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愉快教育是一种从情感入手的人格教育，它的实质就是要使全体学生主动积极地参与课内外一切活动。在数学教学上重视趣味性是愉快教学的关键，因此必须把趣味性贯穿于整个教学过程，使学生始终在心情愉快中学习，使他们得到精神上的满足和鼓舞。正像爱因斯坦所说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”这就要求教师精心设计每一堂课，使每一节课都有波澜，从而引起学生的兴趣。
一、课一开始，情趣即生
在课程的开始，教师就要激发学生兴趣，创设情境，让学生感受学习的乐趣。学生上课是一种有目的的求知活动。多数学生在学习新课前，就在某种程度上产生了“这节课老师要教我们什么”的心理。根据学生这种心理状态，在每节新课开始时，从教学目的入手，设计一些悬念式、情景式的导语，巧妙地把这一节课的教学要求告诉学生，从而唤起学生的学习兴趣。
如当我们在教授《圆柱体的侧面积》时，上课开始，我把一节铁皮烟囱放置在讲台桌上。我的这种举动引起了学生的注意，他们此时会想到：“老师用这节烟囱干什么呀？”好奇心转化为强烈的求知欲。这时我指着烟囱问：“你们谁会计算制作这节烟囱至少需要多少铁皮？”同学们开始思考，小声议论着。当问题未果时，我板书课题《圆柱体的侧面积》。这样，把学生的无意注意迅速地引向了有意注意，激发了学生参与学习的兴趣。
再如，教学《圆锥的体积》时，我讲了这样一件事：小明同学到小卖部买一杯瓜籽儿，每次店主都是用硬纸板糊制的圆柱形小杯（教师出示圆柱形小纸杯）量，可偏偏不凑巧，量杯不知哪去了，一时竟找不到，店主急中生智，于是把硬纸板剪成了一个扇形，卷了一个圆锥形的量杯（教师出示圆锥形量杯）并说：“这个量杯的口、高与原来的量杯的口、高相同。今天我给你两杯怎么样？”小明迟疑了一阵，眨了眨眼睛，最后点了点头，抓起瓜籽儿，高高兴兴地走出了小卖部。我又接着问：小明占到便宜了吗？现在的两杯瓜籽儿与原来的一杯瓜籽兒一样多吗？这时，再探讨圆锥体积的计算方法，学生兴趣浓厚，教学效果好。
“良好的开端是成功的一半。”学习一开始，就把学生推到主动探索的主题地位上，疑问、好奇激发了学生的求知欲望。
二、 讲课进行，兴趣更浓
1.铺台阶，引导探知，找出规律，让学生感受会学之乐。在教学过程中，教师对学生引导得如何，学生在教师的引导下探求得如何是至关重要的。教师有意以数学本身魅力去吸引学生，以教学本身特有的艺术去感染学生，让学生通过自己的积极思考主动探求规律。这样才能使学生体会到思考的愉快，从而最大限度地调动学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣在不断的探索中发展。
比如，我教质数和合数两个概念时，先板书九个数：1、2、4、5、6、8、9、11、12。在复习检查时，让学生分别写出每个数的约数来。通过观察，学生发现有三种规律：①一个自然数只有一个约数；②一个自然数有两个约数；③一个自然数有三个以上的约数。这种情况下，再启发提问：有一个约数的是什么样的数？学生则发现：一个的只有1；两个的则有1还有本身；三个以上的则有1、本身、还有其他的约数。最后老师一一肯定，并由学生看书后总结出质数、合数的概念。这时学生很受鼓舞，认为自己发现了真理。最后我又有意识地让学生研究“1”到底算哪类。通过学生的口，说出“1”既不是质数，也不是合数。
由于在引导探知中引导探知，引发了学生思维上的兴奋点，因而学生的智慧潜能和主动探求知识的能力在课上得到了充分的调动，让学生感受到了会学之乐。
