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迁移是指学习过程中学习者已有的知识对新知识获得产生影响的一种现象，有正迁移和负迁移两种。先前学得的经验，包括知识技能对现实态度和行为起促进作用的是正迁移，起反作用或干扰作用的是负迁移。迁移现象广泛存在于教学之中，但人们普遍关注的是语言学习中的迁移。由于教师或教材的误导，学生在具体使用时，会不可避免地受到影响而出现错误。
一、在教学中常见的几种迁移错误
1.教师不恰当的呈现会导致诱导性错误。教师在呈现代词时会出现此类错误。例如，he、she在英语中是有区别的，但学习者在很多场合中都过多使用he。因为教师在呈现句型时，总是频繁地使用he，很少使用she。尽管学生能意识到这种区别以及他们重复所犯的错误，但事实上，他们使用he代替she是表明他们不需要做出区别就可以交际，从而导致学生采用一系列策略，如过度概括、规则的不完整运用等。再如教师在教现在进行时态时，一般会呈现一组图片来解释，说明这一串动作。学生很有可能从图片说明中推测出现在进行时就是对图片描述所使用的正确时态，而这并不是英语中规范的使用。通常表达在此时此刻正发生的一系列的动作时应选用现在时，而进行时本身只用在一系列动作中的某个单独动作时才可使用。如果教师在讲述故事或描述现在、过去发生的一系列事件中使用进行时，就会造成学生的误解并造成他们误用。
2.不适当的练习导致归类错误。归类是造成如介词等一些词误用的主要因素。教师在让学生经过特定介词和某些动词机械性搭配训练之后，学生会试图通过归类把相同的介词和相似的动词进行搭配。一些句型练习也明显是通过归类运用使学生形成一种不正确的规则。如练习动词结构，教师会让学生练习类似动词和介词间的搭配。相似的表层结构往往会驱使学生类推，容易混淆而造成make sb to do，hope sb to do的句型错误。句型练习造成的错误大都有相似之处，这是由于学习者随着句型的转换而没能对转换的句子进一步的调整和变化。这表明学习者一次只能专注于一件事。但在专注一件事的同时，也意味着忽略其他。如，This is not fit to drink it.That’s the man who I saw him.由于和学习者先前的知识S+V+O句型有相似之处，学生会认为That’s the man who I saw 有一些不完整，于是在动词之后添加宾语。其他类似的归类也难以避免。
3.错误讲解导致学生做出错误的假定。教师在讲解时态时，由于采取不恰当的分类，会使学生做出错误的理解。例如，英语中的was可能被释义为过去式的符号，学生自然会造出One day it was happened.的句子，而is被理解为和现在式有联系的符号，因此学生造出He is speaks French的错误句型。
没有实证表明教学中的对比方法有可能比其他教学方式更有效。课堂经验和共识表明避免对比和替换练习，选择不同语境不同的处理方式，选择一些有关联的词的非同义语境可减少混淆的机会，也不失为一种比较安全的策略。
二、英语教学迁移的对策
毫无疑问，教学迁移是学生出错的最为普遍的原因之一。学生的错误是对教师使用教材及教学方法的有效性提供的一种反馈。通过系统分析，教师可以找出现行教学中的薄弱环节，从而针对学生的实际情况，制订教学计划、教学内容并采用相应的教学方法和策略。
1.掌握一定的教学技能和技巧。教师采用某种不当的技能会增加学生错误的频率。因此教师在呈现语言内容时，应遵循教学内容多样化，避免形式单一；应开展一些有效活动以提高教学效果。
（1）迷你情景（Mini-situation）：迷你情景是一种展示手段，可以用图片展示，也可以通过音像展示，教学步骤如下：根据要展示的语法项目选择适当的图片或录像；就图片或录像提问以展示新的语言项目，也可设计表格组织学生填写；根据图片所示讲解所展项目的用法；学生模拟情景练习，根据图片进行问答。
（2）图片案例（Visual case）：即通过图片构成的故事展示语法项目的一种方式，教学步骤如下：教师将学生导入情景，展示图片；组织学生进行小组活动调查案例，活动开始之前教师应将活动任务交代清楚，学生汇报调查情况；教师总结学生活动，发动学生归纳过去进行时的用法。
（3）图片故事（Picture story）：可用于时态的教学之中，尤其是一般过去时的教学中。图片的利用方式很多，可以将图片排序，可以根据图片提示讲故事。讲述图片故事可以用一系列图片，也可以用单幅图片。对于系列图片的使用可采用下列方式：组织学生根据图片写一两句话，介绍图片中发生的事情；将各幅图片按时间顺序排列；根据排好的图片调整语言的使用，使其成为一个连贯的故事。
