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《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”并指导“对话”。要指导学生“对话”，教师必须先认真与文本“对话”。那么，我们在进入阅读教学课堂之前，教师应该如何与文本对话以保障阅读教学平等对话教学设计的效度呢？
一、整体把握课文内容
文本是教学的凭借，它作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。我们在讲每一篇课文时，不仅要抓好需要理解的每一段内容，而且要抓住全文的主要内容，这样才是从整体去把握课文内容。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。自己能力有限，所见有限，便和同事讨论，主动求教于大家，或者听听别人的课——这也是对话。”的确，读书是教师与文本对话的重要途径，只有通过读书才能吃透文本，发现文本的内涵所在，挖掘出能引起学生兴奋的探究点。
以《少年闰土》一文为例，这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。相处过程中重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事。老师在教学之前应该通过反复诵读，把握好捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼等内容，并从这些内容中感受到闰土是一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年。这样才能在设计教学中有的放矢。
二、理清文章线索
把握整体不仅要了解主要内容，而且要把握作者的写作的线索。任何一篇课文都有一个线索，有的直接明了，有的隐含文中，这就需要教师认真备课中，理出文本的线索，使我们在教学中思路清晰明了。
第一，关注中心线。有些文章完全围绕一个中心句来写的，引导学生找到中心句，并围绕中心句展开自主学习，会使学生学习起来很有抓手。如《一夜的工作》一文，就是围绕“他是多么劳苦，多么简朴”这一中心句来反映周总理的工作劳苦，生活简朴的。教师理清此教学主线，整个课堂教学就会得心应手。
第二，关注结构线。理出文章的结构线索、结构特点，去皮见骨。如《十六年前的回忆》一课是回忆录。全文采用倒叙的手法，首尾照应，按照李大钊被捕前、被捕中、被捕后展开叙述的。从中表现了李大钊忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
第三，关注主旨线。要准确地归纳出主旨，并悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。如《麻雀》一文不仅表现了老麻雀的爱子精神，而且还体现出老麻雀不畏强暴的精神。
第四，关注情感线。表情达意是语文的特点。所以我们在钻研文本中，要感悟其中的情感，悟出主要人物以及作者的情感变化。像《怀念母亲》一课，课文以回忆的形式，介绍了两位母亲——亲生母亲和祖国母亲，抒发了他对生身母亲和祖国母亲的深切怀念。
三、悟透人文内涵
语文课程具有丰富的人文内涵，因为语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。从课程广度看，上至天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程效果看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反应往往是多元的。”这就允许学生在课堂上有自己的独特体验。他们的体验也许五花八门，也许会让老师始料不及。因此教师在与文本对话时应有所预料，课前，教师要跟文本对话，在对话中，应先抛开教参，自己静下心来好好读一读课文，在熟读中进行深入的思考，对文本有了一定的见解后，再来认真地看一看教学参考，这样才会更准确地理解作者的写作目的，弄清作者表达的方式，体会作者的思想感情，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。一来可以为教师上课时正确评价学生做准备，二来是在学生只有一元理解时，可深入引出多元的理解。
如《我的战友邱少云》一文感人肺腑，催人泪下。教师首先要领悟到文本的人文内涵，只有当教师理解了“纹丝不动”的真正含义，即在烈火烧身的情况下，能一动不动地像千斤巨石般趴在枯草中，才能感受到邱少云严守纪律，英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。再加上教师在课堂上深情投入地讲解，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生被邱少云光辉的伟大的形象深深地打动的同时，受到真正的熏陶和感染。
四、学会换位思考
教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生的阅读而读。因此教师要学会换位思考，時时处处替学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。每一次备课时，在体会理解教材的过程中，要重点备学生。设计每一个问题时，要把自己当作学生想一想，学生们会从哪些角度来思考回答问题？在不断的换位思考中，完善教学设计。特别是当前的课堂已逐步转化为学生自主质疑的课堂。教师必须对文本有创造性的见地，提出创造性的问题，以开发学生的思维。
如《草船借箭》一文，我在反复阅读课文，进行多次的换位思考后，设计了这样两个问题：（1）诸葛亮明明是向曹操骗去了十万支箭，课题却是《草船借箭》，你认为这个“借”字用得合适吗？（2）鲁肃是周瑜的部下，却私自帮助诸葛亮借箭成功，你如何看待鲁肃这个人物？设计这样的问题，有利于学生对课文的深入理解，从中体会诸葛亮有胆有识，才智过人的特点。更重要的是培养学生在求异中拓展思维，使学生的创新能力得到提高。
阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。课堂对话是在师生相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为中介进行的多向交流、共同学习的教学方式。在阅读教学平等对话设计过程中，教者只有潜心研读文本，理清文章线索，悟透文章的人文内涵并学会换位思考，才能在阅读课堂教学中实现平等对话，提高语文阅读教学效度。
