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A班：
我：“小朋友们，下节课体育课换成了数学，明天的数学课上体育！”
小朋友：“耶！又可以上数学课，我觉得数学好有趣哦，我好喜欢上数学课！”
B班：
我：小朋友们，下节课美术和明天的数学换了一下，美术课上数学哦！
小朋友：又上数学，好烦哦，我讨厌数学！
小朋友2：“我也是，不想上数学了”
小朋友3举手：“许老师，他说上数学好烦，他讨厌数学。”
我没忍住笑出了声问：“为什么讨厌数学？”
小朋友：“因为今天已经上了两节课数学了，我觉得好累哦。”
和朋友们分享了这个同一件事发生在不同班有着不同反馈的小故事。朋友们都说A班的小朋友傻得可爱，B班的小朋友都有着高情商。我其实内心早就有了自己的思考，于是我就反问朋友：“你们认为B班的小朋友真的是情商高吗？这样真的好吗？你们不觉得孩子这样的反应很不真实吗？他们这样不敢表达自己真实的想法真的活得快乐吗？”
朋友：“你就对自己的课这么不自信？也有可能你的课确实很吸引孩子呢？”
我：“不会的，前面两节课都是做的练习，题量不是特别多，但是每道题都不简单，孩子们总是犯各种小毛病，很多同學反复改都有问题，我都觉得自己烦了”
朋友：“现在这个社会不就是需要这样的人吗？”
我沉默了。
网上有一热搜词--讨好型人格。孩子讨好型人格的体现是：不管什么事，他第一时间考虑别人的感受，一味地迎合别人，毫无底线地退步，相比懂得说“不”的孩子来说这样的孩子往往压力更大，因为他们不知道自己什么时候会让身边的人不高兴，如果身边的人不开心了，他会觉得是自己造成的，说得好听是会“察言观色为”，而实际上就是不自信，不接纳自己，于是在人生的道路上如履薄冰。
通过观察，我发现，这种“懂事”得让人心疼的孩子大多父母不在身边，生长在单亲家庭或者成长过程中缺少无条件的爱。单亲家庭就不说了，孩子敏感，不自信，害怕被抛弃，这样很容易形成讨好型人格。为什么会有原生家庭健全的孩子也会形成讨好型人格呢？那是因为这种孩子在原生家庭里面得到的爱都是有条件的，他们必须达到父母的某种期望值，或是完成父母所设定的目标，才能够拥有父母的爱，反之，便会被呵斥或者讽刺。这样孩子为了让父母给予自己更多的爱，就会变着花样地去迎合父母，去讨父母开心，长此以往便形成了讨好型人格。以至于在以后的学习生活中毫无底线地迎合别人，自我设定心里障碍，觉得对别人说“不”就会得罪别人。这样不敢轻易表达自己真实想法，遗失自我地活着真的会很累。
家庭教育是导致孩子形成讨好型人格的原因之一，但是作为一名普通的老师，我们没办法参与孩子的家庭教育，也就只能在学校教育发挥自己的用武之地。一年之前我还不是班主任，对于孩子们精神世界的成长，我参与得不多，关注重点也就放在了孩子的学科知识掌握上。但是今年成为班主任，有幸认识了这么一群6岁的小可爱，我感觉到了自己的责任重大，尤其是在孩子的德育方面。我希望孩子们是内心充满阳光和爱的，阳光和爱会使内心变得足够的强大。我坚信提升成绩是建立在身心健康的基础之上的。当发现孩子出现“讨好型人格”的端倪是，我们就应该要注意了，要反思自己的言行是不是把孩子朝着这个方向引导。譬如，当孩子们说：“哇，又是数学课，我好喜欢数学”时，我表现出了开心，还大肆赞扬了他们，表扬他们爱学习，或者那些说不想再上数学课的同学，我借此机会对他们进行了一番说教，并狠狠地批评了他们。我的这两种反应都会导致一部分孩子不敢表达自己的真实想法，从而为了讨好老师，“明目张胆”地说着谎。因为作为老师，我们从平时的课堂表现，作业情况就能判断出这个孩子是否真的喜欢数学。当这些同学说着“善意的谎言”时，我们还用笑容为他“助兴”。那我们应该怎样去引导孩子，尽可能地避免孩子形成讨好型人格呢？
