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中国梦是要把中国人民对未来美好生活的憧憬，变成亿万人民脚踏实地的现实生活，并以“梦”的亲切与质朴打动着人们的心灵，激励着每一个中国人为美丽的明天而奋斗。中国梦可以转化为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）课程的优质教学资源。把中国梦融入“概论”课程，能够丰富教学内容，提高教学实效。
一中国梦的科学内涵
2012年11月29日，习近平总书记带领新一届中央领导集体参观中国国家博物馆“复兴之路”展览现场时指出：实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想！在十二届全国人大一次会议的闭幕式的讲话中又系统阐发了这个思想。中国梦已成为当下的一个热词，有学者认为“习总书记在全面建成小康社会的新阶段，在中国经济总量达到世界第二位并继续向前跃升的特殊时期强调中国梦，回应了中国如何实现从大国向强国迈进的时代课题。”[1]也有学者提出中国梦把中国社会的共同理想更加形象化、通俗化地表达出来，为中国从国家层面、民族层面和个人层面的奋斗，都赋予了标志性的指向意义。[2]作为新一届中央领导集体提出的第一个新思想，中国梦具体包含以下三个层面的内容：一是中国梦的具体内涵，即实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。二是中国梦的实现途径，即实现中国梦必须走中国道路，这就是中国特色社会主义道路；必须弘扬中国精神，这就是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；必须凝聚中国力量，这就是中国各族人民大团结的力量。三是蕴含在中国梦中的价值取向和精神追求，包括富强、民主、文明、和谐、生态的价值取向，以及梦想在前，路在脚下，实干兴邦的精神追求。中国梦是习总书记运用人民群众喜闻乐见、能够听得进去、记得住的话语，把人民对更加美好生活的追求形象地表达了出来，成为激发中国人民奋勇前行的精神动力。中国梦与高校思想政治理论课的教学内容契合，将其科学地融入到高校思想政治理论课的教学中，通过发挥政治引导、行动示范、理论思维、是非明辨、方法途径等育人功能，在一定程度上能够解决高校思想政治理论课的教学资源和方法途径问题。
二中国梦融入“概论”课程的基本依据
（一）“概论”课程的教学内容与中国梦具有密切的内在联系，这是中国梦融入“概论”课程的可能性依据
“概论”课程以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义为重点，由马克思主义中国化、马克思主义中国化理论成果的精髓、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系四个部分组成，中国梦与这四个部分都有内在联系。第一，实现中华民族复兴的伟大梦想需要马克思主义中国化。鸦片战争使中国沦为半殖民地半封建社会，由此提出了民族复兴的任务，而马克思主义则给我们指出了实现民族复兴的正确道路。我们党在中国化的马克思主义指导下，通过新民主主义革命和社会主义革命完成了国家独立、民族解放的任务，然后又通过中国特色社会主义来完成国家富强、人民富裕的任务。历史证明，只有马克思主义和中国化的马克思主义才能救中国和发展中国。第二，中国梦是解放思想、实事求是、勇于开拓创新的思想成果。实事求是是马克思主义中国化理论成果的精髓，它要求我们无论在革命、建设和改革的不同时期，都必须坚持走中国自己的路。国家富强和人民幸福是世界各国追寻的共同价值和目标，但实现目标的道路千差万别。历史经验告诉我们，实现中国梦必须选择一条适合自身的发展道路。习近平总书记在十二届全国人大一次会议闭幕会上强调：“实现中国梦必须走中国道路。这就是中国特色社会主义道路。”可以说，中国梦的宏伟目标与中国特色社会主义道路的内涵与指向一致，体现了同样的价值追求和精神实质，即解放思想，实事求是。第三，中国梦记录着中华民族从饱受屈辱到赢得独立解放的非凡历史，承载着中国共产党人艰辛探索中国特色革命道路的伟大历程。