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摘 要：三维立体评价视域下的初中数学教学，主要以多维度教学评价为主，始终坚持以学生为课堂学习的主体，重在建立多层级教学评价促进学生的反思和问题导出意识。将三维立体评价作为培养学生数学学科能力的主抓手，并且强调评价过程中学生学习效果的反馈，提升学生的思维层次，并且以评价发展学生的数学能力，构建三维立体的数学评价课堂，从而根据不同学生的学习效果促进高效课堂的建立。
关键词：三维立体评价;初中数学;高效课堂
由于传统课堂多采用单一化视角进行授课，所以无论是教学模式还是学生的接受过程，都难以有效提升学生的数学学习能力，久而久之会使学生处于被动学习的状态，没有真正培养学生的学习主动性及自主学习意识。《义务教育数学课程标准》中提出，教学评价的目的是全面考查学生的学习状况，促进学生的学习热情并提高学生的学习兴趣，从而促进学生的数学能力全面发展。在数学课堂中引入三维立体评价，旨在通过多维度的教学评价引导学生成为课堂教学主体，关注学生不同阶段的学习过程和反馈，通过课堂反馈提升学生的数学学习能力，以此构建三维立体评价视域下的初中数学高效课堂。
一、对学生的数学知识和实践进行评价
众所周知，课堂是开展教学活动的主要阵地，学生一切和学习有关的活动都要在课堂中进行。只有在课堂中把握住有限的教学时间，尽可能传授学生更多的数学知识，才能建立一堂高效的数学课堂。同时，课堂也是学生理解和掌握数学技能的主要场所，开展教学评价的目的在于可以及时通过评价来判定学生的数学知识，从而做出调整和优化[1]。
例如，在进行“整式的加减”学习过程中，首先可以为学生讲授基础课堂知识，让学生掌握本堂课需要学习的知识，同时让学生提出哪些知识点需要查漏补缺，便于从学生的学习角度进行教学调整。针对学生数学知识和实践进行相关评价，如教材中的填空题：（1）运用计算公式计算100×2 252×2=_____，以及100×（-2） 252×（-2）=____，并且根据第一题推算出100t 252t=____。运用课后练习来评测学生的学习效果，不仅有助于教师及时把握学生的学习进程，而且有助于学生进行自测并查漏补缺，考查学生是否知道计算方式和运算的有效方法。这样教师就可以在了解不同学生的数学成绩后作出有针对性的调整，让学生参与课堂教学计划的制订中，从而构建数学高效课堂。
二、对学生的数学学习过程和能力进行评价
数学学习重在有效的过程和方法，尤其是在有限的数学课堂学习中，怎样通过提升课堂学习效果对课堂学习过程进行优化，同时培养学生的数学学习能力，打造高效数学课堂，是数学教师首先思考的问题[2]。在对学生的数学学习过程和能力进行评价的过程中，主要是对学生运用数学知识解题和构图的过程和能力进行评价，更加看重学生运用数学知识体现“知识形成与掌握”和“综合运用数学知识解决实际问题”等能力。
例如，在教学“直线、射线、线段”中，教师就要更加善于观察学生在学习过程中的行为表现和反馈，并且有意识地引导学生在学习过程中及时地进行学习反馈，并且给予学生鼓励性教学评价。为了检测学生的学习效果，可以以提问的形式让学生思考日常生活和生产中哪些领域需要用到线段，同时结合课后思考练习题让学生进行计算。如应用圆规测量不同的线段长度，或者使用刻度尺来测量不同三角形的线段大小关系。在评价过程中不仅考查了是否具备相应的数学知识与能力，而且在习题运算中也了解到学生的数学理解和综合运用能力，实现更好地对学生数学解题能力的掌握，并且对学生的学习进行合理评测，了解学生数学学习的真实需求。
三、對学生的学习情感和需求进行评价
尽管数学涵盖大量的抽象知识，但是在进行数学学习时不仅要掌握技能与数学解题能力和数学思考等，应该在数学过程中评价学生的学习情感和参与积极性，以及在学习中的学习态度和独特情感。因为对学生的学习情感态度和需求而言，对于培养学生的数学学习积极性也有着重要价值，可形成一定的相互推动作用[3]。
例如，在教学“二次根式”中，由于本课堂数学知识比较困难，涉及大量的数学公式和解题计算等，对数学基础能力偏弱的学生而言过于困难。所以教师可以根据学生的反馈来调整教学计划，引导学生在课堂学习中结成不同的小组进行学习。让学生之间相互交流，活跃课堂学习气氛，降低学生学习的心理压力，从而让学生在彼此交流间促进学习动力，对提升课堂学习效率非常有益。
综上所述，在初中数学课堂教学中引入三维立体评价模式，可以从学生、教师、课堂教学等多个维度进行综合优化，通过结合三维立体评价对教学作出调整和反馈，结合学生的学习真实情况培养学生的数学学习能力，从而根据学生的学习反馈及时改进教学模式，将学生作为数学教学主体，构建高效数学课堂。
参考文献：
[1]葛倩.初中数学高效课堂的构建[J].知识文库，2020（18）：155-157.