当我说“下节课数学”时，小王同学走到我面前。带着撒娇和失落的语气抱怨“我不喜欢数学课，不想上数学”。这时候我没有选择数落他，而是带着微笑询问着为什么？我这种反应最初的想法并不是觉得这样会影响孩子性格的形成，而是这个孩子萌萌的，很天真，很可爱，就想逗一逗他。可是当他说出原因后，结合他说的话，对自己的行为进行了反思。他说：“数学要写好多，而且都好难，”我想了想，前面连续两节课都在做解决问题一类题，虽然只有一页，但是这一页的题量很大，一个答，就要写上很多字，况且他们才刚刚接触“解决问题”这一类题型的格式，计算也刚刚起步，会写的字也不多，好多同学反复修改，经过多次订正才勉强过关。回过头想想，我都觉得很累了，孩子们不累才怪。也许换一个老师他会说：“我一个人改你们这么多人的作业都没有喊累，你们还说累，真不知道感恩”。我小时候就遇到过，以至于后来就变成了同学们私下抱怨。在听了小王同学的“抱怨”后，我反思自己，确实做得不够好，于是在上课铃声响起时，我拿出了故事书，告诉孩子们，这节课，我们来讲故事。当听到这个消息时，教室里顿时欢呼雀跃。所以，当孩子在表达自己的感受和意愿时，我们不妨耐心倾听并细品！
2. 教会孩子懂得拒绝和接受别人的拒绝
一天中午，班上的一名轻度脑瘫的孩子（快乐的小脚丫），他委屈地告诉我，班上的一个小朋友不和他玩。我没有立即责备小脚丫口中的“同学”，而是问清楚原因，并告诉小脚丫，我们要学会接受别人的拒绝，因为别人有权利拒绝，当遇到这样的事时，我们可以去找其他小伙伴一起玩，如果大家都有玩伴，我们可以选择让自己安静下来，到教室的图书角看看书或者画一会儿画。因为据我了解班上的小朋友平时并不排斥小脚丫，都很照顾他。小朋友们的拒绝和他一起玩是因为他们的游戏已经“满员”了。拒绝别人和接受别人的拒绝是我们人生中很重要的一课。
愿我们遇见的每一个孩子都有一个快乐的，能够做真实自己的童年。愿大家能够用童年来治愈一生，而不是用一生来治愈童年。
我：“小朋友们，下节课体育课换成了数学，明天的数学课上体育！”
小朋友：“耶！又可以上数学课，我觉得数学好有趣哦，我好喜欢上数学课！”
B班：
我：小朋友们，下节课美术和明天的数学换了一下，美术课上数学哦！
小朋友：又上数学，好烦哦，我讨厌数学！
小朋友2：“我也是，不想上数学了”
小朋友3举手：“许老师，他说上数学好烦，他讨厌数学。”
我没忍住笑出了声问：“为什么讨厌数学？”
小朋友：“因为今天已经上了两节课数学了，我觉得好累哦。”
和朋友们分享了这个同一件事发生在不同班有着不同反馈的小故事。朋友们都说A班的小朋友傻得可爱，B班的小朋友都有着高情商。我其实内心早就有了自己的思考，于是我就反问朋友：“你们认为B班的小朋友真的是情商高吗？这样真的好吗？你们不觉得孩子这样的反应很不真实吗？他们这样不敢表达自己真实的想法真的活得快乐吗？”
朋友：“你就对自己的课这么不自信？也有可能你的课确实很吸引孩子呢？”
我：“不会的，前面两节课都是做的练习，题量不是特别多，但是每道题都不简单，孩子们总是犯各种小毛病，很多同學反复改都有问题，我都觉得自己烦了”
朋友：“现在这个社会不就是需要这样的人吗？”
我沉默了。
网上有一热搜词--讨好型人格。孩子讨好型人格的体现是：不管什么事，他第一时间考虑别人的感受，一味地迎合别人，毫无底线地退步，相比懂得说“不”的孩子来说这样的孩子往往压力更大，因为他们不知道自己什么时候会让身边的人不高兴，如果身边的人不开心了，他会觉得是自己造成的，说得好听是会“察言观色为”，而实际上就是不自信，不接纳自己，于是在人生的道路上如履薄冰。