从1840年到1921年，中国人民始终在黑暗中探索。只有中国共产党的诞生和奋斗，只有马克思主义同中国革命实际结合产生的毛泽东思想才把中国从黑暗引向了光明。这段时间中华民族实现中国梦的奋斗史构成了毛泽东思想形成和发展的宏大历史背景，集中体现了新民主主义革命理论和社会主义改造理论的科学性和伟大力量。第四，中国梦记录着新中国从封闭僵化到改革开放的非凡历史，承载着中国共产党人艰辛探索中国特色社会主义道路的伟大历程。党的十一届三中全会以来，中国共产党人一面坚持和发展毛泽东思想，实事求是地纠正毛泽东晚年所犯错误，一面应对新问题、解决新问题，极大地解放和发展了社会生产力，创造出令世人惊叹的中国奇迹。这段时间中华民族实现中国梦的奋斗史构成了中国特色社会主义理论体系不断拓展的宏大历史背景，集中体现了邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的正确性和伟大力量。总之，中国梦生动表现着“概论”课程的教学内容，是“概论”课程独具特色的素材载体。
（二）中国梦融入“概论”课程的优势和责任，这是中国梦融入“概论”课程的必要性依据
把中国梦融入“概论”课程是“概论”课程的优势，能够大大提高“概论”课程的教学效果。中国梦与高校开设的四门思想政治理论课都有联系，可以在不同程度上融入这些课程，为课程的教学服务，达到提高教学效果的目的，但相对而言，将中国梦融入“概论”课程以提高教学效果的优势更为明显。第一，“概论”课程的教学内容与中国梦的密切联系是其他课程无法比拟的。“概论”课程以建设中国特色社会主义的理论与实践为重点，而中国梦就是面对我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于中国化马克思主义的运用，在历史与现实结合的高度上，完成邓小平提出的我国现代化第三步发展战略目标，建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族的伟大复兴。这表明，民族的伟大复兴是全方位的，是经济、政治、文化、社会、生态、人等方面的全面发展和进步。而这些方面的发展和进步正是“概论”课程重点讲述的内容。同时，实现中国梦必须走中国道路，弘扬中国精神，凝聚中国力量，而中国道路、中国精神、中国力量也都是“概论”课程重点讲述的内容。可以说，“概论”课程与中国梦的相关性的深度和广度是其他课程无法比拟的，因为中国梦融入“概论”课程的优势是内生的，不是强加其上的。第二，将中国梦融入“概论”课程能增强学生对中国特色社会主义共同理想的认同。理论联系实际是“概论”课程的一条教学原则，而学生关注的实际大多是社会热点和与学生自身有密切联系的一些实际问题，如大学生就业问题、住房问题、上学难看病贵问题、收入分配差距与共同富裕问题、科学发展观的贯彻落实问题，等等。这些问题是制约中国特色社会主义理论体系进入学生头脑，进而内化为中国特色社会主义理想信念的瓶颈。中国梦为“概论”课程的理论联系实际架起了一座桥梁。中国梦不仅仅是理想、是目标，也是现实，反映在每个中国人的生活中。中国梦的实现，体现在解决学生们关心的一件一件具体事情上。他们通过这些事情的逐步解决感受到中国梦的好处，是真实的、可以实现的，感觉到中国梦和他们有关系，愿意为实现这个梦而付出、去奋斗。[3]于是，中国梦成为凝聚学生、激励学生的一个实实在在的奋斗目标。把这些内容运用于教学，既拉近了理论与现实的距离，增强了解答社会现实问题的说服力，又使学生认识到社会主义是有血有肉的东西，中国特色社会主义的实践与自己的个体权益与命运息息相连，从而在内心深处真正确立中国特色社会主义的理想信念。 把中国梦融入“概论”课程也是自身的责任。习近平总书记提出中国梦后，迅速深入人心，但在中国梦的内涵，实现中国梦的途径等问题上，至今一直争议不断。有人认为中国梦是“宪政梦”，是“复兴儒教梦”；有人提出只有通过民主社会主义才能实现中国梦；还有人质疑中国梦实现的现实可能性，说中国梦是痴人说梦，是南柯一梦；也有人把国家梦与个人梦对立起来，不能正确认识国家梦与个人梦的关系。这些议论既有对中国梦的误读，又有别有用心的攻击，这是当前多种社会思潮激烈斗争的体现，也影响到一些高校学生对中国梦的认识。高校思想政治理论课有责任向学生全面客观地讲解习近平总书记提出中国梦的背景、内涵等内容，向学生分析意识形态领域的种种复杂现象，增强学生在纷繁复杂的环境中明辨是非的能力，使学生认识到中国梦的科学内涵，认识到只有中国特色社会主义才能实现中国梦，认识到个人梦和国家梦具有的内在联系。