[2]周桂莹.学生发展需要视角下的初中数学高效课堂构建[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（9）：247-248.
[3]韩树军.初中数学高效课堂的构建研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：54-55.
关键词：三维立体评价;初中数学;高效课堂
由于传统课堂多采用单一化视角进行授课，所以无论是教学模式还是学生的接受过程，都难以有效提升学生的数学学习能力，久而久之会使学生处于被动学习的状态，没有真正培养学生的学习主动性及自主学习意识。《义务教育数学课程标准》中提出，教学评价的目的是全面考查学生的学习状况，促进学生的学习热情并提高学生的学习兴趣，从而促进学生的数学能力全面发展。在数学课堂中引入三维立体评价，旨在通过多维度的教学评价引导学生成为课堂教学主体，关注学生不同阶段的学习过程和反馈，通过课堂反馈提升学生的数学学习能力，以此构建三维立体评价视域下的初中数学高效课堂。
一、对学生的数学知识和实践进行评价
众所周知，课堂是开展教学活动的主要阵地，学生一切和学习有关的活动都要在课堂中进行。只有在课堂中把握住有限的教学时间，尽可能传授学生更多的数学知识，才能建立一堂高效的数学课堂。同时，课堂也是学生理解和掌握数学技能的主要场所，开展教学评价的目的在于可以及时通过评价来判定学生的数学知识，从而做出调整和优化[1]。
例如，在进行“整式的加减”学习过程中，首先可以为学生讲授基础课堂知识，让学生掌握本堂课需要学习的知识，同时让学生提出哪些知识点需要查漏补缺，便于从学生的学习角度进行教学调整。针对学生数学知识和实践进行相关评价，如教材中的填空题：（1）运用计算公式计算100×2 252×2=_____，以及100×（-2） 252×（-2）=____，并且根据第一题推算出100t 252t=____。运用课后练习来评测学生的学习效果，不仅有助于教师及时把握学生的学习进程，而且有助于学生进行自测并查漏补缺，考查学生是否知道计算方式和运算的有效方法。这样教师就可以在了解不同学生的数学成绩后作出有针对性的调整，让学生参与课堂教学计划的制订中，从而构建数学高效课堂。
二、对学生的数学学习过程和能力进行评价
数学学习重在有效的过程和方法，尤其是在有限的数学课堂学习中，怎样通过提升课堂学习效果对课堂学习过程进行优化，同时培养学生的数学学习能力，打造高效数学课堂，是数学教师首先思考的问题[2]。在对学生的数学学习过程和能力进行评价的过程中，主要是对学生运用数学知识解题和构图的过程和能力进行评价，更加看重学生运用数学知识体现“知识形成与掌握”和“综合运用数学知识解决实际问题”等能力。
例如，在教学“直线、射线、线段”中，教师就要更加善于观察学生在学习过程中的行为表现和反馈，并且有意识地引导学生在学习过程中及时地进行学习反馈，并且给予学生鼓励性教学评价。为了检测学生的学习效果，可以以提问的形式让学生思考日常生活和生产中哪些领域需要用到线段，同时结合课后思考练习题让学生进行计算。如应用圆规测量不同的线段长度，或者使用刻度尺来测量不同三角形的线段大小关系。在评价过程中不仅考查了是否具备相应的数学知识与能力，而且在习题运算中也了解到学生的数学理解和综合运用能力，实现更好地对学生数学解题能力的掌握，并且对学生的学习进行合理评测，了解学生数学学习的真实需求。
三、對学生的学习情感和需求进行评价
尽管数学涵盖大量的抽象知识，但是在进行数学学习时不仅要掌握技能与数学解题能力和数学思考等，应该在数学过程中评价学生的学习情感和参与积极性，以及在学习中的学习态度和独特情感。因为对学生的学习情感态度和需求而言，对于培养学生的数学学习积极性也有着重要价值，可形成一定的相互推动作用[3]。
例如，在教学“二次根式”中，由于本课堂数学知识比较困难，涉及大量的数学公式和解题计算等，对数学基础能力偏弱的学生而言过于困难。所以教师可以根据学生的反馈来调整教学计划，引导学生在课堂学习中结成不同的小组进行学习。让学生之间相互交流，活跃课堂学习气氛，降低学生学习的心理压力，从而让学生在彼此交流间促进学习动力，对提升课堂学习效率非常有益。
综上所述，在初中数学课堂教学中引入三维立体评价模式，可以从学生、教师、课堂教学等多个维度进行综合优化，通过结合三维立体评价对教学作出调整和反馈，结合学生的学习真实情况培养学生的数学学习能力，从而根据学生的学习反馈及时改进教学模式，将学生作为数学教学主体，构建高效数学课堂。
参考文献：
[1]葛倩.初中数学高效课堂的构建[J].知识文库，2020（18）：155-157.
[2]周桂莹.学生发展需要视角下的初中数学高效课堂构建[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（9）：247-248.
[3]韩树军.初中数学高效课堂的构建研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：54-55.