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一、问题的提出
初中化学新课程标准要求教师在教学过程中尊重学生的个体差异，面对全体学生，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能获得充分发展。然而在当前的义务教育中，很多班级里普遍存在大量学困生。教学中教师应抓好学困生的转化，以大面积提高初中化学教学质量。
二、初中化学学困生成因分析
１．初中化学学困生表现
初中化学学困生一般表现为学习态度不端正，学习习惯与学习成绩较差，知识缺漏多，反应较慢，学习懒散、马虎，作业消极应付，心理自卑，学习不求上进。
２．化学学困生成因分析
（1）学习习惯较差
学困生的主要成因不是智力因素，而是学生长久以来所形成的不良的学习习惯。多数学困生没有养成独立的学习习惯，学习依赖性较强，过多依赖他人，学习仅仅是简单的重复记忆和练习。化学是一门新的学科，随着学习内容与学习任务的加重，一些学生不能很快适应，逐渐掉队，慢慢成为学困生。
（2）学习态度不端正，积极性不高
应试教育中的加班加点的机械重复记忆或练习，容易使一些学生的学习积极性下降，丧失信心，加之部分学生不良的学习习惯以及学习问题的累积，使部分学生有了挫折感，从而导致学习的积极性不高，进而形成学习的恶性循环。
（3）缺乏适当的学习方法
部分学生不能正确面对学习环境和内容的变化，面对突然增加的众多学科束手无策。依旧沿用以前的方法来适应新的环境和学习，学得吃力，这样一步一步成为学困生。
（4）缺乏学习的自律性
自控能力差是初中生学习困难的重要原因。有部分学生因记忆和理解知识要比别人多费些时间和精力，遇到困难，因此慢慢就会产生畏难情绪，加上上课没有能够很好地控制自己，开小差，讲小话，不认真完成作业或抄袭作业等，有时上课没有听懂老师讲的东西，又不好好抓紧时间复习，导致他们学习无兴趣，形成恶性循环，成为学困生。
（5）外界不良环境的影响
初中是最容易被外界不良环境影响的阶段，初中生对什么都比较好奇，如过多目睹、接触外界不良环境（包括学校环境、家庭环境、和社会的不良文化环境），过早地了解不良社会关系带来的变化，可能会逐渐形成“读书无用”的想法，从而失去对学习的兴趣和信心，成为学困生。
三、对策
１．面向全体，给每一个学生提供平等的学习机会
针对初三化学课程的启蒙性与基础性的特点，教师在化学教学中必须面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，以平等的目光看待每一位学生，充分相信学生的可塑性，引导帮助学生认真学习，尽量防止“准学困生”的形成，以减少学困生的数量。
２．加强对学困生学习态度、学习方法以及学习习惯的培养， 注重基本概念、基本技能、基本方法、基本态度的训练
教学中，教师要加强对学困生学习态度、学习方法以及学习习惯的培养，加强学困生的基本概念、基本技能、基本方法、基本态度的训练。要注意应用启发式教学方式，引导他们自主分析问题，独立解答问题，逐步培养良好的学习习惯，并进一步端正学习态度，改进自己的学习方法，促使这部分学生化学学习的良性发展，减少学困生的比例。
３．注重培养学困生化学学习的兴趣，调动其学习积极性
教学中教师要注重培养学困生化学学习的兴趣，尽量用多种手段激发学生学习化学的爱好，调动其学习积极性，使他们主动接受教育。激发学生学习兴趣爱好应从头做起，比如绪言课一开始教师可向学生介绍：“从今天起我们开始学习一门新的课程”，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：学好化学。再问：“氢气球为什么能向上飞？”“假如改用口吹的气球，它能不能向上飞呢？”对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：“铁为什么会生锈？煤气为什么会使人死亡？”、“瓦斯爆炸如何预防？”等等，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足。
４．面向全体学生，采取分层教学法，把握学生化学学习中的“最近发展区”
学生的理解能力存在一定差异，教学中对所有学生提出同一要求，会出现两极分化现象。教师应在教学设计中针对学生的实际，应用分层教学法。把学生分为A、B、C三个层次，教学时采用低起点（适合少数下层学生）、中坡度（适合大多数中层学生），统一进度，分层要求和指导，把握学生化学学习中的“最近发展区”，使学生都处于积极学习的状态，使学生都学有所得，都得到最佳发展。
５．注重教学中知识的链接，注重知识分化点的教学
分子原子离子、化学式书写和计算、化学方程式书写和计算、化合物分类、酸碱盐之间反应规律等是初中化学教材的主要知识分化点。在分化点的教学中，教师要非凡注重不同层次学生的接受状态，要善于为他们的爬坡增设阶梯。使学生既能深刻理解，又会灵活应用。
四、结束语
初中化学学困生大多由非智力因素所致，只要教师能言传身教与因材施教，对不同类型的学困生采取有针对性的帮扶措施，在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的关爱和帮助，初中化学学困生的转化将取得更大的成效，这样初中化学整体教学质量会有明显的提高，中学化学教学将步入良性发展的轨道。
【参考文献】
[1]刘志新．《初中化学教学中学困生的转化策略》[J]．江西教育·综合版.2010，（10）.
[2]韦庆蓉．《初中化学教学学困生形成的原因及对策》[J]．科教导刊.2010，（27）.
