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【摘 要】地理学科是综合性较强的学科，也是一门生动有趣的課程，包括自然科学和社会科学诸多方面，如人口、资源、环境、水利建设、生物、土壤、地貌等等，内容全面，知识广泛，对学生认识世界、认识祖国、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义，通过地理教学，可以培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高改造自然的能力。
【关键词】提高 地理课 效率
我认为，要教好地理课，必须从以下几个方面做起。
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣是指对学习活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢？
（一）导入课堂时激发学生学习兴趣。从学生的心理特点来看，他们具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途；另一方面，他们急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。课堂导入好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态。做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情景。我在导入课堂时（课的开始准备部分），利用经过加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇心的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等方面。
（二）新课教学时引发学生的学习兴趣。新课教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程，教师要尽可能的创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。同时，要突出“地理味”，所教知识要图文并茂，以图释文，形象逼真、直观。没有地图就无法进行地理课堂教学，复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。
（三）设计练习题要优于趣味。练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多元化、趣味化。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。设计练习时，要特别强调熟练解读各种类型的图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，运用图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。期间教师要运用精讲示范、恰当点拨、分层要求和整体提高等方法进行指导，激起学生学习兴趣。这样的安排即达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。使教学活而不乱、有声有色、紧张有序地进行。
二、教给学生学习方法
课堂教学不仅需要学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能较快地获取知识，更透彻地理解知识，从而增强学生学习的自觉性和自信心。要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面。
（一）教给学生自觉学习的方法。教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，还要根据教材特点和学生的实际，精心设计教学方法，创设问题情境，从教材中的图案、文字表达方式中找出知识规律，使学生通过自己的探索明确原理和掌握方法。如我在教学中，注重对学生进行课前预习的工作，根据不同的教学内容提出不同的要求；要求学生从明白基本意思开始，会用完整的话表达内容的要求及简易的做法；再到会观察图形明白意思，并能对文字部分做到读中有思、思中有意，能根据教师提出的要求，边读边议，逐步认知结论，最后要求学生按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问题，得出结论。
（二）教会学生练习的方法。教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我认为教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。例如，在学生做高中地理新教材的习题时，不要直接给出答案，而是请学生思考，要求学生说出理由。学生经过思考，较容易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。
总而言之，在地理教学中让学生主动参与学习，才是真正把开启知识的钥匙交给了学生，这也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。
【关键词】提高 地理课 效率
我认为，要教好地理课，必须从以下几个方面做起。
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣是指对学习活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢？
（一）导入课堂时激发学生学习兴趣。从学生的心理特点来看，他们具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途；另一方面，他们急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。课堂导入好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态。做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情景。我在导入课堂时（课的开始准备部分），利用经过加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇心的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等方面。
（二）新课教学时引发学生的学习兴趣。新课教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程，教师要尽可能的创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。同时，要突出“地理味”，所教知识要图文并茂，以图释文，形象逼真、直观。没有地图就无法进行地理课堂教学，复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。
（三）设计练习题要优于趣味。练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多元化、趣味化。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。设计练习时，要特别强调熟练解读各种类型的图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，运用图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。期间教师要运用精讲示范、恰当点拨、分层要求和整体提高等方法进行指导，激起学生学习兴趣。这样的安排即达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。使教学活而不乱、有声有色、紧张有序地进行。
二、教给学生学习方法
课堂教学不仅需要学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能较快地获取知识，更透彻地理解知识，从而增强学生学习的自觉性和自信心。要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面。
（一）教给学生自觉学习的方法。教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，还要根据教材特点和学生的实际，精心设计教学方法，创设问题情境，从教材中的图案、文字表达方式中找出知识规律，使学生通过自己的探索明确原理和掌握方法。如我在教学中，注重对学生进行课前预习的工作，根据不同的教学内容提出不同的要求；要求学生从明白基本意思开始，会用完整的话表达内容的要求及简易的做法；再到会观察图形明白意思，并能对文字部分做到读中有思、思中有意，能根据教师提出的要求，边读边议，逐步认知结论，最后要求学生按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问题，得出结论。
（二）教会学生练习的方法。教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我认为教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。例如，在学生做高中地理新教材的习题时，不要直接给出答案，而是请学生思考，要求学生说出理由。学生经过思考，较容易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。
总而言之，在地理教学中让学生主动参与学习，才是真正把开启知识的钥匙交给了学生，这也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。