2.抓训练，举一反三，让学生感受成功之乐。兴趣的源泉还在于运用知识，这就要求教师精心设计层次分明的联系。现代心理研究证明，做出的能度略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖、有“味”。因此，除了练习一些基本题加以巩固新知外，还应精心设计具有一定难度、富有思考性、趣味性的题目，以迎合小学生“好胜”的心理特征，激发他们高昂的学习情绪。
例如，教学长方体的体积以后，我设计了这样一道题：有一密封的长方体水箱，（如上图）以里面量得长5分米，宽4分米，水乡的容积是120立方分米，箱内水的高度是2.4分米。如果将水箱向后推倒，以它的后面为底面，这时箱内水的高度是多少分米？这道题不仅有趣，而且使学生进一步理解和深化了知识，提高了学生的思维能力。
又如，学习乘法分配律后，我设计了这样一组练习题：
（1）75×68+75+31+75；
（2）43.2×9.132+0.432×86.8；
（3）156+78×8+39×180。
第（1）题一般的同学都会做，后两题是灵活运用乘法分配率解答的变式题。通过练习提高了学生的应变能力，做到了举一反三，触类旁通的理想效果。
三、课尾声，趣犹存
课题内容应力求拓展，内外结合，让学生感受学习之乐。教师设计一个新颖又有启发性的课堂结尾，不仅能巩固知识，还能激发学生的求知欲，促进积极思维，开拓新的思路，使他们对数学产生浓厚的兴趣。例如，“三角形的内角和”课末，我设计了以下问题：“三角形的内角和都是多少度？”学生答后紧接着提问：“你能不能用三角形内角和的知识推出四边形内角和是多少度？五边形、六边形呢？”这样，通过引导学生归纳本课的知识，有意设置悬念，使学生意犹未尽，拓宽了所学知识，提高了学生兴趣。
再如,当教授《长方体的认识》课末，小结时，我设计了这样几个问题：“今天你们学会了什么？”随即拿出一张长方体的模型（用橡皮泥做的），问到：“说一说这个长方形是不是长方体？能不能给它起个名字？下一节课我们就要学习，课下，同学们可以探讨一下。”通过小结，将本课所学内容做适当引伸，启发了学生的后续学习，增强了课后去探索的意识。
一、课一开始，情趣即生
在课程的开始，教师就要激发学生兴趣，创设情境，让学生感受学习的乐趣。学生上课是一种有目的的求知活动。多数学生在学习新课前，就在某种程度上产生了“这节课老师要教我们什么”的心理。根据学生这种心理状态，在每节新课开始时，从教学目的入手，设计一些悬念式、情景式的导语，巧妙地把这一节课的教学要求告诉学生，从而唤起学生的学习兴趣。
如当我们在教授《圆柱体的侧面积》时，上课开始，我把一节铁皮烟囱放置在讲台桌上。我的这种举动引起了学生的注意，他们此时会想到：“老师用这节烟囱干什么呀？”好奇心转化为强烈的求知欲。这时我指着烟囱问：“你们谁会计算制作这节烟囱至少需要多少铁皮？”同学们开始思考，小声议论着。当问题未果时，我板书课题《圆柱体的侧面积》。这样，把学生的无意注意迅速地引向了有意注意，激发了学生参与学习的兴趣。
再如，教学《圆锥的体积》时，我讲了这样一件事：小明同学到小卖部买一杯瓜籽儿，每次店主都是用硬纸板糊制的圆柱形小杯（教师出示圆柱形小纸杯）量，可偏偏不凑巧，量杯不知哪去了，一时竟找不到，店主急中生智，于是把硬纸板剪成了一个扇形，卷了一个圆锥形的量杯（教师出示圆锥形量杯）并说：“这个量杯的口、高与原来的量杯的口、高相同。今天我给你两杯怎么样？”小明迟疑了一阵，眨了眨眼睛，最后点了点头，抓起瓜籽儿，高高兴兴地走出了小卖部。我又接着问：小明占到便宜了吗？现在的两杯瓜籽儿与原来的一杯瓜籽兒一样多吗？这时，再探讨圆锥体积的计算方法，学生兴趣浓厚，教学效果好。
