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【摘 要】本文从合作探究模式，合作探究方法以及评价方式等几个方面对合作探究学习在初中英语中的应用进行了探讨。希望在合作探究学习的教学模式培养下让学生培养团队协作能力，思维探究能力自主学习能力，以及良好的英语学习习惯。让学生在一定时间的合作探究学习之后成为具有主体意识的学习者。
【关键词】互动；合作；小组；英语；问题；任务
合作探究学习模式于上世纪七十年代中期在美国被提出，并大量使用，很多国家的教育教学专家对这种教学模式都进行了认真的研究，中国很多教育教学专家也在这个课题上进行了很多研究并应用于实际教学，从效果上来看，合作探究教学模式在我国推进的十分成功。笔者觉得。合作探究学习在初中英语课堂中有很大的应用空间，通过对合作探究模式的认真设计可以调动初中生学习英语的积极性，提高初中生用英语的实际交流能力以及自主学习能力和合作探究能力。笔者通过近几年的实践，就对合作探究学习总结出了以下几点。
一、就近建立学习小组，进行合作探究学习
由于很多学校学生的座位都是固定好的。所以最不麻烦的分组方式就是按照班级的已有座位进行分组。由相邻座位的同学组成学习小组，座位相邻的同学平时就比较熟悉，交流起来也基本没有障碍，能够很高效的针对教学内容进行互动探究。同时这种分组模式不是按照比如学习能力，成绩等等因素进行的分组。所以这种合作探究学习中对学习方法和目标的要求就比较高。教师在组织学生进行分组学习之前，要给学生一个十分明确的合作探究目标，并且要对学生的合作探究方式方法进行必要的指导。对小组内每位同学的分工要明确具体。由于小组组织比较松散。组长可以轮换着来担任。就近建立学习小组的合作探究模式还有一个优点。就是小组成员不管在课前，课中，课余休息时间都相对集中，换句话说这种小组模式可以让学生各个时间段内都能够有合作探究学习的时间和空间。甚至能把合作探究延生到预习环节中去。
例如：在Birdwatchers一课的教学中，由于这节课生词相对多，预习的任务就相对重，学生个体也比较难预习通透，于是笔者就设计了就近进行分组探究预习的模式，让学生首先独立对课文进行通读，然后把很多同学心中的重难点拿出来到组内讨论。通过合作探究解决预习中碰到的重难点。在Birdwatchers
一课中，首先让学生观看漫画，引出鸟类的话题。接着让学生了解几种鸟的英文名称和基本特点。并对一些比较难理解的新词进行探究性预习，如long-winged，web-footed，black-eyed，long-pointed等。让学生把这些常用语整理分类。笔者还在课前准备了一个预习检测的小活动。让各小组的组长讲述经过合作探究之后的预习心得。在这种探究模式中教师既要鼓励学生独立完成合作探究内容，又要了解合作探究学习在每个小组的开展情况给每个小组适当的引导和帮助，并及时根据反馈信息指导各小组更有效地开展合作探究学习。
二、巧设任务驱动合作探究
以贴近学生生活实际的活生生的问题，或者英语学习的具体任务为驱动力，让学生根据问题或者任务，再参照自身兴趣爱好相对自主地组成学习小组。这种小组对人数限制不大，关键是学生要可以明确自己的兴趣和爱好。这种组织方式是一种同质组合的方式，小组成员之间兴趣差异十分小，这就让全小组同学都可以在共同的兴趣目标任务下展开合作探究学习活动。这种任务驱动式的分组方式的探究目标，在参照对应教学内容的基础之上由学生进行小组讨论之后自行确定这就给了学生一定的灵活的空间。还就Birdwatchers一课为例，教师可以让学生经过小组讨论，以小组成员共同兴趣为基点，自行设计探究主题，比如探究一些著名的鸟类在地球的哪些地方？又比如针对下节课做个铺垫教师Where is Zhalong？让学生合作探究自然保护区的相关内容？再比如教师提出What do the birds eat in Zhalong？从一个点引出探究鸟类常以什么为食的合作探究目标。这种以任务，问题为主线的小组学习模式在给学生制定了大方向的同时，给学生相对开放的学习空间。教师也以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。很好的体现的学生的自主性。在这样的任务驱动下，组内成员一起探究，教师也可以参与，较好的形成了合作探究学习。从效果上来看，也很理想。
三、建立合理科学的合作探究评价体系
在这样的合作探究体系中，评价体系的设计是最后实际应用的关键所在。在合作探究体系的建立中，要注重以下几点，首先，面向所有学生都要有一个基础的评价标准，合作探究学习有时候课堂显得很热闹，而一些不擅表达自己的学生在这样的热闹中容易被忽略，什么都学不到，所以评价首先要面向所有学生确保所有学生的参与。其次，评价 多元化，不能单一地仅仅对学生的某一个方面进行评价，而要对知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等各个方面，甚至学生的合作能力，探究意识都要进行客观公正的评价。这样就能在合作探究学习中培养学生的团队协作能力，思维探究能力自主学习能力，以及良好的英语学习习惯。让学生在一定时间的合作探究学习之后成为具有主体意识的学习者。
新课程改革学生的经历、经验和体验。初中英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在探究中合作，在合作总探究，在成功体验中享受学习。形成了优质，高效的初中英语课堂。
【参考文献】
[1]王芳.初中英语课堂合作学习研究[D]重庆：西南大学.2011：5-7.
[2]张燕军.初中英语教学情感策略运用研究[D] 上海：华东师范大学.2007：2-7.
[3]邱宏伟.初中英语文化教学的现状及策略研究 [D] 重庆：西南大学.2011：4-8.
