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摘 要：让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐。儿童是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式。儿童是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。针对如何激发学生阅读兴趣、如何创造和谐平等的课堂氛围、如何丰富学生的创造力和想象力发表了几点看法。绘本阅读，让学生乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究。
关键词：绘本；图画；阅读；快乐；想象力
绘本，英文为picture books，在日本译为绘本，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”。绘本非常符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本是这几年在我国教育界出现的一种新型的阅读文本，它老少皆宜，不同年龄的人都能在里面收获不同的人生感悟和体验。语言大师吕叔湘和张志公说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外。而这神奇的绘本将是学生爱上阅读的第一本书，是70%的领路之书。新教育实验提倡低年级“读写绘”，绘本图画书的阅读量真是让人惊叹，这再一次地证明了“大量的高品位的阅读绝对是提高语文能力的不二法门”，那么如何指导学生进行绘本快乐阅读呢？
一、兴趣引领，迈进阅读大门
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”成人一般喜欢让孩子多读课外书，这样可以让孩子多识字认字，增加课外知识，增长见识，开阔视野，孩子也能更好地学会独立阅读。但是在小学低年段，首先要考虑的就是如何把学生的注意力吸引到阅读上来，如何培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们喜欢读书，轻松快乐地读书。低年段的学生思维是一种具体形象的思维，是一种表象性思维。
绘本恰恰以图画为主，文字少但画面丰富，以画来传达故事情节。绘本比一般的纯文字更能激发学生的兴趣，也符合儿童早期阅读的特点和习惯。优秀的绘本在图像中蕴涵着丰富的信息，创作者的画面布局、色彩布置、创作材质、表现肌理，包括主角、配角与各物件的位置、动线、视角、运镜、比例等，都蕴含着丰富的教学意义。阅读绘本不只是固着于有趣的图像，而是藉由绘本的示意功能，透过图像的感知，让阅读由外在的表象游览发展成为内在想象与思考的心智活动，将具体的图像转化为心灵的抽象意念。
兴趣是最好的老师。长此以往，学生的兴趣会越来越浓厚，无形中培养了阅读的能力。
学生喜欢图画，对于认字不多的低年段小朋友来说，他们会选择色彩艳丽的图画，而不是文字。当猩猩、狐狸、母鸡、兔子等各种动物通过图画生动有趣地表现出来时，他们更是爱不释手。看到那些绘本书时，学生的眼睛瞪得大大的，脸上露出喜悦的笑容，一脸兴奋的样子。学生对阅读开始产生了兴趣，就能轻松快乐地阅读，把自己融入其中，从中得到快乐。如绘本《母鸡萝丝去散步》，整个故事只有简简单单的四十四个文字，只要通过看图就能感受到图画里的内容，文中一个字也没有提到狐狸，但是孩子们却能够实实在在地感受到它的存在。孩子们很轻松、很快乐地读懂这个故事，并且回味无穷。又如《爱心树》这本书，只有黑白的线条图画，少量的文字，就能把故事娓娓道来，并且故事意味深长。看到学生在无压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境中，津津有味地读着一本又一本的绘本，把“要我读”变成“我要读”，我想这就是绘本的魅力所在。
二、融入文本，创造和谐课堂
