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【摘 要】在阅读课堂上，仿说对学生来说是张口就来。相较于仿写，仿说是一种更方便、快捷的语言表达形式，但仿说在语文教学中的应用也容易出现过多、过滥的情况。因此，教师需要根据不同学段学生的语言表达水平和口语表达教学目标，有针对性地结合文本语境设计仿说训练，让学生在文本留白中仿说，在活化语言表达中仿说，在破译表达秘妙中仿说，通过仿说真正获得语言表达能力的提升。
【关键词】仿说训练;小学语文;表达能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0195-02
仿说作为练习语言表达的一种有效方式，许多时候比仿写训练更便捷，尤其是在小学低年级语言文字运用学习的实践中，当学生因为识字量不足而难以做到提笔就写时，仿说的运用就比仿写多。但是有些教师在教学中针对一个文本设计仿说训练时，随意性很强，一看到课文中有意思的语句或形式表达，就会开展一次仿说训练，有时一堂课结束，仿写训练开展了多少次教师自己都不清楚。这样的仿说训练能不能真正提高学生的语言表达能力呢？答案是否定的，因为仿说训练虽然看上去是张口就来的事，但也需要教师根据不同学段学生的表达水平和口语表达教学目标，有针对性地进行设计。结合文本语境开展仿写训练，才能使学生真正获得语言表达能力的提升。
一、在精选文本留白中仿说
所谓文本语境是指书面语中的上下文语境以及情境语境，小学生学习课文需要掌握文本语境所规定的语言规则，如果偏离或突破文本语境，就会出现难以自圆其说的情形。通常情况下，作者根据表达的需要，会在文本中留白，而这些留白往往被教师当作仿说训练的材料，并不是所有的留白都适合作为仿说训练材料，尤其是那些留白比较多的文本。哪些留白才是最值得或者最适合进行仿说训练的，需要教师结合文本语境和学生学习需要充分考虑[1]。
以部编版教材《司马光》一文的教学为例，这是小学教材中的第一篇文言文。文言文比白话文更讲究精炼，课文虽然只有两句话，但多处出现了留白。课文第一句话是“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，这个句子中就明显留下了空白，“群儿戏于庭”仅仅交代了参与游戏的人物和游戏的地点，对于这些孩子在一起时做了哪些游戏以及怎么样开展游戏，文本都没有交代清楚。对此，在教学中，一位教师先引导学生讨论一群小伙伴在庭院里玩耍都会玩哪些游戏，有的学生说玩捉迷藏，有的说玩老鹰抓小鸡，有的说玩木头人，有的说玩跳绳，有的说玩吹肥皂泡……各种说法都有。教师没有满足于这些泛泛的说法，而是要求学生注意两点：一是让学生结合课本插图所显示的庭院，猜一猜庭院中还应该有哪些物品;二是课文是用怎样的语言来说的，哪一句最值得学习。这样一提醒，学生明确了仿说需要关注文本语境的要求，并且抓住“一儿登瓮”作为仿说的样本，再次仿说关于“群儿戏”的内容。有的说“一儿藏在石头后面”，教师评价道“一儿”有文言文的味道，但“藏在石头后面”就是白话文了，要求学生再想想怎么说才会有文言文的意味。学生在“藏石头”“藏后面”“藏在后”“藏石后”多个说法中进行比较，最后得出“一儿藏石后”的说法。有了这样的例子，学生继续仿说时，句子便渐渐地有了文言文的意味，如“一儿上树”“一儿蒙眼”“群儿围圈”等。《司马光》是学生学习文言文的开始，有人认为学生连读文言文都会感到困难，让学生仿说文言文更难。其实这里的仿说文言文只是一种文本語境上的要求，是让学生开始知道文言文句式上的一些特点，所仿说的句子只要有一点文言文的意味就够了，并不需要真正拿文言文的标准衡量学生仿说的结果。教师选择“一儿登瓮”来组织仿说游戏的内容以及具体活动，就很切合文本语境的要求，所以学生的仿说会有些文言文的味道。
二、在活化语言表达中仿说
活化语言表达主要是指从学生接触词语开始，尤其是对一些关键词句，运用多种方法进行理解、感悟，在此基础上再尝试运用，初步掌握词语在具体语境中的用法，继而适当地进行拓展训练，最终达到积累运用的目的[2]。不难看出，词语活化是过程与方法相结合的系列实践活动，活动中的尝试运用和拓展训练都可以采取仿说的方式来完成。
