论文部分内容阅读
【案例背景】
《我的叔叔于勒》是人教版初中语文九年级上册的教学篇目,编排在第三单元的第11课。这一单元收录的四篇文章都是小说。小说通过塑造典型的人物形象,反映广阔的社会生活,揭示人性的假恶丑,彰显人性的真善美。小说对人物内心活动揭示之深刻,对人物性格刻画之细腻,是其它文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读,在享受审美愉悦中,认识自己,提升自己,同时引发对自然社会人生的思考。
作者,莫泊桑,法国伟大的小说家,世界四大短篇小说巨匠之一。
本单元对第五单元的小说阅读,对九年级下册的小说单元,对于养成阅读小说的习惯,提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
本节课是在外校赛课。
【案例描述】
走进教室,看着满教室陌生的面孔。怎样调动一下他们的情绪呢?于是我说请几个同学来给大家讲一讲发生在我们身边的感人故事。(这时我发现有好几个学生先举起了手,听完他们的讲述之后我觉得我们之间的距离拉近了许多)。
对,我们生活的这个社会之所以如此温馨,就是因为我们无时无刻不被这种亲请、友谊包围着。然而,也有些人在金钱面前迷失了自己,放弃亲请,甘心做金钱的奴隶。法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》就刻画了这些人的丑恶嘴脸。(这时学生们在快速地看书。)
【课堂片段摘录】
理读,体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读。并通过理读情节,各提练一个字概括情节内容:
从课文顺序上看:【盼】于勒——【赶】于勒——【赞】于勒——【骂】于勒——【躲】于勒
从小说情节上看:【赶】于勒——【盼】于勒——【赞]于勒——【骂】于勒——【躲】于勒
「创新探究三」:作家为什么作这样的安排情节:①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?②为什么要安排船上相遇?③可以这样设计:于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗?改后效果有什么不同?(学生开始讨论,时不时有争论产生。)
1.分组活动,相互交流,讨论明确:①巧设悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情,埋下伏笔;②一波三折,高潮迭起,构成情节的跌宕起伏,深深吸引读者。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的舞台,更能体现主人公的性格特点,具有较强的讽刺意味。
2.同学读相关语句,体会情感;教师小结:概括后板书。
「创新探究四」:课文对于勒称呼的词语有哪些?为什么会有不同的称呼,这其间菲利普夫妇对于勒的态度如何变化?该怎样朗读?
1.分组活动,组内郎读展示。
2.相互交流,一人发言,其他同学作补充。
品读,评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人外,更重要的是以其丰满的人物形象经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里?(骂于勒,高潮部分)
首先,我们来一起读一读几个精彩片段,请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,他故作高雅,摆架子爱慕虚荣的高峰,同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣:(读23段)
②当父亲朝那年老的水手走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至失魂落魄:(读25段)
③(读38段)
④(读46段)
(以上语段学生反复揣读,体会人物的神态)。
「创新探究五」:对人物的描写中,哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1.品读示范:第25段,品析“不安”、“瞪着眼”、“赶紧”、“十分苍白”、“两只眼也跟寻常不一样”、“低声”等词语对表现人物的作用。
2.学生读句品析,评说人物形象。
3.教师适时点评。唯利是图,虚伪,自私冷酷!(板书)
4.课堂小结。学生们在读、议、说、演中认理解了小说的人物形象及小说中蕴含的深刻哲理。
【教学反思】
1.合理导入,激发热情。“万事贵乎始”,良好的开端是成功的一半。课堂导入是课堂教学的一个重要环节,合理的课堂导入可以拉近师生之间的距离。本节课是在外校借班上课,师生第一次见面,气氛比较冷清。课堂的导入消除了师生之间的紧张,使课堂气氛变得活跃起来了,调动了学生学习的积极性,为后面教学的顺利进行作了很好的铺垫。这样的课堂导入还吸引了学生的注意力。将学生的注意力由陌生的老师身上转移到了课堂学习上来了。
2.郎读应该占据重要地位。新课标指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”朗读对于培养学生种种能力的重要性不用赘述,其作用也是非常明显的。朗读能培养学生积极参与的精神,突出学生主体地位,给了他们展示自己的机会。
3.课堂提问要有层进性。提问的层进性表现在设计问题要由易到难,循序渐进。古人曾说:“层层驳问,如剥物相似,去层皮,方见肉,去层骨,方见髓,书理始能透彻,不可忽见大意,即谓己是也。”这说明提出的问题应该前后关联,层层深入,形成逻辑序列,教师在有序的问题中引导学生在有序的解答中步步前进。课堂上先让学生找出切入课文的“点”——课文对于勒称呼的词语有哪些,然后画“线”——为什么会有不同的称呼,再以“线”及全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的,便于深刻理解小说隐含的主题思想也容易达到教学目的。
