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【摘要】整体语言教学就是依托整体语篇，将语篇当中的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等需要学习的内容，通过一系列整体语言学习活动的设计，例如包括综合性、关联性和实践性的活动，建构学习过程，引起学习者整体反应的学习过程。在高中英语教学中采用整体语言教学是2017《普通高中英语课程标准》的有关要求，更是基于整体语言教学的理论基础和英语教学的现实需要，本文从认识上、实践上和方法上探讨了整体语言教学应用于高中英语教学的路径。
【关键词】整体语言教学;高中英语教学;应用
【Abstract】The whole language teaching is based on the whole discourse， and integrated language knowledge， cultural knowledge， language skills and learning strategies， creating a comprehensive， relevant and practical language learning activities so as to cause the overall reaction during the learning process of the meaning construction. The whole language teaching， which is applied in the high school English teaching， is the requirements of ordinary high school English curriculum standard of 2017， is also based on the theoretical foundation of the whole language teaching and the real need of English teaching. From the prospective of awareness， practice and method， the whole language teaching methods will be applied to the path of the high school English teaching
【Key words】The whole language teaching; High school English teaching; Application
【作者简介】梁永召，男，河南襄城人，青岛大学附属中学，中学一级教师，教育学硕士，研究方向：英语语言教学。
坦白地说，对于外语教学理论的研究，西方教育界总是走在我们的前面，以“整体语言教学”为例，从时间上说，在20世纪80年代中期，“整体语言教学”开始出现在美国中小学英语教学中，并一直盛行到现在。基于此，本文试图以整体语言教学的基本内涵为逻辑起点，分析与探究如何在理论上厘定其应用的可行性，最后对整体语言教学在高中英语教学中的应用做一个探讨。
一、对整体语言教学的认知
概念是我们思维的逻辑起点，整体语言教学所指是什么，是我们首先要考虑的问题。以往的研究者从不同的视角就整体语言教学这一主题进行了从自己研究角度的界定，如被誉为美国“整体语言运动的大师”的Kenneth Goodman认为：语言是整体性的语言，不是个体性的语言，它包括三部分，一是语意、二是语形、三是语用，三者不可分割;而我们看到的语言中的音、字、词和短语不过是语言的某个片段。从这个角度，他进一步指出，整体的语言学习过程是一个“完整的学习者”在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”的过程。
关于整体语言教学在我国也有一些学者在研究，并取得了一些丰硕的成果。覃修桂认为，整体语言教学是一种“融语言、语言学习和语言教学基本理论于一体的语言教学模式”。我国台湾学者黄继仁的观点更具体，也更有可操作性，他从语言哲学的角度，分析了语言学习的过程。他把语言教学看成是理论与实践紧密结合的哲学，把语言教学描述为在真实的语境中，以真实的生活素材和文学作品等语篇为基础来实施听、说、读、写的教学，采取合作学习的范式，进行思维激荡和有功能、有意义的意义建构过程。
结合中西方学者对于整体语言教学内涵的解读，我们把整体语言教学界定为，整体语言教学就是依托整体语篇，将语篇当中的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等需要学习的内容，通过一系列整体语言学习活动的设计，例如包括综合性、关联性和实践性的活动，建构学习过程，引起学习者整体反應的学习过程。
从这一概念的解读中，我们认为要把握以下三个方面，第一，整体语言教学是一种教学模式;第二，这种模式运用整体语言技能包括听、说、读、写，进行整体语言学习活动;第三，引起学生对学习内容的整体反应。
二、整体语言教学应用于高中英语教学的可行性分析
