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摘要：化学教学要把素质教育落到实处，我们教师就得改进教学方法，培养创新的能力。新课程标准既要求教师的观念要更新，又要求教师的角色要转变，教学方法的更新换代是迫在眉睫。
关键词： 角色转换 师生互动 情感调节 创设情境
教材的几经变更，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。现行的新课程标准，可谓是要求更高，标准甚严。历经化学教学十五载，饱尝化学教学的酸甜苦辣，也从中学到了甚多，确实有些浅陋的见解和体会，还望各位同仁来帮助探讨和提升。
一、教师的角色要转型
新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作，这是旧课程无法比拟的。与此同时，新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生开展课题研究工作，我们教师必须转变角色，由“教书匠”转变为“研究型教师”。要培养高素质的学生，首先自己必须是一个高素质的教师，要善于“反思”，增加内涵，提高教师的学识和能力，提高教学的效果。
二、突出师生互动，提高教学质量
在新课程下，教师在教学中的作用就象是助产婆，她并不是婴儿的缔造者，而是帮助产妇将体内的胎儿分娩出来的人。知识客观存在于学生的头脑中，教师并不是要将自己现成的，表面的知识传递给学生，而是要通过不断的启发、诱导，让学生通过层层推进的假设、反思、验证，将隐藏在学生内心深处的知识发掘出来。例如：在讲《氢气实验室制法》时，把学生分成组，让每组学生根据H2的发生装置和收集装置的要求，自己选择符合要求的仪器，连接成一套完整装置，自行检验制取，再进行交流，最后总结导同。在选择仪器的过程中，引导学生要有创新精神，多角度进行 思考，然后选择成功的组装打在屏幕上，让学生自己总结、解说。在实验过程中，有些小组虽然制出了氢气，但好多装置还在继续反应，就这个问题，让大家讨论、解决。通过师生交流，最后推出了能控制反应随时可以发生停止的启普发生器。虽然有了启普发生器，很多学生还在心里对自己的装置不能释怀，就把余下时间留给学生，让他们尝试把自己的装置进行改进，达到和启普发生器相同的功效，学生反应非常强烈，跃跃欲试，经过小组讨论、教师指导，大家都能对自己的装置进行有效的改进，在师生共研共创、互联互中这一节课成功的结束了。
三、突出情感调节，提高学生的认知水平
情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时，就容易通过感知觉接受外界信息，一个人在忧郁、苦闷时，往往不能接受外界信息，出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。
学生的学习，即是认识性学习，也是情感性的学习。教师冷漠、刻板的语言，压抑沉闷的课堂气氛，都会影响到师生产生互动的激情，有些学生不愿甚至不敢表明自己的观点，态度。而教师善意的微笑、平易近人的态度、鼓励性的话语，“很好”、“你真棒”、“很有创意”……拉近了老师和学生的距离，不失时机的幽默，机智的应变，热情洋溢、丰富形象语言表达、得体恰当的手势，都在潜移默化中感染着学生、激励着学生，使学生产生主动求知的欲望。例如；在演示氧气的化学性质时，有些学生受现象的感染，注意力不够集中，非常活跃，就把这些活跃的同学比喻成氧气，像氧气一样活跃，而把那些不愿思考问题的学生比喻氮气，这样一来所有学生都能仔细观察实验现象。思维的火花在轻松愉快、和谐融洽的氛围中被点燃。
四、做中学，做、学、导协调发展
教师从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在课堂教学中，让学生自主进行探究活动，在学生亲历的实践中，教师要有针对性的指导学生选择研究课题，制定活动方案，让学生自己进行组织，反思，评价，总结，运用知识创造性解决遇到的问题。
如：在讲到实验室制取二氧化碳的反应原理时，主要强调用含碳酸根离子的碳酸钙和含氢离子的稀盐酸来制取，在分析其原理后，引导学生提出问题：稀盐酸能否被稀H2SO4代替，碳酸钠能否代替大理石？学生会做出各种猜想与假设，设计实验方案验证，此时教师在设计思路上给以适时的引导，通过分析实验结论让学生总结得出正确结论。做中学，做、学、导协调发展，才能更好的创新发展和可持续发展。
五、让你的学生对你有信心和兴趣
我们每一位教师都处在学生视野的横向和纵向比较之中，能否在学生中有一个良好的教学能力形象是极其重要的。着名教育家孙敬修先生说：“学生的眼睛是‘录像机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘电子计算机’。录下来的信号装在‘电子计算机’里并储存，然后指导行动。”这就说明教师对学生具有很大的影响力。试想一个对自己都没有信心或信心不足的教师，怎能通过你的课堂让学生对你有信心和兴趣呢？我们教师，任重而道远，一定要用心去做好工作中的每一件事，让学生钦佩，赢得学生的好评，教学的实施就能顺畅。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的的对学生的兴趣的培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能获得任人满意的教学效果。
总之，使学生真正成为课堂的主角，激发了学生的学习热情，有效地提升了学习质量，也使教师在指导帮助学生的过程中丰富、完善了自己、升华了自己，体现了师生全面和谐发展和学生富有个性的创造性发展的最大价值。
参考文献：
[1]张朝润；浅谈化学入门教学[J]；保山师专学报；2005年02期
[2]钱晨岚；；以化学实验为载体的探究教学实践[J]；保山师专学报；2006年02期
[3]刘亚娟；；关于思维导图促进英语词汇学习的探析[J]；长春师范学院学报（自然科学版）；2009年02期
[4]朱云娟；；浅谈阅读教学中小学生的角色扮演[J]；成才之路；2009年17期
[5]孙建新；论高中新课程下的化学史教育[J]；成都教育学院学报；2005年04期