《我的叔叔于勒》是人教版初中语文九年级上册的教学篇目,编排在第三单元的第11课。这一单元收录的四篇文章都是小说。小说通过塑造典型的人物形象,反映广阔的社会生活,揭示人性的假恶丑,彰显人性的真善美。小说对人物内心活动揭示之深刻,对人物性格刻画之细腻,是其它文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读,在享受审美愉悦中,认识自己,提升自己,同时引发对自然社会人生的思考。
作者,莫泊桑,法国伟大的小说家,世界四大短篇小说巨匠之一。
本单元对第五单元的小说阅读,对九年级下册的小说单元,对于养成阅读小说的习惯,提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
本节课是在外校赛课。
【案例描述】
走进教室,看着满教室陌生的面孔。怎样调动一下他们的情绪呢?于是我说请几个同学来给大家讲一讲发生在我们身边的感人故事。(这时我发现有好几个学生先举起了手,听完他们的讲述之后我觉得我们之间的距离拉近了许多)。
对,我们生活的这个社会之所以如此温馨,就是因为我们无时无刻不被这种亲请、友谊包围着。然而,也有些人在金钱面前迷失了自己,放弃亲请,甘心做金钱的奴隶。法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》就刻画了这些人的丑恶嘴脸。(这时学生们在快速地看书。)
【课堂片段摘录】
理读,体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读。并通过理读情节,各提练一个字概括情节内容:
从课文顺序上看:【盼】于勒——【赶】于勒——【赞】于勒——【骂】于勒——【躲】于勒
从小说情节上看:【赶】于勒——【盼】于勒——【赞]于勒——【骂】于勒——【躲】于勒
「创新探究三」:作家为什么作这样的安排情节:①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?②为什么要安排船上相遇?③可以这样设计:于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗?改后效果有什么不同?(学生开始讨论,时不时有争论产生。)
1.分组活动,相互交流,讨论明确:①巧设悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情,埋下伏笔;②一波三折,高潮迭起,构成情节的跌宕起伏,深深吸引读者。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的舞台,更能体现主人公的性格特点,具有较强的讽刺意味。
2.同学读相关语句,体会情感;教师小结:概括后板书。
「创新探究四」:课文对于勒称呼的词语有哪些?为什么会有不同的称呼,这其间菲利普夫妇对于勒的态度如何变化?该怎样朗读?
1.分组活动,组内郎读展示。
2.相互交流,一人发言,其他同学作补充。
品读,评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人外,更重要的是以其丰满的人物形象经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里?(骂于勒,高潮部分)
首先,我们来一起读一读几个精彩片段,请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,他故作高雅,摆架子爱慕虚荣的高峰,同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣:(读23段)
②当父亲朝那年老的水手走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至失魂落魄:(读25段)
③(读38段)
④(读46段)
(以上语段学生反复揣读,体会人物的神态)。
「创新探究五」:对人物的描写中,哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1.品读示范:第25段,品析“不安”、“瞪着眼”、“赶紧”、“十分苍白”、“两只眼也跟寻常不一样”、“低声”等词语对表现人物的作用。
2.学生读句品析,评说人物形象。
3.教师适时点评。唯利是图,虚伪,自私冷酷!(板书)
4.课堂小结。学生们在读、议、说、演中认理解了小说的人物形象及小说中蕴含的深刻哲理。
【教学反思】
1.合理导入,激发热情。“万事贵乎始”,良好的开端是成功的一半。课堂导入是课堂教学的一个重要环节,合理的课堂导入可以拉近师生之间的距离。本节课是在外校借班上课,师生第一次见面,气氛比较冷清。课堂的导入消除了师生之间的紧张,使课堂气氛变得活跃起来了,调动了学生学习的积极性,为后面教学的顺利进行作了很好的铺垫。这样的课堂导入还吸引了学生的注意力。将学生的注意力由陌生的老师身上转移到了课堂学习上来了。
2.郎读应该占据重要地位。新课标指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”朗读对于培养学生种种能力的重要性不用赘述,其作用也是非常明显的。朗读能培养学生积极参与的精神,突出学生主体地位,给了他们展示自己的机会。
3.课堂提问要有层进性。提问的层进性表现在设计问题要由易到难,循序渐进。古人曾说:“层层驳问,如剥物相似,去层皮,方见肉,去层骨,方见髓,书理始能透彻,不可忽见大意,即谓己是也。”这说明提出的问题应该前后关联,层层深入,形成逻辑序列,教师在有序的问题中引导学生在有序的解答中步步前进。课堂上先让学生找出切入课文的“点”——课文对于勒称呼的词语有哪些,然后画“线”——为什么会有不同的称呼,再以“线”及全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的,便于深刻理解小说隐含的主题思想也容易达到教学目的。