探讨整体语言教学应用于高中英语教学的可行性，我们立足于三个方面，一个是教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》的有关要求，二是整体语言教学的理论基础，三是高中英语教学的现实需要。
第一，《普通高中英语课程标准》是英语教学的总纲领，于2017年由教育部颁布，它对普通高中英语课程进行了界定，认为普通高中英语课程的设置需要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，在深刻并全面分析目前高中英语教学存在的问题比如教学内容的碎片化、注重语法的讲解等后，就高中英语教学提供了全新的思路，就是依托语篇的主题意义，分析语篇的类型，将语篇当中的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等需要学习的内容，通过一系列整体语言学习活动，包括综合性、关联性和实践性的活动的设计，将英语学科所包含的学科素养比如语言能力、学习能力、文化意识和思维品质落地生根。可以看出，整体语言教学模式与《普通高中英语课程标准》对高中英语教学的教学建议是一致的。 第二，整体语言教学的理论基础。系统功能语言学认为，语言是包括结构（语音、词汇和语法）、功能和话题在内的一个系统，许多子系统统一在母系统之中。语言的听、说、读、写、看五项项言语技能是相辅相成的。语言交际的过程是声音、文字的有机结合，也就是口头交际和书面交际的结合。那么，语言的口头交际的过程必然通过声音，也即是通过听与说来传递，语言的书面交际过程则必然通过文字，也即是通过读、写、看来实现。从语言学的角度来看，听、读、看是语言输入的过程，说与写是语言输出的过程。很明显，无论是语言的书面交际还是口头交际都必然包括语言输入和语言输出双向建构和转换的过程。
第三，高中英语教学的现实需要。正如《普通高中英语课程标准》所描述的那样，在以往的高中英语教学中，教师过多地注重了对碎片知识的讲解，没有以系统的思维统筹考虑语言教学，没有把语言教学看成是依托一定的完整语篇，而是就语言知识来讲语言知识，没有对整个教学活动进行整体设计，没有对语篇所包含的六要素内容，诸如主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等方面，进行全面的、系统地和有机地整合，从而也就没有从英语教学实践活动的角度来看待高中英语教学。
三、整体语言教学在高中英语教学中应用的逻辑
通过对整体语言教学的认知，以及对高中英语教学采用整体语言教学模式的可行性分析，我们试图从理论上确定整体语言教学模式在高中英语教学的应用逻辑。
第一，在认识上，要以系统的思维统筹高中英语教学。正如我们前面所分析的那样，语言是一个系统，系统的子要素包括六个方面，诸如主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等方面。
高中英语教师在进行课堂设计的时候，要统筹考虑整体语篇，进行有效的语言学习活动的设计。教师立足于单元整体教学目标，从语篇的主题语境出发来统筹设计学生的整体学习活动，在对英语学习活动的设计中将与主题语篇有关的语言文化知识和语言技能以及学习策略融入其中，在与学生的互动中生成，在生成中抵达所设定的学习目标。在这个过程中，教师要有意识地因材施教，客观分析学生的实际水平和学习需求，统筹安排教学，在整体教学中拓展主题意义。
第二，在实践上，注重对英语学习活动的设计。如果说实践是认识的基本形式，那么在课堂实践活动中，英语学习作为一种认识活动，它的基本形式就是丰富的、具有主题意义的英语学习实践活动，可以说，离开了英语学习实践活动，培养学生的英语学科核心素养就是一句空话。教师需要做的就是要为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
具体说来，教师要围绕主题语境，依托口头和书面等多样态的语篇，设计不同层次的英语学习实践活动。就英语语言学习实践活动来说，包括三个方面，一个是学习理解类活动，一个是应用实践类活动，另一个是迁移创新类活动。学习理解活动就是在语篇学习中，让学生首先对文本进行感知与注意， 对其中的信息进行获取与梳理，对文本的内容进行概括与整合，这是最基本的英语学习实践活动。在此基础上，老师设计较高级的应用实践类活动，让学生对问题进行描述与阐释，并提出自己的分析与判断，最终把对问题的解决应用到语言交际中去，包括口头交际和书面交际，从而对语言知识在语境中的应用得以强化与巩固。在前两类活动的基礎上，通过推理与论证、批判与评价、想象与创造对语篇实现深度学习，立足于陌生情境，对情境中所涉及的观点、情感和态度价值观等方面进行理性的表达。
第三，在具体教学方法的维度，教师要根据整体设置的语篇，对整个教学活动进行整体设计，包含诸如主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素内容，进行全面的系统地和有机地整合，这里所讲的“整合”，即是在语篇教学中通过英语学习活动的设计，体现核心素养，也是指在核心素养的引领下，进行六要素教学，不能单打一，或者只注重语言技能和语言知识的教学。
参考文献：
[1]Goodman， K. I Didn’t Found in Whole Language[J].The Reading Teacher， 1992（3）：46.