[3]刘荣华．《浅谈多元智能理论对初中化学学困生转化的启示》[EB/OL]．http://gzpx.cersp.com/article/browse/24417.jspx．
[4]佚名．《关于化学教学中学困生的思考》[EB/OL]．http://www.nxycjks.com/pinxuan/LongWen_ArtShow.asp?Id=9&Artid=2020．
初中化学新课程标准要求教师在教学过程中尊重学生的个体差异，面对全体学生，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能获得充分发展。然而在当前的义务教育中，很多班级里普遍存在大量学困生。教学中教师应抓好学困生的转化，以大面积提高初中化学教学质量。
二、初中化学学困生成因分析
１．初中化学学困生表现
初中化学学困生一般表现为学习态度不端正，学习习惯与学习成绩较差，知识缺漏多，反应较慢，学习懒散、马虎，作业消极应付，心理自卑，学习不求上进。
２．化学学困生成因分析
（1）学习习惯较差
学困生的主要成因不是智力因素，而是学生长久以来所形成的不良的学习习惯。多数学困生没有养成独立的学习习惯，学习依赖性较强，过多依赖他人，学习仅仅是简单的重复记忆和练习。化学是一门新的学科，随着学习内容与学习任务的加重，一些学生不能很快适应，逐渐掉队，慢慢成为学困生。
（2）学习态度不端正，积极性不高
应试教育中的加班加点的机械重复记忆或练习，容易使一些学生的学习积极性下降，丧失信心，加之部分学生不良的学习习惯以及学习问题的累积，使部分学生有了挫折感，从而导致学习的积极性不高，进而形成学习的恶性循环。
（3）缺乏适当的学习方法
部分学生不能正确面对学习环境和内容的变化，面对突然增加的众多学科束手无策。依旧沿用以前的方法来适应新的环境和学习，学得吃力，这样一步一步成为学困生。
（4）缺乏学习的自律性
自控能力差是初中生学习困难的重要原因。有部分学生因记忆和理解知识要比别人多费些时间和精力，遇到困难，因此慢慢就会产生畏难情绪，加上上课没有能够很好地控制自己，开小差，讲小话，不认真完成作业或抄袭作业等，有时上课没有听懂老师讲的东西，又不好好抓紧时间复习，导致他们学习无兴趣，形成恶性循环，成为学困生。
（5）外界不良环境的影响
初中是最容易被外界不良环境影响的阶段，初中生对什么都比较好奇，如过多目睹、接触外界不良环境（包括学校环境、家庭环境、和社会的不良文化环境），过早地了解不良社会关系带来的变化，可能会逐渐形成“读书无用”的想法，从而失去对学习的兴趣和信心，成为学困生。
三、对策
１．面向全体，给每一个学生提供平等的学习机会
针对初三化学课程的启蒙性与基础性的特点，教师在化学教学中必须面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，以平等的目光看待每一位学生，充分相信学生的可塑性，引导帮助学生认真学习，尽量防止“准学困生”的形成，以减少学困生的数量。
２．加强对学困生学习态度、学习方法以及学习习惯的培养， 注重基本概念、基本技能、基本方法、基本态度的训练
教学中，教师要加强对学困生学习态度、学习方法以及学习习惯的培养，加强学困生的基本概念、基本技能、基本方法、基本态度的训练。要注意应用启发式教学方式，引导他们自主分析问题，独立解答问题，逐步培养良好的学习习惯，并进一步端正学习态度，改进自己的学习方法，促使这部分学生化学学习的良性发展，减少学困生的比例。
３．注重培养学困生化学学习的兴趣，调动其学习积极性
教学中教师要注重培养学困生化学学习的兴趣，尽量用多种手段激发学生学习化学的爱好，调动其学习积极性，使他们主动接受教育。激发学生学习兴趣爱好应从头做起，比如绪言课一开始教师可向学生介绍：“从今天起我们开始学习一门新的课程”，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：学好化学。再问：“氢气球为什么能向上飞？”“假如改用口吹的气球，它能不能向上飞呢？”对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：“铁为什么会生锈？煤气为什么会使人死亡？”、“瓦斯爆炸如何预防？”等等，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足。
４．面向全体学生，采取分层教学法，把握学生化学学习中的“最近发展区”
学生的理解能力存在一定差异，教学中对所有学生提出同一要求，会出现两极分化现象。教师应在教学设计中针对学生的实际，应用分层教学法。把学生分为A、B、C三个层次，教学时采用低起点（适合少数下层学生）、中坡度（适合大多数中层学生），统一进度，分层要求和指导，把握学生化学学习中的“最近发展区”，使学生都处于积极学习的状态，使学生都学有所得，都得到最佳发展。
５．注重教学中知识的链接，注重知识分化点的教学
分子原子离子、化学式书写和计算、化学方程式书写和计算、化合物分类、酸碱盐之间反应规律等是初中化学教材的主要知识分化点。在分化点的教学中，教师要非凡注重不同层次学生的接受状态，要善于为他们的爬坡增设阶梯。使学生既能深刻理解，又会灵活应用。
四、结束语
初中化学学困生大多由非智力因素所致，只要教师能言传身教与因材施教，对不同类型的学困生采取有针对性的帮扶措施，在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的关爱和帮助，初中化学学困生的转化将取得更大的成效，这样初中化学整体教学质量会有明显的提高，中学化学教学将步入良性发展的轨道。
【参考文献】
[1]刘志新．《初中化学教学中学困生的转化策略》[J]．江西教育·综合版.2010，（10）.
[2]韦庆蓉．《初中化学教学学困生形成的原因及对策》[J]．科教导刊.2010，（27）.
[3]刘荣华．《浅谈多元智能理论对初中化学学困生转化的启示》[EB/OL]．http://gzpx.cersp.com/article/browse/24417.jspx．
[4]佚名．《关于化学教学中学困生的思考》[EB/OL]．http://www.nxycjks.com/pinxuan/LongWen_ArtShow.asp?Id=9&Artid=2020．