2.设计不同的适合学生认知能力的练习形式。教师把学习内容过于简单化，一味地进行机械性练习和重复，其结果是学生只知道这种语法现象是正确的，却不知为什么是正确的以及在什么场合下使用才是正确的。因此教师应把学生当成具有一定认知分析能力的人。在教学方法上，教师要提供形式各异的练习形式，依靠学生自己的思维和分析能力，让他们观察和总结并得出结论，体会语言的复杂性。
（1）虚拟情景（If I were…）：人人都喜欢“设想自己的未来”。在语法课堂教学中，教师可以利用人们这一心理设计“虚拟未来”的活动，训练虚拟语气的用法，比如可采用小组活动：将学生分成四到六人小组；拟订话题；学生于小组内交换自己对虚拟未来的假设，并将各个同学的畅想归纳总结；各小组面向全班介绍自己小组同学的“虚拟情景”。
（2）爱好选择（Preferene choice）：这是一种个性化的练习，要求学生根据自己的真实情况做出喜恶选择。该活动还可用于比较级和最高级的练习之中，组织学生将自己的真实物品进行比较，将自己的工作、爱好等各方面进行比较。该活动可采用全班活动的方式，也可采用两人或小组活动。
（3）原因探究（Reason explore）：这是一种半控制练习。控制的是学生语言的使用，要求学生在解释时必须使用某句型，不控制的是学生的想象力，学生可以充分发挥自己的想象力，做各种各样的解释。教师提前设计好可有多种解释的情景；交代活动任务，要求学生必须用该句型进行解释；教师提示各种情况；学生根据自己的想象给予恰当的解释。
3.提高业务素质能力，减少迁移错误。外语教师本身也存在对语言概念的模糊、混淆以及自信心的缺乏，他们会对意义、语法或存在的一些规则进行不正确的释义。因此，外语教师必须接受业务培训以迎接语言课堂中面临的各种挑战。外语教师应具备较为系统的现代语言学理论，对语言、语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论发展趋势有所了解，并能自觉地运用语言学方面的知识来指导外语教学，特别是错误分析、中介语等方面的研究成果对教学实际有很大的启发。外语教师还必须接受一定的外语教学法知识，了解不同时期不同教学流派，了解他们的优劣之处，并结合教学实际情况，努力寻找适合自己的教学法。
（作者单位：湖北经济学院外语系）
一、在教学中常见的几种迁移错误
1.教师不恰当的呈现会导致诱导性错误。教师在呈现代词时会出现此类错误。例如，he、she在英语中是有区别的，但学习者在很多场合中都过多使用he。因为教师在呈现句型时，总是频繁地使用he，很少使用she。尽管学生能意识到这种区别以及他们重复所犯的错误，但事实上，他们使用he代替she是表明他们不需要做出区别就可以交际，从而导致学生采用一系列策略，如过度概括、规则的不完整运用等。再如教师在教现在进行时态时，一般会呈现一组图片来解释，说明这一串动作。学生很有可能从图片说明中推测出现在进行时就是对图片描述所使用的正确时态，而这并不是英语中规范的使用。通常表达在此时此刻正发生的一系列的动作时应选用现在时，而进行时本身只用在一系列动作中的某个单独动作时才可使用。如果教师在讲述故事或描述现在、过去发生的一系列事件中使用进行时，就会造成学生的误解并造成他们误用。
2.不适当的练习导致归类错误。归类是造成如介词等一些词误用的主要因素。教师在让学生经过特定介词和某些动词机械性搭配训练之后，学生会试图通过归类把相同的介词和相似的动词进行搭配。一些句型练习也明显是通过归类运用使学生形成一种不正确的规则。如练习动词结构，教师会让学生练习类似动词和介词间的搭配。相似的表层结构往往会驱使学生类推，容易混淆而造成make sb to do，hope sb to do的句型错误。句型练习造成的错误大都有相似之处，这是由于学习者随着句型的转换而没能对转换的句子进一步的调整和变化。这表明学习者一次只能专注于一件事。但在专注一件事的同时，也意味着忽略其他。如，This is not fit to drink it.That’s the man who I saw him.由于和学习者先前的知识S+V+O句型有相似之处，学生会认为That’s the man who I saw 有一些不完整，于是在动词之后添加宾语。其他类似的归类也难以避免。
