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【摘要】三年级学生都觉得写作文很难，特别是字词基础不好的同学。究其原因，主要是学生生活空间小，找不到可以让他乐于去写的材料，没有学会从身边的生活小事中积累材料；其次因为三年级的学生还没有一定的写作经验，在写作过程中不知从何入手，写出来的东西杂乱无章。同时，三年级的孩子语言表达能力还比较弱，积累的词汇量有限，导致作文字数不够，内容枯燥无味，写不具体。随着时代的发展，以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的迅速发展，给作文教学增添了无限生机。在教学中运用多媒体技术， 帮助孩子一起度过这个“难关”， 让三年级的作文课堂教学显得更加轻松有效。
【关键词】小学作文；多媒体；有效课堂
三年级正是小学生作文的起步阶段，不少同学都觉得很难。特别是字词基础不好的同学，马上就会出现“只会说，不会写”的情况，这就需要老师和家长帮助孩子一起度过这个“难关”。随着时代的发展，多媒体已经普遍运用于课堂教学中，给三年级的作文教学课堂增添了无限生机。在作文教学中运用多媒体，可以有效地帮助学生度过这些“难关”，让三年级的作文课堂教学显得更加轻松有效。
一、利用多媒体，让学生爱上作文课
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”记得我读书时老师常挂在嘴边的一句话是：“你不想学，谁也教不会你。”是啊，兴趣就是最好的老师。一旦我们的作文课激发了学生的写作兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。让学生乐于学习，激发学生的學习兴趣是教育教学过程中提高教学质量的有效途径之一，尤其是在三年级的起步作文教学中应更加重视。
（一）创设情境，激发学生写作兴趣
在作文教学中，创设课前有效的情境导课，可以很好地激发学生的写作兴趣，减轻畏写心理。那该如何创设有效情境呢？我们可以充分利用好多媒体技术来解决这一大难题。
1.优美的旋律，轻叩学生的心门
在作文教学中，适当地播放音乐，优美的旋律能唤醒学生的写作灵感。如，教学以“乡村生活”为主题的作文时，可以在课前播放《乡间小路》这首歌：“走在乡间的小路上，牧童的歌声在荡漾……”这样天真活泼的音乐一响起，学生们个个兴趣盎然，潜藏在内心深处的记忆匣子一下子被打开了，甚至有不少学生还能根据音乐中的歌词，脑海里天马行空地出现一幅幅迷人的风景画。这样很自然地，学生就不再畏惧写作了。
2.生动的画面，培养学生的想象力
爱因斯坦说：“想象比知识要重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”例如：在写以“美丽的校园”为题的作文时，如果学生只是把看到的写出来，而不发挥想象的话，这篇文章就会显得枯燥无味。我们班上的不少学生在写到学校的榕树时，常常会把榕树想象成一位慈祥的老人，或是守护校园的士兵。可见，想象力是写作心理能力的重要因素。所以，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
3.情境再现，唤起学生的记忆
三年级的学生，对自己曾经亲历体验的事情，或者自己亲眼所见的事情，由于没有特别留意，往往记忆不完整或不深刻。对此，我们可以运用多媒体技术，再现生活场景，唤起学生的记忆。例如：我们学校举行的运动会、图书交易会、亲子实践活动、跳蚤市场、创课活动，以及各科目的竞赛等一系列活动时，我们把活动现场的情境录制下来，存入学生视频资料库。在上作文教学课时，我们便可以自由地选择自己所需的素材播放给学生观看，让学生有目地、有重点对进行细致观察。作文课上，学生一边看录像，一边回忆当时的情景，把现场当时的气氛和一幕幕的活动场景带到课堂上，让他们欣赏到一幅幅心动的瞬间，学生必然滔滔不绝，有感而发，兴致盎然，快乐习作。
（二）设定奖励制度，鼓励学生勤动笔