三中国梦融入“概论”课程的基本途径
（一）整编素材，为“概论”课程重塑教学内容提供资源
重塑教学内容就是在坚持教材基本框架的前提下，梳理和确定教学重点，准确把握教学的落脚点，丰富和优化教学素材。邓小平的社会主义本质理论是第五章的一个教学重点，教学目的是要学生深刻认识社会主义是生产力和生产关系、手段和目的的有机统一，共同富裕是社会主义的本质特征，从而较好地理解邓小平对“什么是社会主义，怎样建设社会主义的”的回答。在明确了教学重点和落脚点之后，教师选用的素材就成为课堂教学能否达到理想效果的关键。中国梦必须走中国特色社会主义道路，而中国特色社会主义道路坚持“一个中心，两个基本点”的基本路线，把调整生产关系与发展生产力结合在一起，采取切实的手段缩小收入差距，使实现共同富裕成为一个人们能感受到的渐进过程。把这些素材运用于讲述社会主义本质理论，既能增强理论的说服力，又能激发学生学习兴趣。
素材是“概论”课程证明观点、阐述问题的重要依托。多年的教学实践证明，教师准备的素材越丰富生动，越契合学生的关注点和学习兴趣，就越有利于取得理想的教学效果。中国梦为“概论”课程提供了丰富生动的教学素材，整理编辑中国梦的教学参考书成为中国梦融入“概论”课程的有效方式和中间环节。我们可以把中国梦的教学素材整理为以下三类：一类是用于专题式教学的素材，如马克思主义中国化和中国梦专题、中国特色社会主义与中国梦专题、中国梦与美国梦专题、国家梦与个人梦专题，等等；一类是案例式教学的素材，这主要是为了引导学生理解某一思想观点。先从对一两个案例的分析入手进行教学，这样的素材包括某些事实材料、统计数据和名家论述等；一类是研讨式教学的素材，这些素材是为了引导学生进行课堂讨论辩论，如对中国梦科学内涵的不同认识，中国梦的实现途径引发的诸多争议都可以用于”概论”课程的研讨式教学。
（二）找到恰当对接点，在“概论”课程的理论教学中融入中国梦
把中国梦融入“概论”课程理论教学的关键方法，就是要找准“概论”课程理论教学内容与中国梦的对接点，在对接点上通过专题、案例、研讨等恰当的方式把中国梦和“概论”课程融合在一起。第一，在宏观上，即马克思主义中国化的主线上，把握二者的内在联系。我们可以通过马克思主义中国化和中国梦专题实现二者的对接，在讲了马克思主义中国化的科学内涵后，重点分析习近平总书记提出中国梦的现实背景，向学生说明，由于近代中国沦为半殖民地半封建社会，中华民族面临民族独立人民解放和国家富强人民富裕两大历史任务，也就是实现民族复兴的中国梦。孙中山虽然率先提出“振兴中华”的口号，推翻了满清王朝，但是没有找到民族复兴的出路。中国共产党成立以后，领导人民经过不懈奋斗，才逐步使这个梦想成为现实。所以，实现中国梦需要有马克思主义武装起来的中国共产党，而近现代中国的特殊国情又决定了马克思主义必须中国化。这样的讲述，能使学生把实现民族复兴与马克思主义中国化联系起来，站在历史的高度理解马克思主义中国化的必然性。第二，在中观上，即马克思主义中国化理论成果的精髓上，把握二者的内在联系。我们可以通过中国梦的研讨式教学实现二者的对接，先由学生在课堂上介绍有关中国梦的科学内涵引发争议的资料，并做出自己的评价，教师再组织学生讨论，引导学生分析中国梦的科学内涵引发争议的原因，使学生认识到目前中国的发展环境已明显不同于过去，改革发展之路会更艰难和曲折，更需要冲破思想藩篱，触动现实利益。实事求是的思想路线是学生较难理解的一个内容，运用中国梦的生动素材，通过研讨式方式，既能充分调动学生的积极性，又能把教学内容形象化和生动化，加深学生对理论的理解与感悟。第三，在微观上，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系中的具体内容上，把握二者的内在联系。这方面的对接点比较多，比如新中国成立后，中国共产党为探寻实现中国梦的途径形成了改革开放前和改革开放后两个历史时期，这两个历史时期决不是彼此割裂的，更不是根本对立的，这可以成为讲授中国特色社会主义道路理论的生动素材。此外，习总书记强调：“实现中华民族伟大复兴是强国梦，对军队来说也是强军梦”，这可以成为讲述军队现代化建设的思想素材，等等。需要强调的是，素材是为观点服务的，不能喧宾夺主，也不能处处对接，把“概论”课程当作中国梦课程来教学。