如教学《我多想去看看》一文时，课文中讲到“沿着弯弯的小路，就会走出天山”，其中，“弯弯的小路”这种运用叠词来形容一种事物的表达方式，适合学生学习和积累，教师可以就此设计仿说训练。笔者的实施过程分为四步，第一步，要求学生想一想生活中自己见过哪些“弯弯”的东西，用“弯弯的______”的句式来表达，有学生说出“弯弯的月亮”“弯弯的小河”“弯弯的山路”;第二步，让学生仿说含有叠词的“_______的小路”，这相对第一步有些难度，可以要求学生在思考后与同桌交流，随后学生说出了如“长长的小路”“窄窄的小路”“细细的小路”;第三步，有了以上在语境中的仿说作基础，后续进一步要求学生拓展说出含有叠词“______的______”就水到渠成了，学生争相说出了“甜甜的西瓜”“红红的太阳”“美美的笑脸”等;第四步，用上述仿说出的带叠词的词语，再说出一个句子。经过以上循序渐进的仿说训练，学生可沿着“弯弯的小路”这一文本语境所规定的表达方式，练习说出带有叠词的词句，积累和运用的效果很明显。
又如教学《坐井观天》一文时，课文中有小鸟说的一个句子：“你弄错了。天无边无际，大得很呐！”其中的“无边无际”一词是学生理解课文故事的重点词语，笔者让学生通过仿说来进行理解。笔者先让学生理解“无”的字面意思——就是没有，“边”“际”意思相近，表示的正是合起来的“边际”，然后让学生用说近义词的方法理解，学生说出了“一望无际”“辽阔无边”等，由此笔者总结“无边无际”是用来描写那种一眼望不到边的十分宽阔的地方。接着笔者设计了仿说训练：“除了课文中小鸟说的天无边无际，还有什么也是无边无际的？在小组中互相说说，看谁说得最精彩。”学生汇报，“大海无边无际，大得很”“大地无边无际，大得很”“沙漠无边无际，大得很”“黑夜无边无际，大得很”，这些基本上与文本语境保持了一致，但很明显属于简单模仿，没有发展的意味。于是笔者又引导学生：“这些仿说也很像小青蛙坐在井底说出来的，眼界很小，我们能不能像小鸟一样飞到宇宙中去看一看、说一说呢？”这下一些学生受到了启发，马上说出：“宇航员乘坐宇宙飞船，在无边无际的太空里飞过。”在学生仿说受阻，出现原地踏步的情形时，笔者不是“另起炉灶”给学生新的材料，而是继续选择文本语境中的材料“小鸟”在天空飞，引导学生将目光转向宇宙，获得仿说内容上的突破。通过这样的仿说活动，学生对“无边无际”这个词语的学习达到了活学活用的程度。
三、在破译表达秘妙中仿说
歌德有句名言：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”从中可以看出，学习语言时，如果只是停留在内容层面，不能进入语言形式层面，破译表达上的秘妙，得到的就是一些皮毛的东西，或人云亦云的东西，不能真正发展语言表达能力[3]。练习仿说也是一样，在选择作为仿说样本的语言时，教师需要引导学生领悟作者在文本表达中的精妙所在，这样仿说训练才能达到事半功倍的效果。
如教学《花钟》一文时，课文第1自然段写不同的花开放的时间是不同的，其中虽写到了八九种花的开放情形，但读起来没有单调重复的意味，这是怎么做到的呢？只有破译了作者在表达上的秘妙，学生练习仿说时才能得心应手。在教学中，教师需要引导学生从以下角度去发现：一是作者是如何观察不同的花在不同时间开放的情况的;二是作者是怎样抓住不同的花开放的特点，并采用拟人的手法，用“吹起了小喇叭”“绽开了笑脸”“从梦中醒来”“欣然怒放”“含笑一现”等加以表现的;三是能不能从具体的文字中感受到作者在观察和描写各种花儿开放时的心情。学生通过对这三个问题的研究，破译了作者在这一段文字表达上的秘妙之后，在仿说其他花儿在其他时间开放的情形时，就能够学会用拟人修辞手法来形容，而且说的时候自然而然地带上对各种花儿的喜爱之情。这样就能够做到每说出一种花儿的开放，都像是在表达一种欣喜，好像自己就是那绽放的花儿。
总之，在文本语境中训练仿说，不是让学生进行机械模仿，而是从文本出发，先行练习，用规范的语言进行表达，再活学活用，逐渐进入创造性的佳境，使仿说真正为提高学生的语言表达能力服务。
【参考文献】
[1]郑屹.让语言和思维在这里起步——课堂仿说训练例谈[J].小学语文教学，2009（10）.