鼓励和赞赏是推动学生写作的动力。学生家里一般都有电脑，我先让学生在班级QQ群中建立“我的习作库”，然后每周以习作小组为单位，推选出写得比较好的习作发表到班级微课掌上通，所有老师同学和家长都可以给自己喜欢的习作点赞和评论、或者提出写作建议，最后选出在班级的同学中读者最多，点赞最多，评价最好最多的作品推荐到学校网站的习作展示平台和“和教育”平台分享。
二、利用多媒体，打好学生的写作基础
（一）发挥多媒体优势，培养学生的观察能力
要想写好作文，掌握正确的观察方法至关重要。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就越容易激发写作动机，发现素材的价值。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察的能力是非常重要的。在习作中，三年级学生常出现条理混乱，重点不突出、爱写流水帐的现象。究其原因，大多是由于小学生的无意注意占据了主导地位，每天身边发生的事情有不少，却对发生在身边的人、事和景缺乏细致入微的观察，难以发现其间的内在联系。多媒体的多种功能，在一定程度上能突破时间和空间的限制，展示教学课堂中不便于看到或不可能看到的事物。在习作教学中，教师可组织学生有针对性地去观察，引导学生抓住事物的特点，教会学生观察方法，就能大大提高学生的观察兴趣与能力。例如：在指导学生写四年级上学期第四单元有关动物的习作时，可引导学生选取动物的形态、动作、睡眠、生活习性等方面的视频动画素材，对需要仔细观察描写的部分进行镜头定格，使学生可以更加灵活地了解和细致观察动物的特点，以便更加直观地了解动物的各种姿态，并抓住其特征来进行更加细腻的描写，使学生可以更加轻松完成作文。
（二）运用多媒体教学，培养学生的表达能力
发展思维能力，训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的主要工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，一般情况下，学生只有说得“清”才能写得“通”。由于在课堂上给学生说的时间有限，我常常将练习说话布置成语音作业发到班级语音群，至少每个星期一次，让学生围绕一个主题进行说话练习，要求每个孩子在发语音后至少要听2个其他同学发的语音，让他们互相取长补短，提高语言组织能力。 三、利用多媒体，丰富学生的写作内容
（一） 用好多媒体，丰富学生的写作素材
课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”丰富的素材是写作的基础，而素材的来源则源于广泛的阅读和生活经验的积累。学生生活圈子的狭小和单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生活、校园生活就是他们永恒的题材。合理利用现代多媒体技术，通过网上资源，扩大学生的阅读空间，使读写结合更加密切，为学生观察世界、了解生活开拓出一扇神奇的大门。
（二） 利用多媒體，建立资料库，积累素材
1.建立写作题库
写作题库主要由老师收集建立，供学生自由选择。例如：我们在评讲作文的时候，可以让学生根据班上的作品，在相关的题库里选择合适的题目。老师可以给学生分析用不同题目后的优缺点，经过几次这样的练习，学生以后在给作文命题时，就会斟酌如何命题才能给文章起到画龙点睛的作用。
2.建立范文库
范文库包括名作家范文和学生范文。教师需要把名家范文和学生范文分类收藏入库，供学生从写作思路上、材料选择上、文章结构上或语言运用上学习和模仿。因为，学生成功的作品往往都是从模仿优秀作品开始的。有了范文开拓学生的写作思路，以往学生一拿起笔写作文就咬笔头的现象就逐渐减少了。
3.建立好词好句库
好词好句库由师生共同积累建立，提供的是与每次作文相关的大量词语，便于学生（尤其是积累词汇量比较少的学生）选择运用。老师在作文课上也可以选择学生的一篇习作，在课堂上让学生试着给文章加入好词好句，然后再对比加了后和加之前的表达效果如何。
