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阅读是语文课程中极为重要的学习内容，是语文教学的基础。它是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的行为，而阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中定位师生角色
新课标确认，语文阅读是师生共同探讨、平等对话的过程。那么，师生关系不再是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。在教学中应正确定位师生角色。一方面，教师要从权威者转变为对话者。学生是课堂真正的主人，而教师是学生的辅导者和服务者。教师应营造宽松民主的课堂氛围，尊重学生的创造性，不随意否定学生，倡导平等的师生对话、鼓励学生质疑反驳，形成民主教学作风，给课堂带来无限生机和活力。另一方面，教师要由知识的终裁者转为学习的激励者。在阅读教学中，教师对学生应以肯定和表扬为主，对他们独特甚至片面幼稚的见解也不能断然否决，否则会扼杀思维的创新。例如：在教学《桃花源》时，笔者谈到渔人及后人再访桃源未果，学生纷纷发言，有的说路途遥远迷失方向，有的说桃源人跟在渔人后毁掉了渔人所做的标记等。笔者就充分肯定并表扬了他们，因为其认识在某种角度看来的确有合理性、正确性。
文本解读及对策
在语文阅读教学过程中，学生对待不同文学作品或同一作品有不同的理解，正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。在这个阅读过程中存在多种对话关系，比如师生之间、生生之间、师生与文本（作者）的对话等，但对话的中心应是学生个体。新课标提出：“文本的意义是学生阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读，学会阅读”“要重视学生的独特感受和体验，行成阅读中健康的情感、态度和正确的价值观导向”“使德、智、美育目标得到综合体现”。因此，必须把文本中的这些目标落实到课堂阅读教学中。那么，目标要如何落实呢？
创新性阅读基础——尊重文本 有些教师为了珍视学生多元感受体验，让课堂精彩，对学生放任自流、游离文本、曲解文本等大加褒扬或不置可否，忽视了文本价值取向，导致文本失落，这是不可取的。语文教育家张志公先生曾指出：“语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”新课标指出“语文学科的性质是工具性和人文性的统一”，我们不能为实现“情感态度”目标而牺牲“知识能力”目标。尊重文本，就必须以文本为基础，从语感、语用角度、朗读、感悟、品味字、词、句、章、谋篇布局、语法修辞等方面所体现出的规范法则，提高学生运用语言文字的能力；必须加强对文本情感、意境、主题思想、价值观等方面品读，从而发展创新性思维，提高阅读能力。否则离开了文本，创新阅读就成了“无源之水”。
创新性阅读的关键——超越文本 超越，即超出、越过。为什么超越？原因在于文本所涵盖的信息、情感态度、价值取向是有限的。学生接受文本不是被动的、单向式的过程，而是一个动态的、自我建构的过程。在阅读过程中，学生不仅能从文本中汲取信息、积累语言，而且能在文本对话中利用已学知识、情感体验，融入文本，进而联想、拓展、再创造，使之真正变成自己的东西。超越文本是创新性阅读的最高境界。超越文本，首先就必须放飞性灵，打破对专家、编者的迷信，不为文本所困。要培养学生的多向思维、逆向思维、发散思维、求异思维，进行多角度、有创意的阅读，以独特视角审视文本获得非同一般的感受，它强调的是自主学习。同时，引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
教师应根据不同文体，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高学生的阅读效率。具体可以从以下几方面进行：①在合作探究中超越。新课标特强强调文本的读者的主体地位，而阅读是学生个性化行为，教师必须在阅读教学中引导学生相互协作、探讨交流，不能人云亦云，不愿动脑，而要鼓励学生有质疑、创新精神。②在情感体验中超越。语文学科是最富有情感的课程，语文教学与审美教育密切相关：文道结合，塑造美的心灵；情文结合，陶冶人格情操。在具体阅读教学中，教师必须唤起学生对文本情感的内心体验，将作者的审美情感内化为自己的审美需求。③在想象联想中超越。没有想象就没有艺术，就没有艺术的欣赏。德国美学家伊瑟尔认为，文学作品由不确定性和空白的存在，去召唤读者参与文本的意义构建。正是由于文本的不确定性和空白激发读者无限想象的空间，遨游语文之海。④在写作实践中超越。新课标特别重视和鼓励自由表达，放开种种束缚，敢于创新。心理学认为，任何思维离不开语言。反之，组织语言过程也是思维的过程，尤其在写作中超越文本，意义深远。
课外阅读是有益补充
语文教师要引导学生制定并实施课外阅读计划，阅读内容可选择古今中外的经典文学名著、科普读物、名人传记、读者文摘等，阅读量及阅读时间需要合理安排，让学生养成良好的阅读习惯。这样将增长学生见识，开拓思维，培养创新意识。随着新课标实施的深入，对每一个教师的考验也随之而来。以上粗浅的论述，仅是“少教多学”理念落实在创新性阅读教学中的一些尝试。相信随着广大语文教师不断探索、实践，阅读教学会在创新的形势下落到实处，为学生的长远发展打下基础。