[2]陈才华.仿说——提升学生说话能力的有效途径[J].广西教育，2016（1）.
[3]林荔云.依托教材文本，挖掘仿写仿说训练点[J].教育艺术，2018（9）.
【关键词】仿说训练;小学语文;表达能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0195-02
仿说作为练习语言表达的一种有效方式，许多时候比仿写训练更便捷，尤其是在小学低年级语言文字运用学习的实践中，当学生因为识字量不足而难以做到提笔就写时，仿说的运用就比仿写多。但是有些教师在教学中针对一个文本设计仿说训练时，随意性很强，一看到课文中有意思的语句或形式表达，就会开展一次仿说训练，有时一堂课结束，仿写训练开展了多少次教师自己都不清楚。这样的仿说训练能不能真正提高学生的语言表达能力呢？答案是否定的，因为仿说训练虽然看上去是张口就来的事，但也需要教师根据不同学段学生的表达水平和口语表达教学目标，有针对性地进行设计。结合文本语境开展仿写训练，才能使学生真正获得语言表达能力的提升。
一、在精选文本留白中仿说
所谓文本语境是指书面语中的上下文语境以及情境语境，小学生学习课文需要掌握文本语境所规定的语言规则，如果偏离或突破文本语境，就会出现难以自圆其说的情形。通常情况下，作者根据表达的需要，会在文本中留白，而这些留白往往被教师当作仿说训练的材料，并不是所有的留白都适合作为仿说训练材料，尤其是那些留白比较多的文本。哪些留白才是最值得或者最适合进行仿说训练的，需要教师结合文本语境和学生学习需要充分考虑[1]。
以部编版教材《司马光》一文的教学为例，这是小学教材中的第一篇文言文。文言文比白话文更讲究精炼，课文虽然只有两句话，但多处出现了留白。课文第一句话是“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，这个句子中就明显留下了空白，“群儿戏于庭”仅仅交代了参与游戏的人物和游戏的地点，对于这些孩子在一起时做了哪些游戏以及怎么样开展游戏，文本都没有交代清楚。对此，在教学中，一位教师先引导学生讨论一群小伙伴在庭院里玩耍都会玩哪些游戏，有的学生说玩捉迷藏，有的说玩老鹰抓小鸡，有的说玩木头人，有的说玩跳绳，有的说玩吹肥皂泡……各种说法都有。教师没有满足于这些泛泛的说法，而是要求学生注意两点：一是让学生结合课本插图所显示的庭院，猜一猜庭院中还应该有哪些物品;二是课文是用怎样的语言来说的，哪一句最值得学习。这样一提醒，学生明确了仿说需要关注文本语境的要求，并且抓住“一儿登瓮”作为仿说的样本，再次仿说关于“群儿戏”的内容。有的说“一儿藏在石头后面”，教师评价道“一儿”有文言文的味道，但“藏在石头后面”就是白话文了，要求学生再想想怎么说才会有文言文的意味。学生在“藏石头”“藏后面”“藏在后”“藏石后”多个说法中进行比较，最后得出“一儿藏石后”的说法。有了这样的例子，学生继续仿说时，句子便渐渐地有了文言文的意味，如“一儿上树”“一儿蒙眼”“群儿围圈”等。《司马光》是学生学习文言文的开始，有人认为学生连读文言文都会感到困难，让学生仿说文言文更难。其实这里的仿说文言文只是一种文本語境上的要求，是让学生开始知道文言文句式上的一些特点，所仿说的句子只要有一点文言文的意味就够了，并不需要真正拿文言文的标准衡量学生仿说的结果。教师选择“一儿登瓮”来组织仿说游戏的内容以及具体活动，就很切合文本语境的要求，所以学生的仿说会有些文言文的味道。
二、在活化语言表达中仿说
活化语言表达主要是指从学生接触词语开始，尤其是对一些关键词句，运用多种方法进行理解、感悟，在此基础上再尝试运用，初步掌握词语在具体语境中的用法，继而适当地进行拓展训练，最终达到积累运用的目的[2]。不难看出，词语活化是过程与方法相结合的系列实践活动，活动中的尝试运用和拓展训练都可以采取仿说的方式来完成。
