学质量和英语阅读的教学进度进行监控，另一方面也要对学生在阅读过程中的状态和问题进行监控；同理，对于英语阅读的教学中的调节也需要分别对教师的教学过程和学生的阅读进度进行相应调节。因此，学校应该建立一定的监控制度，可以让教师在平时的教学中能够随时根据这些制度对自己的教学计划，教学内筒以及阅读量等环节进行有效的监控和调节，教师同样可以建立一套可以有效对学生进行阅读监督、调节的机制，这样在整个教学过程中，环环相扣，最大程度保证英语阅读的教学质量。例如在人教版高一英语必修一的一节课“Unit 3 Travel journal”，教师可以根据已经制定好的教学制度，在学生的阅读过程中，及时的监控学生的学习状态，学生也可以根据自身的能力及时的监控自己阅读过程，一旦在此过程中出现偏差，教师和学生可以根据预案进行及时的调节，这就可以有效的保证学生在英语阅读学习过程中一直保持正确的阅读思路。
三、结论
综上可知，现阶段的高中英语教学需要教师抛弃原有的传统教学方式，积极采用元认知策略这种高效的学习策略，在有效提升高中生英语阅读能力同时也极大的提升了高中英语阅读的教学质量。
参考文献
[1]杨夏君.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语，2017（2）：30.
[2]姚小伟.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语，2017（10）：35.
[3]周汝照.浅析在高中英语阅读教学中元认知策略的应用路径[J].英语教师，2016（15）：57-59.
◆关键词：高中生；英语阅读；元认知；学习策略
一、高中生英语阅读现状
虽然教育部门和新课改等对于现在教学模式有着明确的规定，国家及相关部门在教育上的硬软件投资也在不断的扩大和完善，但是由于应试教育等因素的影响，现阶段的高中英语教学更多的是以传统的“填鸭式”教学模式居多，大多情况下都是教师精神饱满在讲台上激情高昂如同演讲般的教授课本上的知识内容，而高中生由于学习压力大，对于英语学习兴趣低以及逃避心理，在课堂上总是跟不上教师的节奏，以致随着时间的推移，学生对于高中英语的学习积极性、主动性和学习兴趣都慢慢磨灭没了。英语阅读亦是如此，在日常的教学过程中，教师只是按照传统的教育手段，带领学生墨守成规的学习着每一篇阅读文章中的单词、短语以及语法等，学生也只能按照教师的指令，学习着所谓的重点和考点，对于文章的本质内涵没有深层次的去探讨理解。这就导致在平时的高中英语教学中会常常出现教师的教学方式和教学风格与高中生的学习策略和学习习惯互相冲突的现象，因此需要高中英语教师积极的去应用新的教学模式来引导学生学习英语阅读，从而使得教师的教学模式和学生的学习策略相适应，而元认知策略这种高效的学习方法具有较为明确的计划性，让学生以及教师在阴雨阅读的教学过程中的每一个环节都能够合理的进行。因此，元认知策略的应用为高中英语阅读的教学提供了一个良好的教学方式，能够最大程度的提升学生在课堂上的学习效率，也可以不断的提升英语的教学质量。
二、应用元认知策略提升高中生英语的阅读能力
随着社会的不断进步与发展，元认知策略成为了一种高效新兴的学习策略，元认知这个概念由一位美国的心理学家最早提出，它主要的内涵就是人或者其它个体对于自身认知活动的再认知。它最深层的意思主要由三个方面组成，即认知计划、认知监控和认知调节。根据元认知策略的基本组成，运用元认知策略提升高中生英语阅读能力可以从以下几个方面进行着手。
（一）制定英语阅读计划
在英语阅读教学之前，高中英语教师应该做好充足的教学准备和制定好学生的阅读计划，比如对学生在英语阅读中将要学习的单词的数量、阅读的难易程度、阅读的时间以及阅读的次数做好计划课前计划，另一方面教师可以为学生布置好对于将要学习课本的文章内容，让学生在正式上课前对于将要学习的内容有一个初步的理解，也可以让学生在课前就对于所学内容有自主的思考，也可以在预习中主动的找出其中不懂的问题，有疑问的语句以及需要解决的信息，然后可以在接下来的精读过程中进行针对性的解决；在正式上课后，学生可以根据教师计划的单词、阅读的难易点、阅读规定的时间和次数，再加上自己在预习时候遇到的问题进行阅读，根据阅读计划，在阅读过程中不时的提醒自己遇到的是不是教师规划的难点或者需要新学的单词，也要在阅读中收集有关教师提问或者自己心中存在的疑问，迅速在阅读过程中收集有关的信息。比如在人教版高二英语必修四中的一节课“Unit 4 Body language”，教师可以在课前规定让学生提前预习本节课所要学习的文章“COMMUNICATION：NO PROBLEM”，并且在可以给学生制定出详细的计划，比如规定出阅读的时间，需要重视的单词数量、重点的短语以及语句、一些有助于学生阅读的问题等，比如本文章主要讲的是沟通的问题，留下的问题可以是，世界一些主要国家在人们的日常交流中使用哪些肢体语言进行沟通？英国人在肢体语言的交流中有哪些特殊的规定呢？作者一共迎接了几个好友呢？学生在带着这些问题去阅读文章时，会随时收集相关的信息。这样建立完善的閱读计划，激发出学生学习英语阅读的积极性，可以有效的提升高中生的英语阅读能力。
（二）对英语阅读过程的监控和调节
在高中英语阅读的教学过程中的监控，一方面教师要对自身的教学质量和英语阅读的教学进度进行监控，另一方面也要对学生在阅读过程中的状态和问题进行监控；同理，对于英语阅读的教学中的调节也需要分别对教师的教学过程和学生的阅读进度进行相应调节。因此，学校应该建立一定的监控制度，可以让教师在平时的教学中能够随时根据这些制度对自己的教学计划，教学内筒以及阅读量等环节进行有效的监控和调节，教师同样可以建立一套可以有效对学生进行阅读监督、调节的机制，这样在整个教学过程中，环环相扣，最大程度保证英语阅读的教学质量。例如在人教版高一英语必修一的一节课“Unit 3 Travel journal”，教师可以根据已经制定好的教学制度，在学生的阅读过程中，及时的监控学生的学习状态，学生也可以根据自身的能力及时的监控自己阅读过程，一旦在此过程中出现偏差，教师和学生可以根据预案进行及时的调节，这就可以有效的保证学生在英语阅读学习过程中一直保持正确的阅读思路。
三、结论
综上可知，现阶段的高中英语教学需要教师抛弃原有的传统教学方式，积极采用元认知策略这种高效的学习策略，在有效提升高中生英语阅读能力同时也极大的提升了高中英语阅读的教学质量。
参考文献
[1]杨夏君.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语，2017（2）：30.
[2]姚小伟.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语，2017（10）：35.
[3]周汝照.浅析在高中英语阅读教学中元认知策略的应用路径[J].英语教师，2016（15）：57-59.