4.建立写作素材库
建立写作素材库，这是写作资料库中最重要的内容。它不是给学生提供现成的写作素材，而是给学生提供与写作任务相关的素材。我常常是把平时学校和班级举行的活动拍成录像和收集相关的照片利用网络收集起来，组成适合的写作素材库，供学生选择观察、思考和再创造。
5.建立写作心得库
写作心得库主要是学生在每一次作文课和写作文后对写作的一些经验和心得体会简单地记录下来，供大家参考借鉴。如果每个学生能在每次写作后把自己的写作心得记录下来，长期坚持这样做，一定可以积累更多的写作经验，这个经验也便于其他同学借鉴或引起注意，避免犯同样的错误。
四、利用多媒体，促进师生互动交流
凭借多媒体，教师可以更加直观地对学生的习作进行有效的评改。以往的评改方式费时费力，效果也不佳。运用多媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简便、高效多了，并且，学生每次都很期待在电脑室上作文评讲课。对于一些比较有代表性问题的文章，我会挑选出来详细批改后，将文章打入课件，用电脑屏幕展示给班上学生，让学生相互舍短取长，共同进步。我还经常把学生写得好的习作片段制作成课件展示出来，供学生借鉴模仿。有时，我也把在批改中发现的典型病句表示出来，在评讲作文时投映出来，与学生一起进行分析、讨论下怎样修改。为了鼓励学生在习作中的点滴进步，每次习作评改后，我都从学生的习作中找出好词、好句、好段，或整篇谋篇布局比较好的文章，在选文后面附上小作者姓名，供大家品读、欣赏。同时鼓励学生对作品进行点评和提出修改建议，让他们能从习作互评中相互提高，从而让学生体验习作成功的喜悦，使写作成为每个学生发自内心的情感表达需求。
五.利用多媒体，促使学生互助交流、展现自我
三年级的学生有非常强烈的表现欲望。可是在以往的写作教学中，只有班上几个写作能力较好的学生的作文能在班上宣读或张贴，长期这样下来，学生无法体会到写作带来喜悦心情，以至于不喜欢写作。多媒体技术下的网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我要求班上学生每次的作文都必须打入电脑文档，然后上传到班级QQ群以便给学生存档和交流。除此之外，我还在每次习作后让每个习作小组推荐2到3篇习作上传到“微课掌上通”，所有的老师、学生和家长都可以对自己喜欢的作品点赞和评论，一个星期后评出点赞多和评论好的学生给予表扬和奖励，并把他们的作品发表在“和教育”平台，读者可以针对这篇文章进行评论和提出建议的回复。这样，学生便能体会到写作的意义，满足了他们写作时所渴求的被认同感和成就感，从而体验到写作的快乐。
实践证明，将现代多媒体技术运用于三年级作文教学课堂中，优化了作文教学过程，充分调动了学生对写作的积极性和创造性，有效激发了学生对习作的写作热情，使学生在习作的起步阶段就能积极主动地参与，轻松愉快地习作，使教师在三年级的作文教学中能更加实效、更加生动有趣地实现高效有趣的作文课堂教学。随着各地对教育投入的增加，教育设备不断地得到更新，运用多媒体技术进行教学是各科教学发展的必然趋势，作为语文教师，在作文教学中应该大胆地利用学校的现代化教育设备，充分发挥现代多媒体教学设备的作用，提高三年级习作课堂效率。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准 [S].高等教育出版社，2011.
[2]刘学.浅谈三年级起步作文教学[J].作文教学研究，2014（6）：38-39.
[3]张红霞.多媒体作文插上了腾飞的翅膀[J].东西南北（教育观察），2012（4）.
[4]王霞.让电教媒体走进新课程[J].现代语文（教学研究），2007（5）.
[5]殷国君，尹思建.依据多媒体网络系统特性 刷新传统型作文教学模式[J].中小学教学研究，2008（1）.
[6]王文静.运用现代技术优化作文教学[J].小学教学参考，2010（15）.
