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在英语教学和学习中，阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展;而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。
《英语新课程标准解读》指出，小学毕业时学生阅读水平要达到二级标准，其具体目标是：能认读所学词语;能根据拼读的规律，读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。
阅读教学时可以将阅读活动分成三个步骤：阅读前活动（Pre-reading），阅读中活动（While-reading），阅读后活动（Post-reading）。这些活动将帮助学生获得语言能力和提高阅读理解的能力，那么我在教学中思考如下：
一、阅读前活动（pre-reading）激发阅读动机，激活背景知识
激发学生的阅读的动机，激发学生的阅读兴趣，适当介绍与本课相关的背景知识，重视温故而知新。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。
（一）巧用多种形式，紧抓学生的兴趣
通过几年的课堂教学研究，笔者发现：学生只有对所学内容充满兴趣，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。因此在这个教学阶段利用直观形象的图片、歌谣、身体动作、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。
（二）激活相关的背景知识，扫除阅读阻力
在新的阅读开始之前，教师应要求学生将自己已有的知识与新的阅读相关的内容进行适当联系。人思维存在一种本能，即人总是能对与自己相关的信息产生一种自然的倾向性。在阅读教学中，教师能让学生把文本内容与自己熟悉的生活经验联系起来，学生的思维会更敏捷，学习起来会更轻松，体验也会更加强烈。
（三）利用现代化多媒体技术，让科技与教学同步
随着现代教育技术的迅速发展，一种新型的现代化教学技术——多媒体技术已悄悄地走进我们的小学英语课堂教学中，它具有集成声音、文字、图画、动画等多种信息功能，它既能激发学生学习英语的兴趣，还能提高教师的英语教学质量与水平，合理选取其服务于英语教学的最佳切入点，使小学英语课堂教学更具活力。
二、阅读中活动（While-reading）由浅入深分层阅读 注重培养学生阅读策略
在阅读中这个阶段，不仅需要让学生能读懂文章，获取信息，还需要注意训练学生的理解能力和语言运用能力，注重培养学生阅读策略和良好的阅读习惯。这个环节也是整个阅读的核心环节。
（一）阅读由浅入深，逐步推进
阅读中活动是语篇阅读教学的重心所在。这一阶段的主要任务有两点：一时通过阅读，了解文本的大意;二是通过阅读，获取文本的具体信息或细节性信息。可以采取的教学活动有：阅读并了解文章意思;将材料的插图打乱顺序，让学生排序;根据文章内容判断正误、回答问题或完成句子等;根据文章内容进行信息转换，如填表、填空、连线、标图或排序等;给阅读材料加标题;猜测词义、了解重点细节等。
第二步阅读为快速阅读（Scanning reading），同略读一样也是一种快速阅读技巧，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，当回答有关what，when，where等文章细节问题的时候，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。在第一步获取文本大概信息的基础上进一步阅读，找出主要信息。
第三步为精读，在大体把握文章内容后，教师要引导学生关注文章细节，进行精读练习，精读能帮助学生理解语篇，提高学生对语篇的整体感知能力，在精读中关注文章细节。
（二）阅读中注意培养学生的阅读策略
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，学生学会阅读策略和技巧并用在今后的阅读中才是综合能力的体现。在培养学生阅读方法上，老师可以采用的策略包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。通过练习培养学生的阅读策略，并逐步能使学生有目地选择和运用阅读策略。
（三）、阅读教学中注重语言文化背景知识的渗透
语言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化中，并且反映该民族的信仰和情感，因此，语言既是文化的一部分，又是文化的载体，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。充分利用阅读材料所包含的文化内容，结合所学的语言知識、不同语境和不同交际对象，给学生作必须的背景知识的铺垫，指明其文化涵义和运用规约，将文化教学融合在语言教学中，帮助学生加深对阅读课文的理解，了解英语国家的文化知识到识别中外文化的异同，从涉及英语国家的文化习俗到拓宽文化视野，逐步拓展文化知识的内容和范围，培养文化意识。
三、阅读后活动（post-reading）读写结合，形式多样，发展语言能力和思维并重
语言学习包括听，说，读，写，译，是一个输入，解码，输出的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。读后的活动设计是整个语篇阅读教学的应用拓展阶段。在这个阶段教师可以根据学生情况设计开展难易程度恰当的活动来巩固和拓展本课所学知识。要侧重训练学生运用语篇信息进行加工，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力。阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。
四、结束语
