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摘要：本文就运用注意规律激活数学课堂分别从三个层面做了论述，运用各种手段引起学生的无意注意；利用数学知识的重要性培养有意注意；运用无意注意和有意注意交替规律，激活数学课堂，让学生在有目的的学习活动中，快乐自主的学习。
关键词：无意注意；有意注意；数学课堂；课堂教学
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-019-01
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。本是一个如花美景的春天，但办公室里多的却是抱怨，“一节课学生昏昏欲睡”“对，都无精打采，没有一点学习的样子”。这种现象引发了我的思考，怎么能让昏昏欲睡，无精打采的课堂变成学生施展才华，争先恐后发言的平台呢？这里，我把目标定在吸引学生的注意力上，我认为只有学生集中了注意力，才可能让学生有跃跃欲试的表现，个个都精神抖擞，数学课堂才能被激活。
一、运用各种手段引起学生的无意注意，激活数学课堂
无意注意是一种没有预订目的、也不需要意志努力的注意。它易受客观刺激物的特点和人自身的主观状态的影响。教师的语言、动作、表情都是学生无意注意的直接对象。
行为示范，体现教师的个人魅力。有人格魅力的教师，具有较强的亲和力，师生关系融洽，数学课堂也充满无限生机和活力。上课前，美观大方的发型、得体的衣着，美妙的颜色搭配，都是学生无意注意的很好条件。我清晰的记得，一次在淮北市名师示范课上，邱广东老师课前脱去外套，冬天的课堂上只穿着衬衫，马上就有学生小声尖叫到“好帅”，学生被邱老师强大的人格魅力所征服，从而把学生吸引到自己的数学课堂。数学教学语言既要有严格的逻辑性，又要有高度的艺术性。生动幽默的讲话，形象通俗的比喻，风趣的语言，恰到好处的肢体语言，传神的姿态，绘声绘色地感染学生，这些都是学生无意注意的重要因素。在教学时，教师可以通过改变语音的变化，说话的节奏，讲课时丰富的表情动作以及一些数学符号的书写和读法来吸引学生的无意注意。
二、利用数学知识的重要性培养有意注意，激活数学课堂
数学的学习不可能仅凭兴趣，他们还必须学习那些不那么有趣甚至是枯燥单一的数学知识，这时候教师就必须正确利用有意注意规律组织教学。有意注意是有预订目的、必要时还需要一定意志努力的注意。影响学生的有意注意的因素主要是个人主体的特点，如学习的明确目的和任务、学习的兴趣和动机以及注意的习惯和意志的品质等。
明确要求，为学生集中注意力提供方向。注意的规律表明：个体注意的目的、任务越清晰，学习意志就越坚强，越能在学习中排除各种困难和干扰，有意注意就越集中。初中生的自我约束能力还不强，因此，教师要根据学生上课时集中注意力的外在特征，提出具体要求：翻书、拿笔的动作要快；目光要追随教师或发言者的一举一动；有机会开口说一定要大声的开口说，充分说明你的解题思路和数学方法；对别人的回答有异议马上举手补充，做到口到、心到、手到；数学活动前要把活动的任务和具体要求说明清楚。这些课堂具体要求为学生集中注意力提供方向和目标，使学生操作起来有章可循，数学课堂才能井然有序。
创设问题情境，引导学生积极思考。“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》的重要理念。引导学生积极思考的最有效手段就是教师在教学中善于创设问题情境，提出启发性的问题，从而引导学生积极地思考，保持良好的注意。设置的问题首先应处于学生认知的最近发展区，这样才能激发学生思维的动机并引发思维的方向，带着疑问边听边思考。其次要注意提问的对象，让尽可能多的学生参与到问题中来，照顾不同层次的学生。因此，教师要在新课程理念下积极创设能使学生积极思维的环境，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地设置成各种问题情境寓于学生自己基础知识建构之中，环环相接，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，让数学课堂群情激昂。