[4]曾慧芳.初中英语课堂教学中学生参与的调查研究[D]上海：华东师范大学.2010：1-4.
（作者单位：江苏省睢宁县魏集中学）
【关键词】互动；合作；小组；英语；问题；任务
合作探究学习模式于上世纪七十年代中期在美国被提出，并大量使用，很多国家的教育教学专家对这种教学模式都进行了认真的研究，中国很多教育教学专家也在这个课题上进行了很多研究并应用于实际教学，从效果上来看，合作探究教学模式在我国推进的十分成功。笔者觉得。合作探究学习在初中英语课堂中有很大的应用空间，通过对合作探究模式的认真设计可以调动初中生学习英语的积极性，提高初中生用英语的实际交流能力以及自主学习能力和合作探究能力。笔者通过近几年的实践，就对合作探究学习总结出了以下几点。
一、就近建立学习小组，进行合作探究学习
由于很多学校学生的座位都是固定好的。所以最不麻烦的分组方式就是按照班级的已有座位进行分组。由相邻座位的同学组成学习小组，座位相邻的同学平时就比较熟悉，交流起来也基本没有障碍，能够很高效的针对教学内容进行互动探究。同时这种分组模式不是按照比如学习能力，成绩等等因素进行的分组。所以这种合作探究学习中对学习方法和目标的要求就比较高。教师在组织学生进行分组学习之前，要给学生一个十分明确的合作探究目标，并且要对学生的合作探究方式方法进行必要的指导。对小组内每位同学的分工要明确具体。由于小组组织比较松散。组长可以轮换着来担任。就近建立学习小组的合作探究模式还有一个优点。就是小组成员不管在课前，课中，课余休息时间都相对集中，换句话说这种小组模式可以让学生各个时间段内都能够有合作探究学习的时间和空间。甚至能把合作探究延生到预习环节中去。
例如：在Birdwatchers一课的教学中，由于这节课生词相对多，预习的任务就相对重，学生个体也比较难预习通透，于是笔者就设计了就近进行分组探究预习的模式，让学生首先独立对课文进行通读，然后把很多同学心中的重难点拿出来到组内讨论。通过合作探究解决预习中碰到的重难点。在Birdwatchers
一课中，首先让学生观看漫画，引出鸟类的话题。接着让学生了解几种鸟的英文名称和基本特点。并对一些比较难理解的新词进行探究性预习，如long-winged，web-footed，black-eyed，long-pointed等。让学生把这些常用语整理分类。笔者还在课前准备了一个预习检测的小活动。让各小组的组长讲述经过合作探究之后的预习心得。在这种探究模式中教师既要鼓励学生独立完成合作探究内容，又要了解合作探究学习在每个小组的开展情况给每个小组适当的引导和帮助，并及时根据反馈信息指导各小组更有效地开展合作探究学习。
二、巧设任务驱动合作探究
以贴近学生生活实际的活生生的问题，或者英语学习的具体任务为驱动力，让学生根据问题或者任务，再参照自身兴趣爱好相对自主地组成学习小组。这种小组对人数限制不大，关键是学生要可以明确自己的兴趣和爱好。这种组织方式是一种同质组合的方式，小组成员之间兴趣差异十分小，这就让全小组同学都可以在共同的兴趣目标任务下展开合作探究学习活动。这种任务驱动式的分组方式的探究目标，在参照对应教学内容的基础之上由学生进行小组讨论之后自行确定这就给了学生一定的灵活的空间。还就Birdwatchers一课为例，教师可以让学生经过小组讨论，以小组成员共同兴趣为基点，自行设计探究主题，比如探究一些著名的鸟类在地球的哪些地方？又比如针对下节课做个铺垫教师Where is Zhalong？让学生合作探究自然保护区的相关内容？再比如教师提出What do the birds eat in Zhalong？从一个点引出探究鸟类常以什么为食的合作探究目标。这种以任务，问题为主线的小组学习模式在给学生制定了大方向的同时，给学生相对开放的学习空间。教师也以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。很好的体现的学生的自主性。在这样的任务驱动下，组内成员一起探究，教师也可以参与，较好的形成了合作探究学习。从效果上来看，也很理想。
三、建立合理科学的合作探究评价体系
在这样的合作探究体系中，评价体系的设计是最后实际应用的关键所在。在合作探究体系的建立中，要注重以下几点，首先，面向所有学生都要有一个基础的评价标准，合作探究学习有时候课堂显得很热闹，而一些不擅表达自己的学生在这样的热闹中容易被忽略，什么都学不到，所以评价首先要面向所有学生确保所有学生的参与。其次，评价 多元化，不能单一地仅仅对学生的某一个方面进行评价，而要对知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等各个方面，甚至学生的合作能力，探究意识都要进行客观公正的评价。这样就能在合作探究学习中培养学生的团队协作能力，思维探究能力自主学习能力，以及良好的英语学习习惯。让学生在一定时间的合作探究学习之后成为具有主体意识的学习者。
新课程改革学生的经历、经验和体验。初中英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在探究中合作，在合作总探究，在成功体验中享受学习。形成了优质，高效的初中英语课堂。
【参考文献】
[1]王芳.初中英语课堂合作学习研究[D]重庆：西南大学.2011：5-7.
[2]张燕军.初中英语教学情感策略运用研究[D] 上海：华东师范大学.2007：2-7.
[3]邱宏伟.初中英语文化教学的现状及策略研究 [D] 重庆：西南大学.2011：4-8.
[4]曾慧芳.初中英语课堂教学中学生参与的调查研究[D]上海：华东师范大学.2010：1-4.
（作者单位：江苏省睢宁县魏集中学）