（三）丰富活动载体，在“概论”课程的实践教学中融入中国梦
实践教学是提高“概论”课程教学实效的一个重要手段，活动载体是进行实践教学的重要平台。中国梦在丰富“概论”课程的活动载体方面有两方面的作为：一是为实践教学提供具体内容。大学生都热切盼望国家变得更加富强、更加文明，普通百姓的生活更加美好，中国人在世界上更受尊重，中国梦为这种情绪的宣泄提供了丰富的内容。老师可以以中国梦为主题，组织学生开展形式多样的实践活动，比如中国共产党复兴民族之路的情景剧演出；新中国追求中国富强梦的图片展示；普通百姓实现个人梦想的微电影拍摄，等等。同学们在活动中，既能深刻理解中国梦的科学内涵，又能内化为对中国梦的价值认同和共同追求。通过活动，特别要使学生明白：“个人的奋斗离不开国家，离不开国家梦的实现。同时，国家梦的实现，特别是中华民族伟大复兴的实现，又有赖于每一个人最大限度地把自己的聪明才智和创造力发挥出来。”[4]二是为实践教学提供实践基地。中华民族为实现民族复兴、国家富强、人民幸福，进行了艰苦卓绝的奋斗，各地的爱国主义教育基地都是学生进行实践教学的场所。特别是企业、农村、个人实现梦想的先进典型，对大学生更有示范意义。与这些单位和个人建立长期联系，作为相对稳定的实践教学基地，组织学生参观调研，请先进个人到学校作报告。在利用中国梦组织“概论”课程的实践教学活动时，要特别针对学生关注的热点问题和对中国梦的一些认识误区，展开调研和实地参观，这样有助于学生在体验中反思，矫正认识偏差，提高思想觉悟。
参考文献
[1]林培雄，刘光.论中国梦的时代价值[N].光明日报，2013-5-2（1）.
[2]中央党校辛鸣教授解读“中国梦”[EB/OL] .人民网，2013-03-22（8）.
[3]冷溶.什么是中国梦，怎样理解中国梦[N].人民日报，2013-4-26.
[4]李捷.正确看待“中国梦”和个人梦的关系[N].光明日报，2013-5-9（2）.
一中国梦的科学内涵
2012年11月29日，习近平总书记带领新一届中央领导集体参观中国国家博物馆“复兴之路”展览现场时指出：实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想！在十二届全国人大一次会议的闭幕式的讲话中又系统阐发了这个思想。中国梦已成为当下的一个热词，有学者认为“习总书记在全面建成小康社会的新阶段，在中国经济总量达到世界第二位并继续向前跃升的特殊时期强调中国梦，回应了中国如何实现从大国向强国迈进的时代课题。”[1]也有学者提出中国梦把中国社会的共同理想更加形象化、通俗化地表达出来，为中国从国家层面、民族层面和个人层面的奋斗，都赋予了标志性的指向意义。[2]作为新一届中央领导集体提出的第一个新思想，中国梦具体包含以下三个层面的内容：一是中国梦的具体内涵，即实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。二是中国梦的实现途径，即实现中国梦必须走中国道路，这就是中国特色社会主义道路；必须弘扬中国精神，这就是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；必须凝聚中国力量，这就是中国各族人民大团结的力量。三是蕴含在中国梦中的价值取向和精神追求，包括富强、民主、文明、和谐、生态的价值取向，以及梦想在前，路在脚下，实干兴邦的精神追求。中国梦是习总书记运用人民群众喜闻乐见、能够听得进去、记得住的话语，把人民对更加美好生活的追求形象地表达了出来，成为激发中国人民奋勇前行的精神动力。中国梦与高校思想政治理论课的教学内容契合，将其科学地融入到高校思想政治理论课的教学中，通过发挥政治引导、行动示范、理论思维、是非明辨、方法途径等育人功能，在一定程度上能够解决高校思想政治理论课的教学资源和方法途径问题。