[2]覃修桂.“整体语言法”述评[J].外语界，1996，2.
【关键词】整体语言教学;高中英语教学;应用
【Abstract】The whole language teaching is based on the whole discourse， and integrated language knowledge， cultural knowledge， language skills and learning strategies， creating a comprehensive， relevant and practical language learning activities so as to cause the overall reaction during the learning process of the meaning construction. The whole language teaching， which is applied in the high school English teaching， is the requirements of ordinary high school English curriculum standard of 2017， is also based on the theoretical foundation of the whole language teaching and the real need of English teaching. From the prospective of awareness， practice and method， the whole language teaching methods will be applied to the path of the high school English teaching
【Key words】The whole language teaching; High school English teaching; Application
【作者简介】梁永召，男，河南襄城人，青岛大学附属中学，中学一级教师，教育学硕士，研究方向：英语语言教学。
坦白地说，对于外语教学理论的研究，西方教育界总是走在我们的前面，以“整体语言教学”为例，从时间上说，在20世纪80年代中期，“整体语言教学”开始出现在美国中小学英语教学中，并一直盛行到现在。基于此，本文试图以整体语言教学的基本内涵为逻辑起点，分析与探究如何在理论上厘定其应用的可行性，最后对整体语言教学在高中英语教学中的应用做一个探讨。
一、对整体语言教学的认知
概念是我们思维的逻辑起点，整体语言教学所指是什么，是我们首先要考虑的问题。以往的研究者从不同的视角就整体语言教学这一主题进行了从自己研究角度的界定，如被誉为美国“整体语言运动的大师”的Kenneth Goodman认为：语言是整体性的语言，不是个体性的语言，它包括三部分，一是语意、二是语形、三是语用，三者不可分割;而我们看到的语言中的音、字、词和短语不过是语言的某个片段。从这个角度，他进一步指出，整体的语言学习过程是一个“完整的学习者”在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”的过程。
关于整体语言教学在我国也有一些学者在研究，并取得了一些丰硕的成果。覃修桂认为，整体语言教学是一种“融语言、语言学习和语言教学基本理论于一体的语言教学模式”。我国台湾学者黄继仁的观点更具体，也更有可操作性，他从语言哲学的角度，分析了语言学习的过程。他把语言教学看成是理论与实践紧密结合的哲学，把语言教学描述为在真实的语境中，以真实的生活素材和文学作品等语篇为基础来实施听、说、读、写的教学，采取合作学习的范式，进行思维激荡和有功能、有意义的意义建构过程。
结合中西方学者对于整体语言教学内涵的解读，我们把整体语言教学界定为，整体语言教学就是依托整体语篇，将语篇当中的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等需要学习的内容，通过一系列整体语言学习活动的设计，例如包括综合性、关联性和实践性的活动，建构学习过程，引起学习者整体反應的学习过程。
从这一概念的解读中，我们认为要把握以下三个方面，第一，整体语言教学是一种教学模式;第二，这种模式运用整体语言技能包括听、说、读、写，进行整体语言学习活动;第三，引起学生对学习内容的整体反应。
二、整体语言教学应用于高中英语教学的可行性分析
探讨整体语言教学应用于高中英语教学的可行性，我们立足于三个方面，一个是教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》的有关要求，二是整体语言教学的理论基础，三是高中英语教学的现实需要。