[7]金家民，马海雁，秦振明，马建辉. 整合：新课程与信息技术[R].全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《有效应用信息技术促进新课程教与学研究》课题成果.济南出版社，2010（9）.
[8]刘世文，张平.让多媒体技术为作文教学插翅添翼[J].中国科技纵横，2009（11）.
[9]蔡建平.外国语言理论研究与教学实践探索[N].黑龙江人民出版社，2009（11）.
【关键词】小学作文；多媒体；有效课堂
三年级正是小学生作文的起步阶段，不少同学都觉得很难。特别是字词基础不好的同学，马上就会出现“只会说，不会写”的情况，这就需要老师和家长帮助孩子一起度过这个“难关”。随着时代的发展，多媒体已经普遍运用于课堂教学中，给三年级的作文教学课堂增添了无限生机。在作文教学中运用多媒体，可以有效地帮助学生度过这些“难关”，让三年级的作文课堂教学显得更加轻松有效。
一、利用多媒体，让学生爱上作文课
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”记得我读书时老师常挂在嘴边的一句话是：“你不想学，谁也教不会你。”是啊，兴趣就是最好的老师。一旦我们的作文课激发了学生的写作兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。让学生乐于学习，激发学生的學习兴趣是教育教学过程中提高教学质量的有效途径之一，尤其是在三年级的起步作文教学中应更加重视。
（一）创设情境，激发学生写作兴趣
在作文教学中，创设课前有效的情境导课，可以很好地激发学生的写作兴趣，减轻畏写心理。那该如何创设有效情境呢？我们可以充分利用好多媒体技术来解决这一大难题。
1.优美的旋律，轻叩学生的心门
在作文教学中，适当地播放音乐，优美的旋律能唤醒学生的写作灵感。如，教学以“乡村生活”为主题的作文时，可以在课前播放《乡间小路》这首歌：“走在乡间的小路上，牧童的歌声在荡漾……”这样天真活泼的音乐一响起，学生们个个兴趣盎然，潜藏在内心深处的记忆匣子一下子被打开了，甚至有不少学生还能根据音乐中的歌词，脑海里天马行空地出现一幅幅迷人的风景画。这样很自然地，学生就不再畏惧写作了。
2.生动的画面，培养学生的想象力
爱因斯坦说：“想象比知识要重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”例如：在写以“美丽的校园”为题的作文时，如果学生只是把看到的写出来，而不发挥想象的话，这篇文章就会显得枯燥无味。我们班上的不少学生在写到学校的榕树时，常常会把榕树想象成一位慈祥的老人，或是守护校园的士兵。可见，想象力是写作心理能力的重要因素。所以，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
3.情境再现，唤起学生的记忆
三年级的学生，对自己曾经亲历体验的事情，或者自己亲眼所见的事情，由于没有特别留意，往往记忆不完整或不深刻。对此，我们可以运用多媒体技术，再现生活场景，唤起学生的记忆。例如：我们学校举行的运动会、图书交易会、亲子实践活动、跳蚤市场、创课活动，以及各科目的竞赛等一系列活动时，我们把活动现场的情境录制下来，存入学生视频资料库。在上作文教学课时，我们便可以自由地选择自己所需的素材播放给学生观看，让学生有目地、有重点对进行细致观察。作文课上，学生一边看录像，一边回忆当时的情景，把现场当时的气氛和一幕幕的活动场景带到课堂上，让他们欣赏到一幅幅心动的瞬间，学生必然滔滔不绝，有感而发，兴致盎然，快乐习作。
（二）设定奖励制度，鼓励学生勤动笔
鼓励和赞赏是推动学生写作的动力。学生家里一般都有电脑，我先让学生在班级QQ群中建立“我的习作库”，然后每周以习作小组为单位，推选出写得比较好的习作发表到班级微课掌上通，所有老师同学和家长都可以给自己喜欢的习作点赞和评论、或者提出写作建议，最后选出在班级的同学中读者最多，点赞最多，评价最好最多的作品推荐到学校网站的习作展示平台和“和教育”平台分享。