二中国梦融入“概论”课程的基本依据
（一）“概论”课程的教学内容与中国梦具有密切的内在联系，这是中国梦融入“概论”课程的可能性依据
“概论”课程以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义为重点，由马克思主义中国化、马克思主义中国化理论成果的精髓、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系四个部分组成，中国梦与这四个部分都有内在联系。第一，实现中华民族复兴的伟大梦想需要马克思主义中国化。鸦片战争使中国沦为半殖民地半封建社会，由此提出了民族复兴的任务，而马克思主义则给我们指出了实现民族复兴的正确道路。我们党在中国化的马克思主义指导下，通过新民主主义革命和社会主义革命完成了国家独立、民族解放的任务，然后又通过中国特色社会主义来完成国家富强、人民富裕的任务。历史证明，只有马克思主义和中国化的马克思主义才能救中国和发展中国。第二，中国梦是解放思想、实事求是、勇于开拓创新的思想成果。实事求是是马克思主义中国化理论成果的精髓，它要求我们无论在革命、建设和改革的不同时期，都必须坚持走中国自己的路。国家富强和人民幸福是世界各国追寻的共同价值和目标，但实现目标的道路千差万别。历史经验告诉我们，实现中国梦必须选择一条适合自身的发展道路。习近平总书记在十二届全国人大一次会议闭幕会上强调：“实现中国梦必须走中国道路。这就是中国特色社会主义道路。”可以说，中国梦的宏伟目标与中国特色社会主义道路的内涵与指向一致，体现了同样的价值追求和精神实质，即解放思想，实事求是。第三，中国梦记录着中华民族从饱受屈辱到赢得独立解放的非凡历史，承载着中国共产党人艰辛探索中国特色革命道路的伟大历程。从1840年到1921年，中国人民始终在黑暗中探索。只有中国共产党的诞生和奋斗，只有马克思主义同中国革命实际结合产生的毛泽东思想才把中国从黑暗引向了光明。这段时间中华民族实现中国梦的奋斗史构成了毛泽东思想形成和发展的宏大历史背景，集中体现了新民主主义革命理论和社会主义改造理论的科学性和伟大力量。第四，中国梦记录着新中国从封闭僵化到改革开放的非凡历史，承载着中国共产党人艰辛探索中国特色社会主义道路的伟大历程。党的十一届三中全会以来，中国共产党人一面坚持和发展毛泽东思想，实事求是地纠正毛泽东晚年所犯错误，一面应对新问题、解决新问题，极大地解放和发展了社会生产力，创造出令世人惊叹的中国奇迹。这段时间中华民族实现中国梦的奋斗史构成了中国特色社会主义理论体系不断拓展的宏大历史背景，集中体现了邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的正确性和伟大力量。总之，中国梦生动表现着“概论”课程的教学内容，是“概论”课程独具特色的素材载体。
（二）中国梦融入“概论”课程的优势和责任，这是中国梦融入“概论”课程的必要性依据
把中国梦融入“概论”课程是“概论”课程的优势，能够大大提高“概论”课程的教学效果。中国梦与高校开设的四门思想政治理论课都有联系，可以在不同程度上融入这些课程，为课程的教学服务，达到提高教学效果的目的，但相对而言，将中国梦融入“概论”课程以提高教学效果的优势更为明显。第一，“概论”课程的教学内容与中国梦的密切联系是其他课程无法比拟的。“概论”课程以建设中国特色社会主义的理论与实践为重点，而中国梦就是面对我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于中国化马克思主义的运用，在历史与现实结合的高度上，完成邓小平提出的我国现代化第三步发展战略目标，建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族的伟大复兴。这表明，民族的伟大复兴是全方位的，是经济、政治、文化、社会、生态、人等方面的全面发展和进步。而这些方面的发展和进步正是“概论”课程重点讲述的内容。同时，实现中国梦必须走中国道路，弘扬中国精神，凝聚中国力量，而中国道路、中国精神、中国力量也都是“概论”课程重点讲述的内容。