3.错误讲解导致学生做出错误的假定。教师在讲解时态时，由于采取不恰当的分类，会使学生做出错误的理解。例如，英语中的was可能被释义为过去式的符号，学生自然会造出One day it was happened.的句子，而is被理解为和现在式有联系的符号，因此学生造出He is speaks French的错误句型。
没有实证表明教学中的对比方法有可能比其他教学方式更有效。课堂经验和共识表明避免对比和替换练习，选择不同语境不同的处理方式，选择一些有关联的词的非同义语境可减少混淆的机会，也不失为一种比较安全的策略。
二、英语教学迁移的对策
毫无疑问，教学迁移是学生出错的最为普遍的原因之一。学生的错误是对教师使用教材及教学方法的有效性提供的一种反馈。通过系统分析，教师可以找出现行教学中的薄弱环节，从而针对学生的实际情况，制订教学计划、教学内容并采用相应的教学方法和策略。
1.掌握一定的教学技能和技巧。教师采用某种不当的技能会增加学生错误的频率。因此教师在呈现语言内容时，应遵循教学内容多样化，避免形式单一；应开展一些有效活动以提高教学效果。
（1）迷你情景（Mini-situation）：迷你情景是一种展示手段，可以用图片展示，也可以通过音像展示，教学步骤如下：根据要展示的语法项目选择适当的图片或录像；就图片或录像提问以展示新的语言项目，也可设计表格组织学生填写；根据图片所示讲解所展项目的用法；学生模拟情景练习，根据图片进行问答。
（2）图片案例（Visual case）：即通过图片构成的故事展示语法项目的一种方式，教学步骤如下：教师将学生导入情景，展示图片；组织学生进行小组活动调查案例，活动开始之前教师应将活动任务交代清楚，学生汇报调查情况；教师总结学生活动，发动学生归纳过去进行时的用法。
（3）图片故事（Picture story）：可用于时态的教学之中，尤其是一般过去时的教学中。图片的利用方式很多，可以将图片排序，可以根据图片提示讲故事。讲述图片故事可以用一系列图片，也可以用单幅图片。对于系列图片的使用可采用下列方式：组织学生根据图片写一两句话，介绍图片中发生的事情；将各幅图片按时间顺序排列；根据排好的图片调整语言的使用，使其成为一个连贯的故事。
2.设计不同的适合学生认知能力的练习形式。教师把学习内容过于简单化，一味地进行机械性练习和重复，其结果是学生只知道这种语法现象是正确的，却不知为什么是正确的以及在什么场合下使用才是正确的。因此教师应把学生当成具有一定认知分析能力的人。在教学方法上，教师要提供形式各异的练习形式，依靠学生自己的思维和分析能力，让他们观察和总结并得出结论，体会语言的复杂性。
（1）虚拟情景（If I were…）：人人都喜欢“设想自己的未来”。在语法课堂教学中，教师可以利用人们这一心理设计“虚拟未来”的活动，训练虚拟语气的用法，比如可采用小组活动：将学生分成四到六人小组；拟订话题；学生于小组内交换自己对虚拟未来的假设，并将各个同学的畅想归纳总结；各小组面向全班介绍自己小组同学的“虚拟情景”。
（2）爱好选择（Preferene choice）：这是一种个性化的练习，要求学生根据自己的真实情况做出喜恶选择。该活动还可用于比较级和最高级的练习之中，组织学生将自己的真实物品进行比较，将自己的工作、爱好等各方面进行比较。该活动可采用全班活动的方式，也可采用两人或小组活动。
（3）原因探究（Reason explore）：这是一种半控制练习。控制的是学生语言的使用，要求学生在解释时必须使用某句型，不控制的是学生的想象力，学生可以充分发挥自己的想象力，做各种各样的解释。教师提前设计好可有多种解释的情景；交代活动任务，要求学生必须用该句型进行解释；教师提示各种情况；学生根据自己的想象给予恰当的解释。
3.提高业务素质能力，减少迁移错误。外语教师本身也存在对语言概念的模糊、混淆以及自信心的缺乏，他们会对意义、语法或存在的一些规则进行不正确的释义。因此，外语教师必须接受业务培训以迎接语言课堂中面临的各种挑战。外语教师应具备较为系统的现代语言学理论，对语言、语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论发展趋势有所了解，并能自觉地运用语言学方面的知识来指导外语教学，特别是错误分析、中介语等方面的研究成果对教学实际有很大的启发。外语教师还必须接受一定的外语教学法知识，了解不同时期不同教学流派，了解他们的优劣之处，并结合教学实际情况，努力寻找适合自己的教学法。
（作者单位：湖北经济学院外语系）