二、利用多媒体，打好学生的写作基础
（一）发挥多媒体优势，培养学生的观察能力
要想写好作文，掌握正确的观察方法至关重要。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就越容易激发写作动机，发现素材的价值。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察的能力是非常重要的。在习作中，三年级学生常出现条理混乱，重点不突出、爱写流水帐的现象。究其原因，大多是由于小学生的无意注意占据了主导地位，每天身边发生的事情有不少，却对发生在身边的人、事和景缺乏细致入微的观察，难以发现其间的内在联系。多媒体的多种功能，在一定程度上能突破时间和空间的限制，展示教学课堂中不便于看到或不可能看到的事物。在习作教学中，教师可组织学生有针对性地去观察，引导学生抓住事物的特点，教会学生观察方法，就能大大提高学生的观察兴趣与能力。例如：在指导学生写四年级上学期第四单元有关动物的习作时，可引导学生选取动物的形态、动作、睡眠、生活习性等方面的视频动画素材，对需要仔细观察描写的部分进行镜头定格，使学生可以更加灵活地了解和细致观察动物的特点，以便更加直观地了解动物的各种姿态，并抓住其特征来进行更加细腻的描写，使学生可以更加轻松完成作文。
（二）运用多媒体教学，培养学生的表达能力
发展思维能力，训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的主要工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，一般情况下，学生只有说得“清”才能写得“通”。由于在课堂上给学生说的时间有限，我常常将练习说话布置成语音作业发到班级语音群，至少每个星期一次，让学生围绕一个主题进行说话练习，要求每个孩子在发语音后至少要听2个其他同学发的语音，让他们互相取长补短，提高语言组织能力。 三、利用多媒体，丰富学生的写作内容
（一） 用好多媒体，丰富学生的写作素材
课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”丰富的素材是写作的基础，而素材的来源则源于广泛的阅读和生活经验的积累。学生生活圈子的狭小和单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生活、校园生活就是他们永恒的题材。合理利用现代多媒体技术，通过网上资源，扩大学生的阅读空间，使读写结合更加密切，为学生观察世界、了解生活开拓出一扇神奇的大门。
（二） 利用多媒體，建立资料库，积累素材
1.建立写作题库
写作题库主要由老师收集建立，供学生自由选择。例如：我们在评讲作文的时候，可以让学生根据班上的作品，在相关的题库里选择合适的题目。老师可以给学生分析用不同题目后的优缺点，经过几次这样的练习，学生以后在给作文命题时，就会斟酌如何命题才能给文章起到画龙点睛的作用。
2.建立范文库
范文库包括名作家范文和学生范文。教师需要把名家范文和学生范文分类收藏入库，供学生从写作思路上、材料选择上、文章结构上或语言运用上学习和模仿。因为，学生成功的作品往往都是从模仿优秀作品开始的。有了范文开拓学生的写作思路，以往学生一拿起笔写作文就咬笔头的现象就逐渐减少了。
3.建立好词好句库
好词好句库由师生共同积累建立，提供的是与每次作文相关的大量词语，便于学生（尤其是积累词汇量比较少的学生）选择运用。老师在作文课上也可以选择学生的一篇习作，在课堂上让学生试着给文章加入好词好句，然后再对比加了后和加之前的表达效果如何。
4.建立写作素材库
建立写作素材库，这是写作资料库中最重要的内容。它不是给学生提供现成的写作素材，而是给学生提供与写作任务相关的素材。我常常是把平时学校和班级举行的活动拍成录像和收集相关的照片利用网络收集起来，组成适合的写作素材库，供学生选择观察、思考和再创造。
5.建立写作心得库