可以说，“概论”课程与中国梦的相关性的深度和广度是其他课程无法比拟的，因为中国梦融入“概论”课程的优势是内生的，不是强加其上的。第二，将中国梦融入“概论”课程能增强学生对中国特色社会主义共同理想的认同。理论联系实际是“概论”课程的一条教学原则，而学生关注的实际大多是社会热点和与学生自身有密切联系的一些实际问题，如大学生就业问题、住房问题、上学难看病贵问题、收入分配差距与共同富裕问题、科学发展观的贯彻落实问题，等等。这些问题是制约中国特色社会主义理论体系进入学生头脑，进而内化为中国特色社会主义理想信念的瓶颈。中国梦为“概论”课程的理论联系实际架起了一座桥梁。中国梦不仅仅是理想、是目标，也是现实，反映在每个中国人的生活中。中国梦的实现，体现在解决学生们关心的一件一件具体事情上。他们通过这些事情的逐步解决感受到中国梦的好处，是真实的、可以实现的，感觉到中国梦和他们有关系，愿意为实现这个梦而付出、去奋斗。[3]于是，中国梦成为凝聚学生、激励学生的一个实实在在的奋斗目标。把这些内容运用于教学，既拉近了理论与现实的距离，增强了解答社会现实问题的说服力，又使学生认识到社会主义是有血有肉的东西，中国特色社会主义的实践与自己的个体权益与命运息息相连，从而在内心深处真正确立中国特色社会主义的理想信念。 把中国梦融入“概论”课程也是自身的责任。习近平总书记提出中国梦后，迅速深入人心，但在中国梦的内涵，实现中国梦的途径等问题上，至今一直争议不断。有人认为中国梦是“宪政梦”，是“复兴儒教梦”；有人提出只有通过民主社会主义才能实现中国梦；还有人质疑中国梦实现的现实可能性，说中国梦是痴人说梦，是南柯一梦；也有人把国家梦与个人梦对立起来，不能正确认识国家梦与个人梦的关系。这些议论既有对中国梦的误读，又有别有用心的攻击，这是当前多种社会思潮激烈斗争的体现，也影响到一些高校学生对中国梦的认识。高校思想政治理论课有责任向学生全面客观地讲解习近平总书记提出中国梦的背景、内涵等内容，向学生分析意识形态领域的种种复杂现象，增强学生在纷繁复杂的环境中明辨是非的能力，使学生认识到中国梦的科学内涵，认识到只有中国特色社会主义才能实现中国梦，认识到个人梦和国家梦具有的内在联系。
三中国梦融入“概论”课程的基本途径
（一）整编素材，为“概论”课程重塑教学内容提供资源
重塑教学内容就是在坚持教材基本框架的前提下，梳理和确定教学重点，准确把握教学的落脚点，丰富和优化教学素材。邓小平的社会主义本质理论是第五章的一个教学重点，教学目的是要学生深刻认识社会主义是生产力和生产关系、手段和目的的有机统一，共同富裕是社会主义的本质特征，从而较好地理解邓小平对“什么是社会主义，怎样建设社会主义的”的回答。在明确了教学重点和落脚点之后，教师选用的素材就成为课堂教学能否达到理想效果的关键。中国梦必须走中国特色社会主义道路，而中国特色社会主义道路坚持“一个中心，两个基本点”的基本路线，把调整生产关系与发展生产力结合在一起，采取切实的手段缩小收入差距，使实现共同富裕成为一个人们能感受到的渐进过程。把这些素材运用于讲述社会主义本质理论，既能增强理论的说服力，又能激发学生学习兴趣。
素材是“概论”课程证明观点、阐述问题的重要依托。多年的教学实践证明，教师准备的素材越丰富生动，越契合学生的关注点和学习兴趣，就越有利于取得理想的教学效果。中国梦为“概论”课程提供了丰富生动的教学素材，整理编辑中国梦的教学参考书成为中国梦融入“概论”课程的有效方式和中间环节。我们可以把中国梦的教学素材整理为以下三类：一类是用于专题式教学的素材，如马克思主义中国化和中国梦专题、中国特色社会主义与中国梦专题、中国梦与美国梦专题、国家梦与个人梦专题，等等；一类是案例式教学的素材，这主要是为了引导学生理解某一思想观点。先从对一两个案例的分析入手进行教学，这样的素材包括某些事实材料、统计数据和名家论述等；一类是研讨式教学的素材，这些素材是为了引导学生进行课堂讨论辩论，如对中国梦科学内涵的不同认识，中国梦的实现途径引发的诸多争议都可以用于”概论”课程的研讨式教学。
（二）找到恰当对接点，在“概论”课程的理论教学中融入中国梦