如教学《我多想去看看》一文时，课文中讲到“沿着弯弯的小路，就会走出天山”，其中，“弯弯的小路”这种运用叠词来形容一种事物的表达方式，适合学生学习和积累，教师可以就此设计仿说训练。笔者的实施过程分为四步，第一步，要求学生想一想生活中自己见过哪些“弯弯”的东西，用“弯弯的______”的句式来表达，有学生说出“弯弯的月亮”“弯弯的小河”“弯弯的山路”;第二步，让学生仿说含有叠词的“_______的小路”，这相对第一步有些难度，可以要求学生在思考后与同桌交流，随后学生说出了如“长长的小路”“窄窄的小路”“细细的小路”;第三步，有了以上在语境中的仿说作基础，后续进一步要求学生拓展说出含有叠词“______的______”就水到渠成了，学生争相说出了“甜甜的西瓜”“红红的太阳”“美美的笑脸”等;第四步，用上述仿说出的带叠词的词语，再说出一个句子。经过以上循序渐进的仿说训练，学生可沿着“弯弯的小路”这一文本语境所规定的表达方式，练习说出带有叠词的词句，积累和运用的效果很明显。
又如教学《坐井观天》一文时，课文中有小鸟说的一个句子：“你弄错了。天无边无际，大得很呐！”其中的“无边无际”一词是学生理解课文故事的重点词语，笔者让学生通过仿说来进行理解。笔者先让学生理解“无”的字面意思——就是没有，“边”“际”意思相近，表示的正是合起来的“边际”，然后让学生用说近义词的方法理解，学生说出了“一望无际”“辽阔无边”等，由此笔者总结“无边无际”是用来描写那种一眼望不到边的十分宽阔的地方。接着笔者设计了仿说训练：“除了课文中小鸟说的天无边无际，还有什么也是无边无际的？在小组中互相说说，看谁说得最精彩。”学生汇报，“大海无边无际，大得很”“大地无边无际，大得很”“沙漠无边无际，大得很”“黑夜无边无际，大得很”，这些基本上与文本语境保持了一致，但很明显属于简单模仿，没有发展的意味。于是笔者又引导学生：“这些仿说也很像小青蛙坐在井底说出来的，眼界很小，我们能不能像小鸟一样飞到宇宙中去看一看、说一说呢？”这下一些学生受到了启发，马上说出：“宇航员乘坐宇宙飞船，在无边无际的太空里飞过。”在学生仿说受阻，出现原地踏步的情形时，笔者不是“另起炉灶”给学生新的材料，而是继续选择文本语境中的材料“小鸟”在天空飞，引导学生将目光转向宇宙，获得仿说内容上的突破。通过这样的仿说活动，学生对“无边无际”这个词语的学习达到了活学活用的程度。
三、在破译表达秘妙中仿说
歌德有句名言：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”从中可以看出，学习语言时，如果只是停留在内容层面，不能进入语言形式层面，破译表达上的秘妙，得到的就是一些皮毛的东西，或人云亦云的东西，不能真正发展语言表达能力[3]。练习仿说也是一样，在选择作为仿说样本的语言时，教师需要引导学生领悟作者在文本表达中的精妙所在，这样仿说训练才能达到事半功倍的效果。
如教学《花钟》一文时，课文第1自然段写不同的花开放的时间是不同的，其中虽写到了八九种花的开放情形，但读起来没有单调重复的意味，这是怎么做到的呢？只有破译了作者在表达上的秘妙，学生练习仿说时才能得心应手。在教学中，教师需要引导学生从以下角度去发现：一是作者是如何观察不同的花在不同时间开放的情况的;二是作者是怎样抓住不同的花开放的特点，并采用拟人的手法，用“吹起了小喇叭”“绽开了笑脸”“从梦中醒来”“欣然怒放”“含笑一现”等加以表现的;三是能不能从具体的文字中感受到作者在观察和描写各种花儿开放时的心情。学生通过对这三个问题的研究，破译了作者在这一段文字表达上的秘妙之后，在仿说其他花儿在其他时间开放的情形时，就能够学会用拟人修辞手法来形容，而且说的时候自然而然地带上对各种花儿的喜爱之情。这样就能够做到每说出一种花儿的开放，都像是在表达一种欣喜，好像自己就是那绽放的花儿。
总之，在文本语境中训练仿说，不是让学生进行机械模仿，而是从文本出发，先行练习，用规范的语言进行表达，再活学活用，逐渐进入创造性的佳境，使仿说真正为提高学生的语言表达能力服务。
【参考文献】
[1]郑屹.让语言和思维在这里起步——课堂仿说训练例谈[J].小学语文教学，2009（10）.
[2]陈才华.仿说——提升学生说话能力的有效途径[J].广西教育，2016（1）.
[3]林荔云.依托教材文本，挖掘仿写仿说训练点[J].教育艺术，2018（9）.