（本文为广州市教育科学规划2016年度课题“农村小学语文阅读教学平等对话策略的研究”成果，课题编号：1201564372）
作者单位：广东省广州市从化区太平镇第二中心小学（510980）
一、整体把握课文内容
文本是教学的凭借，它作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。我们在讲每一篇课文时，不仅要抓好需要理解的每一段内容，而且要抓住全文的主要内容，这样才是从整体去把握课文内容。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。自己能力有限，所见有限，便和同事讨论，主动求教于大家，或者听听别人的课——这也是对话。”的确，读书是教师与文本对话的重要途径，只有通过读书才能吃透文本，发现文本的内涵所在，挖掘出能引起学生兴奋的探究点。
以《少年闰土》一文为例，这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。相处过程中重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事。老师在教学之前应该通过反复诵读，把握好捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼等内容，并从这些内容中感受到闰土是一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年。这样才能在设计教学中有的放矢。
二、理清文章线索
把握整体不仅要了解主要内容，而且要把握作者的写作的线索。任何一篇课文都有一个线索，有的直接明了，有的隐含文中，这就需要教师认真备课中，理出文本的线索，使我们在教学中思路清晰明了。
第一，关注中心线。有些文章完全围绕一个中心句来写的，引导学生找到中心句，并围绕中心句展开自主学习，会使学生学习起来很有抓手。如《一夜的工作》一文，就是围绕“他是多么劳苦，多么简朴”这一中心句来反映周总理的工作劳苦，生活简朴的。教师理清此教学主线，整个课堂教学就会得心应手。
第二，关注结构线。理出文章的结构线索、结构特点，去皮见骨。如《十六年前的回忆》一课是回忆录。全文采用倒叙的手法，首尾照应，按照李大钊被捕前、被捕中、被捕后展开叙述的。从中表现了李大钊忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
第三，关注主旨线。要准确地归纳出主旨，并悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。如《麻雀》一文不仅表现了老麻雀的爱子精神，而且还体现出老麻雀不畏强暴的精神。
第四，关注情感线。表情达意是语文的特点。所以我们在钻研文本中，要感悟其中的情感，悟出主要人物以及作者的情感变化。像《怀念母亲》一课，课文以回忆的形式，介绍了两位母亲——亲生母亲和祖国母亲，抒发了他对生身母亲和祖国母亲的深切怀念。
三、悟透人文内涵
语文课程具有丰富的人文内涵，因为语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。从课程广度看，上至天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程效果看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反应往往是多元的。”这就允许学生在课堂上有自己的独特体验。他们的体验也许五花八门，也许会让老师始料不及。因此教师在与文本对话时应有所预料，课前，教师要跟文本对话，在对话中，应先抛开教参，自己静下心来好好读一读课文，在熟读中进行深入的思考，对文本有了一定的见解后，再来认真地看一看教学参考，这样才会更准确地理解作者的写作目的，弄清作者表达的方式，体会作者的思想感情，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。一来可以为教师上课时正确评价学生做准备，二来是在学生只有一元理解时，可深入引出多元的理解。
如《我的战友邱少云》一文感人肺腑，催人泪下。教师首先要领悟到文本的人文内涵，只有当教师理解了“纹丝不动”的真正含义，即在烈火烧身的情况下，能一动不动地像千斤巨石般趴在枯草中，才能感受到邱少云严守纪律，英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。再加上教师在课堂上深情投入地讲解，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生被邱少云光辉的伟大的形象深深地打动的同时，受到真正的熏陶和感染。
四、学会换位思考
教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生的阅读而读。因此教师要学会换位思考，時时处处替学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。每一次备课时，在体会理解教材的过程中，要重点备学生。设计每一个问题时，要把自己当作学生想一想，学生们会从哪些角度来思考回答问题？在不断的换位思考中，完善教学设计。特别是当前的课堂已逐步转化为学生自主质疑的课堂。教师必须对文本有创造性的见地，提出创造性的问题，以开发学生的思维。
如《草船借箭》一文，我在反复阅读课文，进行多次的换位思考后，设计了这样两个问题：（1）诸葛亮明明是向曹操骗去了十万支箭，课题却是《草船借箭》，你认为这个“借”字用得合适吗？（2）鲁肃是周瑜的部下，却私自帮助诸葛亮借箭成功，你如何看待鲁肃这个人物？设计这样的问题，有利于学生对课文的深入理解，从中体会诸葛亮有胆有识，才智过人的特点。更重要的是培养学生在求异中拓展思维，使学生的创新能力得到提高。
阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。课堂对话是在师生相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为中介进行的多向交流、共同学习的教学方式。在阅读教学平等对话设计过程中，教者只有潜心研读文本，理清文章线索，悟透文章的人文内涵并学会换位思考，才能在阅读课堂教学中实现平等对话，提高语文阅读教学效度。
（本文为广州市教育科学规划2016年度课题“农村小学语文阅读教学平等对话策略的研究”成果，课题编号：1201564372）
作者单位：广东省广州市从化区太平镇第二中心小学（510980）