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摘 要：作为初中物理重点知识项目，力学在物理知识教学中占据举足轻重的地位。为保证初中生对物理力学相关知识有一个全面的了解，需要按照初中生学习能力选取适当的教学模式，确保初中生对物理力学知识有一个全面的掌握。就目前看来，概念教学模式能够在一定程度上提升学生对力学的兴趣，为此，对初中物理力学概念教学模式深入研究具有一定现实意义。
关键词：初中物理；力学；概念教学
一、 引言
概念教学，顾名思义就是利用物理概念实施教学，加上初中物理概念来源于学生日常生活，利用概念教学模式向学生传授相关知识点，对于提升学生学习物理知识的兴趣起到非常重要的作用。就初中物理力学来说，采取概念教学模式能够实现学生物理知识学习能力提升的目的，对学生自主思维能力提升也有非常重要的作用。
二、 利用实验演示提升学生学习物理知识的兴趣
与其他学科相比，教师在进行物理知识传授的过程中，必须依靠实验和观察结果实施教学指导，确保学生对相关物理实验有一定了解，提升学生对物理知识的学习兴趣。除此之外，在实验演示条件下进行物理教学，能够在提升学生物理学习兴趣的同时，锻炼学生自身思维能力和动手能力，进一步实现初中生综合素质提升的目的。例如在学习《摩擦力》一课时，为保证学生对摩擦力概念有一个全面的了解，在进行物理课堂教学过程中，教师可以通过实验演示的方式提升学生对摩擦力的了解。借以提升学生对摩擦力知识学习的兴趣。在物理课堂开始之前，需要教师准备好实验道具，包括一次性纸杯、大米和筷子。具体实验流程为教师将筷子插入到一次性纸杯中间，并向一次性纸杯中添加大米，在一次性纸杯填充完毕后，教师在第一时间拉动筷子，会出现纸杯一起被带起来的现象。由于学生第一次见到这种现象，潜意识激发学生对物理知识学习的兴趣。在这个过程中教师就可以按照教材中的内容向学生讲述摩擦力的概念，潜移默化地增加学生对摩擦力概念和相关知识的了解。在进行该实验时，需要注意在大米填充纸杯之后，需要对大米进行压实处理，并快速提起筷子，只有这样才能够成功地完成该实验。其根本原因在于只有在大米处于压实状态时，才能够保证大米之间的摩擦力传递给纸杯，实现纸杯被带起来的效果。另外，必须保证实验处于安全无害的环境下，避免实验对大米造成污染，确保在实验完成后，大米还能够保持被食用的状态。
三、 循序渐进引导学生学习物理概念
对于物理教学来说，在课堂开始之前需要教师对教学内容有一个全面的了解，并按照规定的教学流程实施物理力学教学，严格控制物理力学教学过程中出现问题，从根本的角度上保证物理力学概念教学的有效性。除此之外，在实施物理概念教学时，需要按照先感性后理性的教学顺序，确保学生对物理概念的字面意思和内涵有一个全面的了解。比如在学习《压强》一课时，教师通过教材内容向学生讲述压强的概念，明确物体压强大小受物体受力面积和物体作用力这两方面因素影响。为保证学生并对压强概念有一个更深入的了解，在课堂上教师可以通过引入现实生活中的实例，比如冰面救人实例等，列举适当的救人工具，包括木板、砖头和绳索等。要求学生依靠自身对压强知识的了解选取适当的救人工具，并说明为什么。在提升学生对压强知识了解程度的同时，确保学生能够对现实生活中相类似问题实施有效解决措施。
四、 对相应物理概念深入分析，借以加深学生对物理概念的了解
初中作为小学到高中的过渡时期，学生自主思维能力和对相关概念的理解能力并没有达到完全纯熟的状态。如果不按照学生自身学习能力制订有效的物理教学模式，势必影响学生对相关物理概念的了解，对学生学习成绩提升等方面也有非常严重的影响。针对于这一点在初中物理概念教学过程中，需要按照学生自身思维能力制订合理的物理概念教学模式，并在这个过程中引申学生日常生活中的实例，确保学生对物理相关概念有一个更深入的了解。在学习《杠杆》一课时，教师会向学生提问日常生活中常见的杠杆现象，学生在思考过程中脑海中自然而然地浮现出各种生活物品在使用过程中所产生的物理现象，从而潜移默化地提升学生对物理知识的兴趣。在这个过程中教师需要引入物理学中杠杆的概念，使得学生对杠杆这一知识点的意义有一个全面的了解，使得学生能够有效利用相关物理知识点解决日常生活中常见的问题，确保初中物理知识与学生日常生活全面衔接。在物理课堂教学时，需要教师采取适当措施进行物理概念划分，其根本原因在于物理教材中存有一定概念相类似的知识点，如果不对相关知识点进行有效划分，势必造成物理知识点混淆，影响学生对物理知识点的了解。针对于此采取适当的技术手段进行物理知识点划分显得尤为重要。比如在学习《重力》和《压力》时，教师可以采取实验演示的方式帮助学生辨别重力和压力，使得学生对重力和压力这两个物理知识有一個全面的了解，确保学生对相关物理知识有一个全面的掌握。
结语
综上所述，了解到提升初中生物理知识学习能力的关键在于按照学生学习能力和思维能力选取适当的教学模式，严格控制物理教学过程中出现问题的可能。就目前来看，在进行初中力学教学过程中，采取概念教学模式，能够在一定程度上提升学生对力学知识点的了解，并实现学以致用的目的，进一步提升初中生物理学习能力。
参考文献：
[1] 杨媛媛.初中物理力学有效教学方法分析[J].才智，2014，（27）：165.