《义务教育语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，新课标所说的“与文本对话”，不仅仅是在跟作者对话，也是在跟文本中的每一个角色对话。学生做到了这些，才叫真正“读进去”了。而绘本通过文字和图片的再现，学生更容易通过画面读懂。绘本中有很多故事能让学生联想到自己，如果换成是我，我会怎么样？如《彩色的乌鸦》，可以让学生把自己想象成一只五颜六色的彩色乌鸦，然后他们就会自然而然地把自己当成一只“乌鸦”，感受故事，思考自己会怎么做。阅读的过程中尊重每个学生独特的阅读感受，并鼓励他们边读边想象后面将要发生的事。又如《逃家小兔》，这个故事中的小兔离开妈妈，会发生什么事情呢？妈妈又是怎么找到小兔的呢？我们的语文教学，就是要想方设法让学生把自己融入文本中，身临其境地去感受，去体验，去挖掘语言文字背后隐藏的更多更深的内容。你会是《阿文的小毯子》中那只可爱的小老鼠吗？如果你是《月亮，生日快乐》中的那只可爱小熊，你会怎么做呢？你会是故事中的他们吗？只有融入故事情境中，学生的体验才会更加丰富。看到孩子们潜心静读、凝神思考的可爱模样，这充分体现了语文阅读教学的本质。除了图画和少许文字，学生、文本、教师完全融合成一个学习整体，师生对话、生生对话，是智慧的碰撞，是情感的迸发，又引导学生说出自己的感受，在与绘本进行心灵对话中，既开阔眼界，丰富内心世界，又有利于学生语文素养的提高。阅读儿童文学最大的乐趣是与他人交流的乐趣。绘本让学生和文本更亲密地接触，使他们真正地走进阅读中，发挥了他们的主动性。
成都特级教师崔雪梅在教学艺术天才李欧·李奥尼的《小黑鱼》时，通过关注细节，帮助孩子弄清楚绘本设计的意涵和力量。她通过小黑鱼和小红鱼的形象，小黑鱼和小红鱼的构图和方位变化，让孩子们感受文本主题和表达方式的恰当。精妙之至，可谓将绘本阅读融入和谐课堂的典范。
和谐的课堂氛围是建立在师生融洽交流的基础上的，教师和学生之间的融洽交流包括情感和信息两个方面，情感和信息得到交流沟通了，师生彼此间就可以增强信任感。在绘本阅读中和学生平等相处，给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性，学生无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的意见，教师要尊重学生的独特感受。例如，《大卫，不可以》中的小男孩大卫是个调皮的孩子。他总是做出讓妈妈担心的事情：一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印，光着屁股跑到了大街上……妈妈总是不停地说：“不可以，大卫！”最后知道妈妈生气了但是心软了，说：“我爱你，宝贝！”书中的妈妈只出现身影没有脸，这样的阅读让学生找到同感。《我的爸爸》中的爸爸是那么的伟大，学生马上想到自己的爸爸。就是这样的阅读，学生读懂了，理解了，也有了自己丰富的情感体验，这就达到了阅读的目的了。当学生把自己的想法表达出来时，老师和其他同学静静地倾听着，他们从教师那里得到尊重、欣赏、关怀和理解，表达能力在不知不觉中提高。当这种情感需要得到满足后，学生便会以更大的热情投入到学习之中。
关键词：绘本；图画；阅读；快乐；想象力
绘本，英文为picture books，在日本译为绘本，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”。绘本非常符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本是这几年在我国教育界出现的一种新型的阅读文本，它老少皆宜，不同年龄的人都能在里面收获不同的人生感悟和体验。语言大师吕叔湘和张志公说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外。而这神奇的绘本将是学生爱上阅读的第一本书，是70%的领路之书。新教育实验提倡低年级“读写绘”，绘本图画书的阅读量真是让人惊叹，这再一次地证明了“大量的高品位的阅读绝对是提高语文能力的不二法门”，那么如何指导学生进行绘本快乐阅读呢？
一、兴趣引领，迈进阅读大门
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”成人一般喜欢让孩子多读课外书，这样可以让孩子多识字认字，增加课外知识，增长见识，开阔视野，孩子也能更好地学会独立阅读。但是在小学低年段，首先要考虑的就是如何把学生的注意力吸引到阅读上来，如何培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们喜欢读书，轻松快乐地读书。低年段的学生思维是一种具体形象的思维，是一种表象性思维。
绘本恰恰以图画为主，文字少但画面丰富，以画来传达故事情节。绘本比一般的纯文字更能激发学生的兴趣，也符合儿童早期阅读的特点和习惯。优秀的绘本在图像中蕴涵着丰富的信息，创作者的画面布局、色彩布置、创作材质、表现肌理，包括主角、配角与各物件的位置、动线、视角、运镜、比例等，都蕴含着丰富的教学意义。阅读绘本不只是固着于有趣的图像，而是藉由绘本的示意功能，透过图像的感知，让阅读由外在的表象游览发展成为内在想象与思考的心智活动，将具体的图像转化为心灵的抽象意念。