第一，《普通高中英语课程标准》是英语教学的总纲领，于2017年由教育部颁布，它对普通高中英语课程进行了界定，认为普通高中英语课程的设置需要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，在深刻并全面分析目前高中英语教学存在的问题比如教学内容的碎片化、注重语法的讲解等后，就高中英语教学提供了全新的思路，就是依托语篇的主题意义，分析语篇的类型，将语篇当中的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等需要学习的内容，通过一系列整体语言学习活动，包括综合性、关联性和实践性的活动的设计，将英语学科所包含的学科素养比如语言能力、学习能力、文化意识和思维品质落地生根。可以看出，整体语言教学模式与《普通高中英语课程标准》对高中英语教学的教学建议是一致的。 第二，整体语言教学的理论基础。系统功能语言学认为，语言是包括结构（语音、词汇和语法）、功能和话题在内的一个系统，许多子系统统一在母系统之中。语言的听、说、读、写、看五项项言语技能是相辅相成的。语言交际的过程是声音、文字的有机结合，也就是口头交际和书面交际的结合。那么，语言的口头交际的过程必然通过声音，也即是通过听与说来传递，语言的书面交际过程则必然通过文字，也即是通过读、写、看来实现。从语言学的角度来看，听、读、看是语言输入的过程，说与写是语言输出的过程。很明显，无论是语言的书面交际还是口头交际都必然包括语言输入和语言输出双向建构和转换的过程。
第三，高中英语教学的现实需要。正如《普通高中英语课程标准》所描述的那样，在以往的高中英语教学中，教师过多地注重了对碎片知识的讲解，没有以系统的思维统筹考虑语言教学，没有把语言教学看成是依托一定的完整语篇，而是就语言知识来讲语言知识，没有对整个教学活动进行整体设计，没有对语篇所包含的六要素内容，诸如主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等方面，进行全面的、系统地和有机地整合，从而也就没有从英语教学实践活动的角度来看待高中英语教学。
三、整体语言教学在高中英语教学中应用的逻辑
通过对整体语言教学的认知，以及对高中英语教学采用整体语言教学模式的可行性分析，我们试图从理论上确定整体语言教学模式在高中英语教学的应用逻辑。
第一，在认识上，要以系统的思维统筹高中英语教学。正如我们前面所分析的那样，语言是一个系统，系统的子要素包括六个方面，诸如主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等方面。
高中英语教师在进行课堂设计的时候，要统筹考虑整体语篇，进行有效的语言学习活动的设计。教师立足于单元整体教学目标，从语篇的主题语境出发来统筹设计学生的整体学习活动，在对英语学习活动的设计中将与主题语篇有关的语言文化知识和语言技能以及学习策略融入其中，在与学生的互动中生成，在生成中抵达所设定的学习目标。在这个过程中，教师要有意识地因材施教，客观分析学生的实际水平和学习需求，统筹安排教学，在整体教学中拓展主题意义。
第二，在实践上，注重对英语学习活动的设计。如果说实践是认识的基本形式，那么在课堂实践活动中，英语学习作为一种认识活动，它的基本形式就是丰富的、具有主题意义的英语学习实践活动，可以说，离开了英语学习实践活动，培养学生的英语学科核心素养就是一句空话。教师需要做的就是要为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
具体说来，教师要围绕主题语境，依托口头和书面等多样态的语篇，设计不同层次的英语学习实践活动。就英语语言学习实践活动来说，包括三个方面，一个是学习理解类活动，一个是应用实践类活动，另一个是迁移创新类活动。学习理解活动就是在语篇学习中，让学生首先对文本进行感知与注意， 对其中的信息进行获取与梳理，对文本的内容进行概括与整合，这是最基本的英语学习实践活动。在此基础上，老师设计较高级的应用实践类活动，让学生对问题进行描述与阐释，并提出自己的分析与判断，最终把对问题的解决应用到语言交际中去，包括口头交际和书面交际，从而对语言知识在语境中的应用得以强化与巩固。在前两类活动的基礎上，通过推理与论证、批判与评价、想象与创造对语篇实现深度学习，立足于陌生情境，对情境中所涉及的观点、情感和态度价值观等方面进行理性的表达。
第三，在具体教学方法的维度，教师要根据整体设置的语篇，对整个教学活动进行整体设计，包含诸如主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素内容，进行全面的系统地和有机地整合，这里所讲的“整合”，即是在语篇教学中通过英语学习活动的设计，体现核心素养，也是指在核心素养的引领下，进行六要素教学，不能单打一，或者只注重语言技能和语言知识的教学。
参考文献：
[1]Goodman， K. I Didn’t Found in Whole Language[J].The Reading Teacher， 1992（3）：46.
[2]覃修桂.“整体语言法”述评[J].外语界，1996，2.