布鲁姆认为：“学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度”，“只要肯改善教学过程，照顾学生学习速度的差别，那么会有95%以上的学生的成绩是优良的”。这提醒我们教师在教学中应该注意把握好教学节奏。在重点或难点时，应注意放慢节奏，以使学生有思考的余地，加深对问题的认识，实现注意分配，对于非重点或易懂的问题，可适当加快节奏。这样，既有利于教师对课堂时间的分配，也有利于学生的注意分配和无意注意状态的继续保持。
三、运用无意注意和有意注意交替规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐自主学习，激活数学课堂
无意注意和有意注意是两种不同性质的注意，在强调每一种注意的特点时，要看到无意注意和有意注意处于复杂的相互联系之中，不能截然分开。这两种注意的相互交替，才能使注意能长时间地保持集中。
就一堂数学课来说，上课一开始，学生的注意力可能还停留在上一堂课的内容或课间活动上，需要通过巧妙的引入等方式组织教学来引起学生对上这堂课的有意注意；接着，让学生对新的学习内容发生兴趣，产生无意注意；随后，根据由浅入深、从具体到抽象的原则进行教学，让学生掌握教学内容的重点和难点，使学生由无意注意转为有意注意；期间要通过多种教学方法的改变、直观教学和有趣的谈话，让学生放松一下使学生的有意注意转为无意注意；在课堂教学快结束时，教师要总结概括出本课题所讲授的主要内容，提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。这样，既能使学生保持长时间稳定的注意，又能减少学生学习时的疲劳，增强学习的效果。此外，教師要有意识地培养学生的有意后注意，使学生以极少的精力取得更大的成效，提高学生的学习效率。
总之，教师要善于灵活运用初中学生注意的特点和规律，精心设计教学活动，创造性地进行教学工作，使学生的无意注意和有意注意有节奏的进行合理轮换，才能激活数学课堂，不断地提高教学效率。
参考文献：
[1]李伯春，侯俊梅.数学教育学[M].安徽大学出版社，204.
[2]黄胜云.初中数学课堂学生注意力的培养[J].中学数学研究，2015（1/2）：10-1.
[3]常淑杰.在数学课堂上吸引学生注意力的一点想法[J].科技创新导报，2012（27）.
关键词：无意注意；有意注意；数学课堂；课堂教学
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-019-01
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。本是一个如花美景的春天，但办公室里多的却是抱怨，“一节课学生昏昏欲睡”“对，都无精打采，没有一点学习的样子”。这种现象引发了我的思考，怎么能让昏昏欲睡，无精打采的课堂变成学生施展才华，争先恐后发言的平台呢？这里，我把目标定在吸引学生的注意力上，我认为只有学生集中了注意力，才可能让学生有跃跃欲试的表现，个个都精神抖擞，数学课堂才能被激活。
一、运用各种手段引起学生的无意注意，激活数学课堂
无意注意是一种没有预订目的、也不需要意志努力的注意。它易受客观刺激物的特点和人自身的主观状态的影响。教师的语言、动作、表情都是学生无意注意的直接对象。
行为示范，体现教师的个人魅力。有人格魅力的教师，具有较强的亲和力，师生关系融洽，数学课堂也充满无限生机和活力。上课前，美观大方的发型、得体的衣着，美妙的颜色搭配，都是学生无意注意的很好条件。我清晰的记得，一次在淮北市名师示范课上，邱广东老师课前脱去外套，冬天的课堂上只穿着衬衫，马上就有学生小声尖叫到“好帅”，学生被邱老师强大的人格魅力所征服，从而把学生吸引到自己的数学课堂。数学教学语言既要有严格的逻辑性，又要有高度的艺术性。生动幽默的讲话，形象通俗的比喻，风趣的语言，恰到好处的肢体语言，传神的姿态，绘声绘色地感染学生，这些都是学生无意注意的重要因素。在教学时，教师可以通过改变语音的变化，说话的节奏，讲课时丰富的表情动作以及一些数学符号的书写和读法来吸引学生的无意注意。
二、利用数学知识的重要性培养有意注意，激活数学课堂