[2] 张胜玲.初中物理力学有效教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[3] 李静.初中力学教学促进概念转变的策略研究[D].北京：首都师范大学，2007.
作者简介：钱宏伟，江苏省南京市旭东中学。
关键词：初中物理；力学；概念教学
一、 引言
概念教学，顾名思义就是利用物理概念实施教学，加上初中物理概念来源于学生日常生活，利用概念教学模式向学生传授相关知识点，对于提升学生学习物理知识的兴趣起到非常重要的作用。就初中物理力学来说，采取概念教学模式能够实现学生物理知识学习能力提升的目的，对学生自主思维能力提升也有非常重要的作用。
二、 利用实验演示提升学生学习物理知识的兴趣
与其他学科相比，教师在进行物理知识传授的过程中，必须依靠实验和观察结果实施教学指导，确保学生对相关物理实验有一定了解，提升学生对物理知识的学习兴趣。除此之外，在实验演示条件下进行物理教学，能够在提升学生物理学习兴趣的同时，锻炼学生自身思维能力和动手能力，进一步实现初中生综合素质提升的目的。例如在学习《摩擦力》一课时，为保证学生对摩擦力概念有一个全面的了解，在进行物理课堂教学过程中，教师可以通过实验演示的方式提升学生对摩擦力的了解。借以提升学生对摩擦力知识学习的兴趣。在物理课堂开始之前，需要教师准备好实验道具，包括一次性纸杯、大米和筷子。具体实验流程为教师将筷子插入到一次性纸杯中间，并向一次性纸杯中添加大米，在一次性纸杯填充完毕后，教师在第一时间拉动筷子，会出现纸杯一起被带起来的现象。由于学生第一次见到这种现象，潜意识激发学生对物理知识学习的兴趣。在这个过程中教师就可以按照教材中的内容向学生讲述摩擦力的概念，潜移默化地增加学生对摩擦力概念和相关知识的了解。在进行该实验时，需要注意在大米填充纸杯之后，需要对大米进行压实处理，并快速提起筷子，只有这样才能够成功地完成该实验。其根本原因在于只有在大米处于压实状态时，才能够保证大米之间的摩擦力传递给纸杯，实现纸杯被带起来的效果。另外，必须保证实验处于安全无害的环境下，避免实验对大米造成污染，确保在实验完成后，大米还能够保持被食用的状态。
三、 循序渐进引导学生学习物理概念
对于物理教学来说，在课堂开始之前需要教师对教学内容有一个全面的了解，并按照规定的教学流程实施物理力学教学，严格控制物理力学教学过程中出现问题，从根本的角度上保证物理力学概念教学的有效性。除此之外，在实施物理概念教学时，需要按照先感性后理性的教学顺序，确保学生对物理概念的字面意思和内涵有一个全面的了解。比如在学习《压强》一课时，教师通过教材内容向学生讲述压强的概念，明确物体压强大小受物体受力面积和物体作用力这两方面因素影响。为保证学生并对压强概念有一个更深入的了解，在课堂上教师可以通过引入现实生活中的实例，比如冰面救人实例等，列举适当的救人工具，包括木板、砖头和绳索等。要求学生依靠自身对压强知识的了解选取适当的救人工具，并说明为什么。在提升学生对压强知识了解程度的同时，确保学生能够对现实生活中相类似问题实施有效解决措施。
四、 对相应物理概念深入分析，借以加深学生对物理概念的了解
初中作为小学到高中的过渡时期，学生自主思维能力和对相关概念的理解能力并没有达到完全纯熟的状态。如果不按照学生自身学习能力制订有效的物理教学模式，势必影响学生对相关物理概念的了解，对学生学习成绩提升等方面也有非常严重的影响。针对于这一点在初中物理概念教学过程中，需要按照学生自身思维能力制订合理的物理概念教学模式，并在这个过程中引申学生日常生活中的实例，确保学生对物理相关概念有一个更深入的了解。在学习《杠杆》一课时，教师会向学生提问日常生活中常见的杠杆现象，学生在思考过程中脑海中自然而然地浮现出各种生活物品在使用过程中所产生的物理现象，从而潜移默化地提升学生对物理知识的兴趣。在这个过程中教师需要引入物理学中杠杆的概念，使得学生对杠杆这一知识点的意义有一个全面的了解，使得学生能够有效利用相关物理知识点解决日常生活中常见的问题，确保初中物理知识与学生日常生活全面衔接。在物理课堂教学时，需要教师采取适当措施进行物理概念划分，其根本原因在于物理教材中存有一定概念相类似的知识点，如果不对相关知识点进行有效划分，势必造成物理知识点混淆，影响学生对物理知识点的了解。针对于此采取适当的技术手段进行物理知识点划分显得尤为重要。比如在学习《重力》和《压力》时，教师可以采取实验演示的方式帮助学生辨别重力和压力，使得学生对重力和压力这两个物理知识有一個全面的了解，确保学生对相关物理知识有一个全面的掌握。
结语
综上所述，了解到提升初中生物理知识学习能力的关键在于按照学生学习能力和思维能力选取适当的教学模式，严格控制物理教学过程中出现问题的可能。就目前来看，在进行初中力学教学过程中，采取概念教学模式，能够在一定程度上提升学生对力学知识点的了解，并实现学以致用的目的，进一步提升初中生物理学习能力。
参考文献：
[1] 杨媛媛.初中物理力学有效教学方法分析[J].才智，2014，（27）：165.
[2] 张胜玲.初中物理力学有效教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[3] 李静.初中力学教学促进概念转变的策略研究[D].北京：首都师范大学，2007.
作者简介：钱宏伟，江苏省南京市旭东中学。