培养学生的阅读能力是一个渐进的复杂过程，兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师在平时的日常阅读教学中要不断完善教学方法，挖掘教材，充分开发和整合教学资源，采取有效的教学方法，一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
《英语新课程标准解读》指出，小学毕业时学生阅读水平要达到二级标准，其具体目标是：能认读所学词语;能根据拼读的规律，读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。
阅读教学时可以将阅读活动分成三个步骤：阅读前活动（Pre-reading），阅读中活动（While-reading），阅读后活动（Post-reading）。这些活动将帮助学生获得语言能力和提高阅读理解的能力，那么我在教学中思考如下：
一、阅读前活动（pre-reading）激发阅读动机，激活背景知识
激发学生的阅读的动机，激发学生的阅读兴趣，适当介绍与本课相关的背景知识，重视温故而知新。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。
（一）巧用多种形式，紧抓学生的兴趣
通过几年的课堂教学研究，笔者发现：学生只有对所学内容充满兴趣，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。因此在这个教学阶段利用直观形象的图片、歌谣、身体动作、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。
（二）激活相关的背景知识，扫除阅读阻力
在新的阅读开始之前，教师应要求学生将自己已有的知识与新的阅读相关的内容进行适当联系。人思维存在一种本能，即人总是能对与自己相关的信息产生一种自然的倾向性。在阅读教学中，教师能让学生把文本内容与自己熟悉的生活经验联系起来，学生的思维会更敏捷，学习起来会更轻松，体验也会更加强烈。
（三）利用现代化多媒体技术，让科技与教学同步
随着现代教育技术的迅速发展，一种新型的现代化教学技术——多媒体技术已悄悄地走进我们的小学英语课堂教学中，它具有集成声音、文字、图画、动画等多种信息功能，它既能激发学生学习英语的兴趣，还能提高教师的英语教学质量与水平，合理选取其服务于英语教学的最佳切入点，使小学英语课堂教学更具活力。
二、阅读中活动（While-reading）由浅入深分层阅读 注重培养学生阅读策略
在阅读中这个阶段，不仅需要让学生能读懂文章，获取信息，还需要注意训练学生的理解能力和语言运用能力，注重培养学生阅读策略和良好的阅读习惯。这个环节也是整个阅读的核心环节。
（一）阅读由浅入深，逐步推进
阅读中活动是语篇阅读教学的重心所在。这一阶段的主要任务有两点：一时通过阅读，了解文本的大意;二是通过阅读，获取文本的具体信息或细节性信息。可以采取的教学活动有：阅读并了解文章意思;将材料的插图打乱顺序，让学生排序;根据文章内容判断正误、回答问题或完成句子等;根据文章内容进行信息转换，如填表、填空、连线、标图或排序等;给阅读材料加标题;猜测词义、了解重点细节等。
第二步阅读为快速阅读（Scanning reading），同略读一样也是一种快速阅读技巧，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，当回答有关what，when，where等文章细节问题的时候，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。在第一步获取文本大概信息的基础上进一步阅读，找出主要信息。
第三步为精读，在大体把握文章内容后，教师要引导学生关注文章细节，进行精读练习，精读能帮助学生理解语篇，提高学生对语篇的整体感知能力，在精读中关注文章细节。
（二）阅读中注意培养学生的阅读策略
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，学生学会阅读策略和技巧并用在今后的阅读中才是综合能力的体现。在培养学生阅读方法上，老师可以采用的策略包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。通过练习培养学生的阅读策略，并逐步能使学生有目地选择和运用阅读策略。
（三）、阅读教学中注重语言文化背景知识的渗透
语言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化中，并且反映该民族的信仰和情感，因此，语言既是文化的一部分，又是文化的载体，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。充分利用阅读材料所包含的文化内容，结合所学的语言知識、不同语境和不同交际对象，给学生作必须的背景知识的铺垫，指明其文化涵义和运用规约，将文化教学融合在语言教学中，帮助学生加深对阅读课文的理解，了解英语国家的文化知识到识别中外文化的异同，从涉及英语国家的文化习俗到拓宽文化视野，逐步拓展文化知识的内容和范围，培养文化意识。
三、阅读后活动（post-reading）读写结合，形式多样，发展语言能力和思维并重
语言学习包括听，说，读，写，译，是一个输入，解码，输出的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。读后的活动设计是整个语篇阅读教学的应用拓展阶段。在这个阶段教师可以根据学生情况设计开展难易程度恰当的活动来巩固和拓展本课所学知识。要侧重训练学生运用语篇信息进行加工，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力。阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。
四、结束语
培养学生的阅读能力是一个渐进的复杂过程，兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师在平时的日常阅读教学中要不断完善教学方法，挖掘教材，充分开发和整合教学资源，采取有效的教学方法，一步一步向成功的英语阅读教学迈进。