写作心得库主要是学生在每一次作文课和写作文后对写作的一些经验和心得体会简单地记录下来，供大家参考借鉴。如果每个学生能在每次写作后把自己的写作心得记录下来，长期坚持这样做，一定可以积累更多的写作经验，这个经验也便于其他同学借鉴或引起注意，避免犯同样的错误。
四、利用多媒体，促进师生互动交流
凭借多媒体，教师可以更加直观地对学生的习作进行有效的评改。以往的评改方式费时费力，效果也不佳。运用多媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简便、高效多了，并且，学生每次都很期待在电脑室上作文评讲课。对于一些比较有代表性问题的文章，我会挑选出来详细批改后，将文章打入课件，用电脑屏幕展示给班上学生，让学生相互舍短取长，共同进步。我还经常把学生写得好的习作片段制作成课件展示出来，供学生借鉴模仿。有时，我也把在批改中发现的典型病句表示出来，在评讲作文时投映出来，与学生一起进行分析、讨论下怎样修改。为了鼓励学生在习作中的点滴进步，每次习作评改后，我都从学生的习作中找出好词、好句、好段，或整篇谋篇布局比较好的文章，在选文后面附上小作者姓名，供大家品读、欣赏。同时鼓励学生对作品进行点评和提出修改建议，让他们能从习作互评中相互提高，从而让学生体验习作成功的喜悦，使写作成为每个学生发自内心的情感表达需求。
五.利用多媒体，促使学生互助交流、展现自我
三年级的学生有非常强烈的表现欲望。可是在以往的写作教学中，只有班上几个写作能力较好的学生的作文能在班上宣读或张贴，长期这样下来，学生无法体会到写作带来喜悦心情，以至于不喜欢写作。多媒体技术下的网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我要求班上学生每次的作文都必须打入电脑文档，然后上传到班级QQ群以便给学生存档和交流。除此之外，我还在每次习作后让每个习作小组推荐2到3篇习作上传到“微课掌上通”，所有的老师、学生和家长都可以对自己喜欢的作品点赞和评论，一个星期后评出点赞多和评论好的学生给予表扬和奖励，并把他们的作品发表在“和教育”平台，读者可以针对这篇文章进行评论和提出建议的回复。这样，学生便能体会到写作的意义，满足了他们写作时所渴求的被认同感和成就感，从而体验到写作的快乐。
实践证明，将现代多媒体技术运用于三年级作文教学课堂中，优化了作文教学过程，充分调动了学生对写作的积极性和创造性，有效激发了学生对习作的写作热情，使学生在习作的起步阶段就能积极主动地参与，轻松愉快地习作，使教师在三年级的作文教学中能更加实效、更加生动有趣地实现高效有趣的作文课堂教学。随着各地对教育投入的增加，教育设备不断地得到更新，运用多媒体技术进行教学是各科教学发展的必然趋势，作为语文教师，在作文教学中应该大胆地利用学校的现代化教育设备，充分发挥现代多媒体教学设备的作用，提高三年级习作课堂效率。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准 [S].高等教育出版社，2011.
[2]刘学.浅谈三年级起步作文教学[J].作文教学研究，2014（6）：38-39.
[3]张红霞.多媒体作文插上了腾飞的翅膀[J].东西南北（教育观察），2012（4）.
[4]王霞.让电教媒体走进新课程[J].现代语文（教学研究），2007（5）.
[5]殷国君，尹思建.依据多媒体网络系统特性 刷新传统型作文教学模式[J].中小学教学研究，2008（1）.
[6]王文静.运用现代技术优化作文教学[J].小学教学参考，2010（15）.
[7]金家民，马海雁，秦振明，马建辉. 整合：新课程与信息技术[R].全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《有效应用信息技术促进新课程教与学研究》课题成果.济南出版社，2010（9）.
[8]刘世文，张平.让多媒体技术为作文教学插翅添翼[J].中国科技纵横，2009（11）.
[9]蔡建平.外国语言理论研究与教学实践探索[N].黑龙江人民出版社，2009（11）.