通过观察，我发现，这种“懂事”得让人心疼的孩子大多父母不在身边，生长在单亲家庭或者成长过程中缺少无条件的爱。单亲家庭就不说了，孩子敏感，不自信，害怕被抛弃，这样很容易形成讨好型人格。为什么会有原生家庭健全的孩子也会形成讨好型人格呢？那是因为这种孩子在原生家庭里面得到的爱都是有条件的，他们必须达到父母的某种期望值，或是完成父母所设定的目标，才能够拥有父母的爱，反之，便会被呵斥或者讽刺。这样孩子为了让父母给予自己更多的爱，就会变着花样地去迎合父母，去讨父母开心，长此以往便形成了讨好型人格。以至于在以后的学习生活中毫无底线地迎合别人，自我设定心里障碍，觉得对别人说“不”就会得罪别人。这样不敢轻易表达自己真实想法，遗失自我地活着真的会很累。
家庭教育是导致孩子形成讨好型人格的原因之一，但是作为一名普通的老师，我们没办法参与孩子的家庭教育，也就只能在学校教育发挥自己的用武之地。一年之前我还不是班主任，对于孩子们精神世界的成长，我参与得不多，关注重点也就放在了孩子的学科知识掌握上。但是今年成为班主任，有幸认识了这么一群6岁的小可爱，我感觉到了自己的责任重大，尤其是在孩子的德育方面。我希望孩子们是内心充满阳光和爱的，阳光和爱会使内心变得足够的强大。我坚信提升成绩是建立在身心健康的基础之上的。当发现孩子出现“讨好型人格”的端倪是，我们就应该要注意了，要反思自己的言行是不是把孩子朝着这个方向引导。譬如，当孩子们说：“哇，又是数学课，我好喜欢数学”时，我表现出了开心，还大肆赞扬了他们，表扬他们爱学习，或者那些说不想再上数学课的同学，我借此机会对他们进行了一番说教，并狠狠地批评了他们。我的这两种反应都会导致一部分孩子不敢表达自己的真实想法，从而为了讨好老师，“明目张胆”地说着谎。因为作为老师，我们从平时的课堂表现，作业情况就能判断出这个孩子是否真的喜欢数学。当这些同学说着“善意的谎言”时，我们还用笑容为他“助兴”。那我们应该怎样去引导孩子，尽可能地避免孩子形成讨好型人格呢？
- 尊重孩子的意愿和选择。
当我说“下节课数学”时，小王同学走到我面前。带着撒娇和失落的语气抱怨“我不喜欢数学课，不想上数学”。这时候我没有选择数落他，而是带着微笑询问着为什么？我这种反应最初的想法并不是觉得这样会影响孩子性格的形成，而是这个孩子萌萌的，很天真，很可爱，就想逗一逗他。可是当他说出原因后，结合他说的话，对自己的行为进行了反思。他说：“数学要写好多，而且都好难，”我想了想，前面连续两节课都在做解决问题一类题，虽然只有一页，但是这一页的题量很大，一个答，就要写上很多字，况且他们才刚刚接触“解决问题”这一类题型的格式，计算也刚刚起步，会写的字也不多，好多同学反复修改，经过多次订正才勉强过关。回过头想想，我都觉得很累了，孩子们不累才怪。也许换一个老师他会说：“我一个人改你们这么多人的作业都没有喊累，你们还说累，真不知道感恩”。我小时候就遇到过，以至于后来就变成了同学们私下抱怨。在听了小王同学的“抱怨”后，我反思自己，确实做得不够好，于是在上课铃声响起时，我拿出了故事书，告诉孩子们，这节课，我们来讲故事。当听到这个消息时，教室里顿时欢呼雀跃。所以，当孩子在表达自己的感受和意愿时，我们不妨耐心倾听并细品！
2. 教会孩子懂得拒绝和接受别人的拒绝
一天中午，班上的一名轻度脑瘫的孩子（快乐的小脚丫），他委屈地告诉我，班上的一个小朋友不和他玩。我没有立即责备小脚丫口中的“同学”，而是问清楚原因，并告诉小脚丫，我们要学会接受别人的拒绝，因为别人有权利拒绝，当遇到这样的事时，我们可以去找其他小伙伴一起玩，如果大家都有玩伴，我们可以选择让自己安静下来，到教室的图书角看看书或者画一会儿画。因为据我了解班上的小朋友平时并不排斥小脚丫，都很照顾他。小朋友们的拒绝和他一起玩是因为他们的游戏已经“满员”了。拒绝别人和接受别人的拒绝是我们人生中很重要的一课。
愿我们遇见的每一个孩子都有一个快乐的，能够做真实自己的童年。愿大家能够用童年来治愈一生，而不是用一生来治愈童年。