把中国梦融入“概论”课程理论教学的关键方法，就是要找准“概论”课程理论教学内容与中国梦的对接点，在对接点上通过专题、案例、研讨等恰当的方式把中国梦和“概论”课程融合在一起。第一，在宏观上，即马克思主义中国化的主线上，把握二者的内在联系。我们可以通过马克思主义中国化和中国梦专题实现二者的对接，在讲了马克思主义中国化的科学内涵后，重点分析习近平总书记提出中国梦的现实背景，向学生说明，由于近代中国沦为半殖民地半封建社会，中华民族面临民族独立人民解放和国家富强人民富裕两大历史任务，也就是实现民族复兴的中国梦。孙中山虽然率先提出“振兴中华”的口号，推翻了满清王朝，但是没有找到民族复兴的出路。中国共产党成立以后，领导人民经过不懈奋斗，才逐步使这个梦想成为现实。所以，实现中国梦需要有马克思主义武装起来的中国共产党，而近现代中国的特殊国情又决定了马克思主义必须中国化。这样的讲述，能使学生把实现民族复兴与马克思主义中国化联系起来，站在历史的高度理解马克思主义中国化的必然性。第二，在中观上，即马克思主义中国化理论成果的精髓上，把握二者的内在联系。我们可以通过中国梦的研讨式教学实现二者的对接，先由学生在课堂上介绍有关中国梦的科学内涵引发争议的资料，并做出自己的评价，教师再组织学生讨论，引导学生分析中国梦的科学内涵引发争议的原因，使学生认识到目前中国的发展环境已明显不同于过去，改革发展之路会更艰难和曲折，更需要冲破思想藩篱，触动现实利益。实事求是的思想路线是学生较难理解的一个内容，运用中国梦的生动素材，通过研讨式方式，既能充分调动学生的积极性，又能把教学内容形象化和生动化，加深学生对理论的理解与感悟。第三，在微观上，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系中的具体内容上，把握二者的内在联系。这方面的对接点比较多，比如新中国成立后，中国共产党为探寻实现中国梦的途径形成了改革开放前和改革开放后两个历史时期，这两个历史时期决不是彼此割裂的，更不是根本对立的，这可以成为讲授中国特色社会主义道路理论的生动素材。此外，习总书记强调：“实现中华民族伟大复兴是强国梦，对军队来说也是强军梦”，这可以成为讲述军队现代化建设的思想素材，等等。需要强调的是，素材是为观点服务的，不能喧宾夺主，也不能处处对接，把“概论”课程当作中国梦课程来教学。
（三）丰富活动载体，在“概论”课程的实践教学中融入中国梦
实践教学是提高“概论”课程教学实效的一个重要手段，活动载体是进行实践教学的重要平台。中国梦在丰富“概论”课程的活动载体方面有两方面的作为：一是为实践教学提供具体内容。大学生都热切盼望国家变得更加富强、更加文明，普通百姓的生活更加美好，中国人在世界上更受尊重，中国梦为这种情绪的宣泄提供了丰富的内容。老师可以以中国梦为主题，组织学生开展形式多样的实践活动，比如中国共产党复兴民族之路的情景剧演出；新中国追求中国富强梦的图片展示；普通百姓实现个人梦想的微电影拍摄，等等。同学们在活动中，既能深刻理解中国梦的科学内涵，又能内化为对中国梦的价值认同和共同追求。通过活动，特别要使学生明白：“个人的奋斗离不开国家，离不开国家梦的实现。同时，国家梦的实现，特别是中华民族伟大复兴的实现，又有赖于每一个人最大限度地把自己的聪明才智和创造力发挥出来。”[4]二是为实践教学提供实践基地。中华民族为实现民族复兴、国家富强、人民幸福，进行了艰苦卓绝的奋斗，各地的爱国主义教育基地都是学生进行实践教学的场所。特别是企业、农村、个人实现梦想的先进典型，对大学生更有示范意义。与这些单位和个人建立长期联系，作为相对稳定的实践教学基地，组织学生参观调研，请先进个人到学校作报告。在利用中国梦组织“概论”课程的实践教学活动时，要特别针对学生关注的热点问题和对中国梦的一些认识误区，展开调研和实地参观，这样有助于学生在体验中反思，矫正认识偏差，提高思想觉悟。
参考文献
[1]林培雄，刘光.论中国梦的时代价值[N].光明日报，2013-5-2（1）.
[2]中央党校辛鸣教授解读“中国梦”[EB/OL] .人民网，2013-03-22（8）.
[3]冷溶.什么是中国梦，怎样理解中国梦[N].人民日报，2013-4-26.
[4]李捷.正确看待“中国梦”和个人梦的关系[N].光明日报，2013-5-9（2）.