数学的学习不可能仅凭兴趣，他们还必须学习那些不那么有趣甚至是枯燥单一的数学知识，这时候教师就必须正确利用有意注意规律组织教学。有意注意是有预订目的、必要时还需要一定意志努力的注意。影响学生的有意注意的因素主要是个人主体的特点，如学习的明确目的和任务、学习的兴趣和动机以及注意的习惯和意志的品质等。
明确要求，为学生集中注意力提供方向。注意的规律表明：个体注意的目的、任务越清晰，学习意志就越坚强，越能在学习中排除各种困难和干扰，有意注意就越集中。初中生的自我约束能力还不强，因此，教师要根据学生上课时集中注意力的外在特征，提出具体要求：翻书、拿笔的动作要快；目光要追随教师或发言者的一举一动；有机会开口说一定要大声的开口说，充分说明你的解题思路和数学方法；对别人的回答有异议马上举手补充，做到口到、心到、手到；数学活动前要把活动的任务和具体要求说明清楚。这些课堂具体要求为学生集中注意力提供方向和目标，使学生操作起来有章可循，数学课堂才能井然有序。
创设问题情境，引导学生积极思考。“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》的重要理念。引导学生积极思考的最有效手段就是教师在教学中善于创设问题情境，提出启发性的问题，从而引导学生积极地思考，保持良好的注意。设置的问题首先应处于学生认知的最近发展区，这样才能激发学生思维的动机并引发思维的方向，带着疑问边听边思考。其次要注意提问的对象，让尽可能多的学生参与到问题中来，照顾不同层次的学生。因此，教师要在新课程理念下积极创设能使学生积极思维的环境，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地设置成各种问题情境寓于学生自己基础知识建构之中，环环相接，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，让数学课堂群情激昂。
布鲁姆认为：“学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度”，“只要肯改善教学过程，照顾学生学习速度的差别，那么会有95%以上的学生的成绩是优良的”。这提醒我们教师在教学中应该注意把握好教学节奏。在重点或难点时，应注意放慢节奏，以使学生有思考的余地，加深对问题的认识，实现注意分配，对于非重点或易懂的问题，可适当加快节奏。这样，既有利于教师对课堂时间的分配，也有利于学生的注意分配和无意注意状态的继续保持。
三、运用无意注意和有意注意交替规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐自主学习，激活数学课堂
无意注意和有意注意是两种不同性质的注意，在强调每一种注意的特点时，要看到无意注意和有意注意处于复杂的相互联系之中，不能截然分开。这两种注意的相互交替，才能使注意能长时间地保持集中。
就一堂数学课来说，上课一开始，学生的注意力可能还停留在上一堂课的内容或课间活动上，需要通过巧妙的引入等方式组织教学来引起学生对上这堂课的有意注意；接着，让学生对新的学习内容发生兴趣，产生无意注意；随后，根据由浅入深、从具体到抽象的原则进行教学，让学生掌握教学内容的重点和难点，使学生由无意注意转为有意注意；期间要通过多种教学方法的改变、直观教学和有趣的谈话，让学生放松一下使学生的有意注意转为无意注意；在课堂教学快结束时，教师要总结概括出本课题所讲授的主要内容，提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。这样，既能使学生保持长时间稳定的注意，又能减少学生学习时的疲劳，增强学习的效果。此外，教師要有意识地培养学生的有意后注意，使学生以极少的精力取得更大的成效，提高学生的学习效率。
总之，教师要善于灵活运用初中学生注意的特点和规律，精心设计教学活动，创造性地进行教学工作，使学生的无意注意和有意注意有节奏的进行合理轮换，才能激活数学课堂，不断地提高教学效率。
参考文献：
[1]李伯春，侯俊梅.数学教育学[M].安徽大学出版社，204.
[2]黄胜云.初中数学课堂学生注意力的培养[J].中学数学研究，2015（1/2）：10-1.
[3]常淑杰.在数学课堂上吸引学生注意力的一点想法[J].科技创新导报，2012（27）.