[6]牛丽琴；李政；；课堂教学质量较差教师相关特征的研究[J]；重庆工学院学报；2006年01期
关键词： 角色转换 师生互动 情感调节 创设情境
教材的几经变更，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。现行的新课程标准，可谓是要求更高，标准甚严。历经化学教学十五载，饱尝化学教学的酸甜苦辣，也从中学到了甚多，确实有些浅陋的见解和体会，还望各位同仁来帮助探讨和提升。
一、教师的角色要转型
新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作，这是旧课程无法比拟的。与此同时，新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生开展课题研究工作，我们教师必须转变角色，由“教书匠”转变为“研究型教师”。要培养高素质的学生，首先自己必须是一个高素质的教师，要善于“反思”，增加内涵，提高教师的学识和能力，提高教学的效果。
二、突出师生互动，提高教学质量
在新课程下，教师在教学中的作用就象是助产婆，她并不是婴儿的缔造者，而是帮助产妇将体内的胎儿分娩出来的人。知识客观存在于学生的头脑中，教师并不是要将自己现成的，表面的知识传递给学生，而是要通过不断的启发、诱导，让学生通过层层推进的假设、反思、验证，将隐藏在学生内心深处的知识发掘出来。例如：在讲《氢气实验室制法》时，把学生分成组，让每组学生根据H2的发生装置和收集装置的要求，自己选择符合要求的仪器，连接成一套完整装置，自行检验制取，再进行交流，最后总结导同。在选择仪器的过程中，引导学生要有创新精神，多角度进行 思考，然后选择成功的组装打在屏幕上，让学生自己总结、解说。在实验过程中，有些小组虽然制出了氢气，但好多装置还在继续反应，就这个问题，让大家讨论、解决。通过师生交流，最后推出了能控制反应随时可以发生停止的启普发生器。虽然有了启普发生器，很多学生还在心里对自己的装置不能释怀，就把余下时间留给学生，让他们尝试把自己的装置进行改进，达到和启普发生器相同的功效，学生反应非常强烈，跃跃欲试，经过小组讨论、教师指导，大家都能对自己的装置进行有效的改进，在师生共研共创、互联互中这一节课成功的结束了。
三、突出情感调节，提高学生的认知水平
情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时，就容易通过感知觉接受外界信息，一个人在忧郁、苦闷时，往往不能接受外界信息，出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。
学生的学习，即是认识性学习，也是情感性的学习。教师冷漠、刻板的语言，压抑沉闷的课堂气氛，都会影响到师生产生互动的激情，有些学生不愿甚至不敢表明自己的观点，态度。而教师善意的微笑、平易近人的态度、鼓励性的话语，“很好”、“你真棒”、“很有创意”……拉近了老师和学生的距离，不失时机的幽默，机智的应变，热情洋溢、丰富形象语言表达、得体恰当的手势，都在潜移默化中感染着学生、激励着学生，使学生产生主动求知的欲望。例如；在演示氧气的化学性质时，有些学生受现象的感染，注意力不够集中，非常活跃，就把这些活跃的同学比喻成氧气，像氧气一样活跃，而把那些不愿思考问题的学生比喻氮气，这样一来所有学生都能仔细观察实验现象。思维的火花在轻松愉快、和谐融洽的氛围中被点燃。
四、做中学，做、学、导协调发展
教师从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在课堂教学中，让学生自主进行探究活动，在学生亲历的实践中，教师要有针对性的指导学生选择研究课题，制定活动方案，让学生自己进行组织，反思，评价，总结，运用知识创造性解决遇到的问题。
如：在讲到实验室制取二氧化碳的反应原理时，主要强调用含碳酸根离子的碳酸钙和含氢离子的稀盐酸来制取，在分析其原理后，引导学生提出问题：稀盐酸能否被稀H2SO4代替，碳酸钠能否代替大理石？学生会做出各种猜想与假设，设计实验方案验证，此时教师在设计思路上给以适时的引导，通过分析实验结论让学生总结得出正确结论。做中学，做、学、导协调发展，才能更好的创新发展和可持续发展。
五、让你的学生对你有信心和兴趣
我们每一位教师都处在学生视野的横向和纵向比较之中，能否在学生中有一个良好的教学能力形象是极其重要的。着名教育家孙敬修先生说：“学生的眼睛是‘录像机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘电子计算机’。录下来的信号装在‘电子计算机’里并储存，然后指导行动。”这就说明教师对学生具有很大的影响力。试想一个对自己都没有信心或信心不足的教师，怎能通过你的课堂让学生对你有信心和兴趣呢？我们教师，任重而道远，一定要用心去做好工作中的每一件事，让学生钦佩，赢得学生的好评，教学的实施就能顺畅。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的的对学生的兴趣的培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能获得任人满意的教学效果。
总之，使学生真正成为课堂的主角，激发了学生的学习热情，有效地提升了学习质量，也使教师在指导帮助学生的过程中丰富、完善了自己、升华了自己，体现了师生全面和谐发展和学生富有个性的创造性发展的最大价值。
参考文献：
[1]张朝润；浅谈化学入门教学[J]；保山师专学报；2005年02期
[2]钱晨岚；；以化学实验为载体的探究教学实践[J]；保山师专学报；2006年02期
[3]刘亚娟；；关于思维导图促进英语词汇学习的探析[J]；长春师范学院学报（自然科学版）；2009年02期
[4]朱云娟；；浅谈阅读教学中小学生的角色扮演[J]；成才之路；2009年17期
[5]孙建新；论高中新课程下的化学史教育[J]；成都教育学院学报；2005年04期
[6]牛丽琴；李政；；课堂教学质量较差教师相关特征的研究[J]；重庆工学院学报；2006年01期