“良好的开端是成功的一半。”学习一开始，就把学生推到主动探索的主题地位上，疑问、好奇激发了学生的求知欲望。
二、 讲课进行，兴趣更浓
1.铺台阶，引导探知，找出规律，让学生感受会学之乐。在教学过程中，教师对学生引导得如何，学生在教师的引导下探求得如何是至关重要的。教师有意以数学本身魅力去吸引学生，以教学本身特有的艺术去感染学生，让学生通过自己的积极思考主动探求规律。这样才能使学生体会到思考的愉快，从而最大限度地调动学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣在不断的探索中发展。
比如，我教质数和合数两个概念时，先板书九个数：1、2、4、5、6、8、9、11、12。在复习检查时，让学生分别写出每个数的约数来。通过观察，学生发现有三种规律：①一个自然数只有一个约数；②一个自然数有两个约数；③一个自然数有三个以上的约数。这种情况下，再启发提问：有一个约数的是什么样的数？学生则发现：一个的只有1；两个的则有1还有本身；三个以上的则有1、本身、还有其他的约数。最后老师一一肯定，并由学生看书后总结出质数、合数的概念。这时学生很受鼓舞，认为自己发现了真理。最后我又有意识地让学生研究“1”到底算哪类。通过学生的口，说出“1”既不是质数，也不是合数。
由于在引导探知中引导探知，引发了学生思维上的兴奋点，因而学生的智慧潜能和主动探求知识的能力在课上得到了充分的调动，让学生感受到了会学之乐。
2.抓训练，举一反三，让学生感受成功之乐。兴趣的源泉还在于运用知识，这就要求教师精心设计层次分明的联系。现代心理研究证明，做出的能度略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖、有“味”。因此，除了练习一些基本题加以巩固新知外，还应精心设计具有一定难度、富有思考性、趣味性的题目，以迎合小学生“好胜”的心理特征，激发他们高昂的学习情绪。
例如，教学长方体的体积以后，我设计了这样一道题：有一密封的长方体水箱，（如上图）以里面量得长5分米，宽4分米，水乡的容积是120立方分米，箱内水的高度是2.4分米。如果将水箱向后推倒，以它的后面为底面，这时箱内水的高度是多少分米？这道题不仅有趣，而且使学生进一步理解和深化了知识，提高了学生的思维能力。
又如，学习乘法分配律后，我设计了这样一组练习题：
（1）75×68+75+31+75；
（2）43.2×9.132+0.432×86.8；
（3）156+78×8+39×180。
第（1）题一般的同学都会做，后两题是灵活运用乘法分配率解答的变式题。通过练习提高了学生的应变能力，做到了举一反三，触类旁通的理想效果。
三、课尾声，趣犹存
课题内容应力求拓展，内外结合，让学生感受学习之乐。教师设计一个新颖又有启发性的课堂结尾，不仅能巩固知识，还能激发学生的求知欲，促进积极思维，开拓新的思路，使他们对数学产生浓厚的兴趣。例如，“三角形的内角和”课末，我设计了以下问题：“三角形的内角和都是多少度？”学生答后紧接着提问：“你能不能用三角形内角和的知识推出四边形内角和是多少度？五边形、六边形呢？”这样，通过引导学生归纳本课的知识，有意设置悬念，使学生意犹未尽，拓宽了所学知识，提高了学生兴趣。
再如,当教授《长方体的认识》课末，小结时，我设计了这样几个问题：“今天你们学会了什么？”随即拿出一张长方体的模型（用橡皮泥做的），问到：“说一说这个长方形是不是长方体？能不能给它起个名字？下一节课我们就要学习，课下，同学们可以探讨一下。”通过小结，将本课所学内容做适当引伸，启发了学生的后续学习，增强了课后去探索的意识。