兴趣是最好的老师。长此以往，学生的兴趣会越来越浓厚，无形中培养了阅读的能力。
学生喜欢图画，对于认字不多的低年段小朋友来说，他们会选择色彩艳丽的图画，而不是文字。当猩猩、狐狸、母鸡、兔子等各种动物通过图画生动有趣地表现出来时，他们更是爱不释手。看到那些绘本书时，学生的眼睛瞪得大大的，脸上露出喜悦的笑容，一脸兴奋的样子。学生对阅读开始产生了兴趣，就能轻松快乐地阅读，把自己融入其中，从中得到快乐。如绘本《母鸡萝丝去散步》，整个故事只有简简单单的四十四个文字，只要通过看图就能感受到图画里的内容，文中一个字也没有提到狐狸，但是孩子们却能够实实在在地感受到它的存在。孩子们很轻松、很快乐地读懂这个故事，并且回味无穷。又如《爱心树》这本书，只有黑白的线条图画，少量的文字，就能把故事娓娓道来，并且故事意味深长。看到学生在无压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境中，津津有味地读着一本又一本的绘本，把“要我读”变成“我要读”，我想这就是绘本的魅力所在。
二、融入文本，创造和谐课堂
《义务教育语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，新课标所说的“与文本对话”，不仅仅是在跟作者对话，也是在跟文本中的每一个角色对话。学生做到了这些，才叫真正“读进去”了。而绘本通过文字和图片的再现，学生更容易通过画面读懂。绘本中有很多故事能让学生联想到自己，如果换成是我，我会怎么样？如《彩色的乌鸦》，可以让学生把自己想象成一只五颜六色的彩色乌鸦，然后他们就会自然而然地把自己当成一只“乌鸦”，感受故事，思考自己会怎么做。阅读的过程中尊重每个学生独特的阅读感受，并鼓励他们边读边想象后面将要发生的事。又如《逃家小兔》，这个故事中的小兔离开妈妈，会发生什么事情呢？妈妈又是怎么找到小兔的呢？我们的语文教学，就是要想方设法让学生把自己融入文本中，身临其境地去感受，去体验，去挖掘语言文字背后隐藏的更多更深的内容。你会是《阿文的小毯子》中那只可爱的小老鼠吗？如果你是《月亮，生日快乐》中的那只可爱小熊，你会怎么做呢？你会是故事中的他们吗？只有融入故事情境中，学生的体验才会更加丰富。看到孩子们潜心静读、凝神思考的可爱模样，这充分体现了语文阅读教学的本质。除了图画和少许文字，学生、文本、教师完全融合成一个学习整体，师生对话、生生对话，是智慧的碰撞，是情感的迸发，又引导学生说出自己的感受，在与绘本进行心灵对话中，既开阔眼界，丰富内心世界，又有利于学生语文素养的提高。阅读儿童文学最大的乐趣是与他人交流的乐趣。绘本让学生和文本更亲密地接触，使他们真正地走进阅读中，发挥了他们的主动性。
成都特级教师崔雪梅在教学艺术天才李欧·李奥尼的《小黑鱼》时，通过关注细节，帮助孩子弄清楚绘本设计的意涵和力量。她通过小黑鱼和小红鱼的形象，小黑鱼和小红鱼的构图和方位变化，让孩子们感受文本主题和表达方式的恰当。精妙之至，可谓将绘本阅读融入和谐课堂的典范。
和谐的课堂氛围是建立在师生融洽交流的基础上的，教师和学生之间的融洽交流包括情感和信息两个方面，情感和信息得到交流沟通了，师生彼此间就可以增强信任感。在绘本阅读中和学生平等相处，给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性，学生无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的意见，教师要尊重学生的独特感受。例如，《大卫，不可以》中的小男孩大卫是个调皮的孩子。他总是做出讓妈妈担心的事情：一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印，光着屁股跑到了大街上……妈妈总是不停地说：“不可以，大卫！”最后知道妈妈生气了但是心软了，说：“我爱你，宝贝！”书中的妈妈只出现身影没有脸，这样的阅读让学生找到同感。《我的爸爸》中的爸爸是那么的伟大，学生马上想到自己的爸爸。就是这样的阅读，学生读懂了，理解了，也有了自己丰富的情感体验，这就达到了阅读的目的了。当学生把自己的想法表达出来时，老师和其他同学静静地倾听着，他们从教师那里得到尊重、欣赏、关怀和理解，表达能力在不知不觉中提高。当这种情感需要得到满足后，学生便会以更大的热情投入到学习之中。