（作者单位：内蒙古包头市青山区第三十六中学）
在阅读教学中定位师生角色
新课标确认，语文阅读是师生共同探讨、平等对话的过程。那么，师生关系不再是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。在教学中应正确定位师生角色。一方面，教师要从权威者转变为对话者。学生是课堂真正的主人，而教师是学生的辅导者和服务者。教师应营造宽松民主的课堂氛围，尊重学生的创造性，不随意否定学生，倡导平等的师生对话、鼓励学生质疑反驳，形成民主教学作风，给课堂带来无限生机和活力。另一方面，教师要由知识的终裁者转为学习的激励者。在阅读教学中，教师对学生应以肯定和表扬为主，对他们独特甚至片面幼稚的见解也不能断然否决，否则会扼杀思维的创新。例如：在教学《桃花源》时，笔者谈到渔人及后人再访桃源未果，学生纷纷发言，有的说路途遥远迷失方向，有的说桃源人跟在渔人后毁掉了渔人所做的标记等。笔者就充分肯定并表扬了他们，因为其认识在某种角度看来的确有合理性、正确性。
文本解读及对策
在语文阅读教学过程中，学生对待不同文学作品或同一作品有不同的理解，正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。在这个阅读过程中存在多种对话关系，比如师生之间、生生之间、师生与文本（作者）的对话等，但对话的中心应是学生个体。新课标提出：“文本的意义是学生阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读，学会阅读”“要重视学生的独特感受和体验，行成阅读中健康的情感、态度和正确的价值观导向”“使德、智、美育目标得到综合体现”。因此，必须把文本中的这些目标落实到课堂阅读教学中。那么，目标要如何落实呢？
创新性阅读基础——尊重文本 有些教师为了珍视学生多元感受体验，让课堂精彩，对学生放任自流、游离文本、曲解文本等大加褒扬或不置可否，忽视了文本价值取向，导致文本失落，这是不可取的。语文教育家张志公先生曾指出：“语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”新课标指出“语文学科的性质是工具性和人文性的统一”，我们不能为实现“情感态度”目标而牺牲“知识能力”目标。尊重文本，就必须以文本为基础，从语感、语用角度、朗读、感悟、品味字、词、句、章、谋篇布局、语法修辞等方面所体现出的规范法则，提高学生运用语言文字的能力；必须加强对文本情感、意境、主题思想、价值观等方面品读，从而发展创新性思维，提高阅读能力。否则离开了文本，创新阅读就成了“无源之水”。
创新性阅读的关键——超越文本 超越，即超出、越过。为什么超越？原因在于文本所涵盖的信息、情感态度、价值取向是有限的。学生接受文本不是被动的、单向式的过程，而是一个动态的、自我建构的过程。在阅读过程中，学生不仅能从文本中汲取信息、积累语言，而且能在文本对话中利用已学知识、情感体验，融入文本，进而联想、拓展、再创造，使之真正变成自己的东西。超越文本是创新性阅读的最高境界。超越文本，首先就必须放飞性灵，打破对专家、编者的迷信，不为文本所困。要培养学生的多向思维、逆向思维、发散思维、求异思维，进行多角度、有创意的阅读，以独特视角审视文本获得非同一般的感受，它强调的是自主学习。同时，引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
教师应根据不同文体，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高学生的阅读效率。具体可以从以下几方面进行：①在合作探究中超越。新课标特强强调文本的读者的主体地位，而阅读是学生个性化行为，教师必须在阅读教学中引导学生相互协作、探讨交流，不能人云亦云，不愿动脑，而要鼓励学生有质疑、创新精神。②在情感体验中超越。语文学科是最富有情感的课程，语文教学与审美教育密切相关：文道结合，塑造美的心灵；情文结合，陶冶人格情操。在具体阅读教学中，教师必须唤起学生对文本情感的内心体验，将作者的审美情感内化为自己的审美需求。③在想象联想中超越。没有想象就没有艺术，就没有艺术的欣赏。德国美学家伊瑟尔认为，文学作品由不确定性和空白的存在，去召唤读者参与文本的意义构建。正是由于文本的不确定性和空白激发读者无限想象的空间，遨游语文之海。④在写作实践中超越。新课标特别重视和鼓励自由表达，放开种种束缚，敢于创新。心理学认为，任何思维离不开语言。反之，组织语言过程也是思维的过程，尤其在写作中超越文本，意义深远。
课外阅读是有益补充
语文教师要引导学生制定并实施课外阅读计划，阅读内容可选择古今中外的经典文学名著、科普读物、名人传记、读者文摘等，阅读量及阅读时间需要合理安排，让学生养成良好的阅读习惯。这样将增长学生见识，开拓思维，培养创新意识。随着新课标实施的深入，对每一个教师的考验也随之而来。以上粗浅的论述，仅是“少教多学”理念落实在创新性阅读教学中的一些尝试。相信随着广大语文教师不断探索、实践，阅读教学会在创新的形势下落到实处，为学生的长远发展打下基础。
（作者单位：内蒙古包头市青山区第三十六中学）