评价具有诊断、导向、激励等许多功能。目前,高中学习的评价主要是与考试结合在一起,特别是高考。在这种情况下,教师要很好地发挥选修课的评价功能,使学生积极地投入并很好地进行选修课程的学习。
　　
　　一、过程性成绩与学业性成绩相结合
　　
　　《普通高中语文课程标准(实验)》主张评价方式“更多地着眼于多样性”。所以,许多教师都将选修课的考查简单地等同于大学中选修课的考查,仅用写一篇文章的方式来当作选修课考查的方式,而忽略了整个学习过程的考查。实际上,高中语文选修课教学与大学的选修课还是有差别的。所以,对选修课的评价方式可以采用“学生学业性成绩与过程性成绩相结合”的办法。这样,既可以注重学生学习过程的重要性,又避免了一考定结果的偶然性。
　　如何根据这样的原则制定切实有效、具有可操作的方案呢?那就需要在过程性成绩评定的各要素和学业性成绩评定的试卷上进行较大力度的改革。
　　
　　二、过程性成绩评定的各要素
　　
　　大部分学校也采用在过程性成绩评价的方式。如下表:
　　从这张表格中所列的过程性评价评定的各要素可以看出,制表人工作的细致入微,想从各方面来对学生做出客观公正的评定,以调动学生学习的积极性。在实际操作中,我们发现它有以下不足。
　　1.一切量化降低效率
　　在这张表格中,过程性评价由五部分构成,但实际上并不是所有过程性评价要素都能折合成分数的。例如,课堂表现中,“课堂小组讨论及作答情况(提问回答不少于3次),上课听课和做笔记情况”,这一条就很难量化。原本是为了提高上课的积极性,一经量化,反而失去了上课应有的效果。
　　2.考核繁琐难以操作
　　一些学校制定的量化表过于琐碎,失去了操作性,甚至失去了价值和意义。例如,有的学校要求将记录及时输入电脑,所以有的教师上完课后急忙赶回办公室输入记录。教师整天忙于完成各种各样的表格,哪还有时间进行选修课内容的钻研?
　　因此,高中语文过程性评价应该关注关键要素,使评价目的、内容、途径和手段一致,选择最具有代表性的事实进行评价。学生语文学习的过程性评价的主要目的无非是督促、引导学生多读书和读好书、勤于思考和动笔,从而促进学生语文素养的形成与发展。这些要素在阶段性的测试卷中,有时难以很好地体现出来,所以在形成性评价中将其作为关键性因素。
　　过程性评价力求简洁、便于操作,以发挥其引导、反馈作用。所以,我们可以将“高中语文选修学分认定方案表”进行适当的修改,以便于操作。见下表。
　　
　　三、学业性成绩试卷的命制
　　
　　试卷的命制是按照必修的形式进行检测,还是按高考的模式进行检测呢?目前没有参照,不过,根据《2008江蘇高考语文考试说明》中对语文“附加题”部分的考点要求,我们不妨借鉴。因此,我们在命制选修课程试卷时务必考虑以下几个方面。
　　1.降低试卷的难度
　　高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高,有的侧重于实际运用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索。所以,试卷命制务必降低难度,让学生面对试题有话可说,让有个性、有特长的学生说得有深度,呈现不同学生的才华。
　　2.简化试卷的结构
　　一个选修模块往往要求在10周内能够完成,学生往往只能了解一些大概。只有对该选修课程有特别爱好的学生才会继续深入研究,而大部分学生是深入不够的。所以,简化试卷结构也是值得我们注意的一个方面。
　　3.体现试题的选择性和开放性
　　选修课程的目的是希望学生通过选择不同内容的学习,实现共同的提高,同时不同的学生对于同一选修模块的学习也可以有所侧重。因此,选修模块的测试题也应该体现出选择性和开放性,以适应不同兴趣、爱好和特长的学生。
　　当然,每一种评价方式都有其优势和局限,需要我们在具体的实践中不断地思索与完善。
　　
　　参考文献
　　赖红武.高中语文学分认定方案[J].广东教育,2006(2).
　　(责任编辑 韦 雄)