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[摘 要] 中职学生文化课基础薄弱，未养成良好的学习习惯和学习兴趣。抽象难学的数学要提高课堂教学有效性，需根据中职生课堂学习行为和教学内容实际，实施科学合理的方法和手段，方能达到预期的教学目标。因此，实践教学中，教师要深研中职生数学课堂学习行为，进而有针对性地实施教学策略，以期取得事半功倍的教学效果。
[关 键 词] 中职学生;数学课堂;教学策略
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0043-01
就读中等职业学校的学生主要是上不了普高的应届初中毕业生。他们的特点是文化课基础薄弱，没有养成良好的学习习惯，不爱读书，对学习不太感兴趣。数学学习习惯差、基础差、不爱学，是构成中职数学课堂教学困境的主要原因。如何针对学生的实际采取有效教学策略，是课堂教学改革必须面对的现实课题。
一、中职学生数学课堂学习行为表现及成因分析
中职学生在数学课堂上的学习行为表现，大致可分为以下三类：第一类“表现好”——少数学生数学底子较好，对数学感兴趣，基本能跟上课堂节奏;第二类“表现中等”——多数学生偶尔听听，但也时常心不在焉;第三类“表现差”——部分学生完全是自我放弃。反思学生数学学习习惯的养成过程，主要原因首先是数学课堂教学未能兼顾学困生的学习需求，一次次的考试使后进生成绩不理想，最后放弃数学学习。其次是学生缺乏参与数学课堂学习的成功体验。为了赶进度，中职数学课堂上老师常常是在唱“独角戏”“一言堂”，一方面要花很大精力维持课堂秩序，另一方面又要完成当节课的教学内容，除讲授基本知识点外，在课堂练习中“请不动”学生到黑板前板书纠错，基本上谈不上教学中的师生互动互长。课后能主动向老师请教的学生寥寥无几。再次是学生未能体验和发现数学学科的学习价值。错误的社会舆论认为中职生应以有一技之长为重，存在重技能、轻文化的思想，认为数学在就业岗位上没多大用，没有升学压力的中职生自然就放弃攻坚克难，上好数学课一度成为数学教师的“一厢情愿”。另外，学生缺乏“吃苦”精神，如果学生没有克服困难的毅力，没有百折不挠的吃苦精神是学不好数学的。
综上所述，中职学生数学课堂学习行为水平可从学生的数学学习动机、学习能力、学生的个性发展、学习调控能力四个方面进行分析。笔者认为，有效的课堂教学策略应能化解中职学生数学学习的困境，达到满足中职学生情绪愉悦的需求，不断增强学生的学习动机;能够让每一个学生在课堂学习中都获得成功，满足我能学、我会学、我学会的课堂学习能力的成长需求;能够考虑到中职学生个性发展需求，让每一位学生在数学课堂上能得到个性的表现、展示、交流、碰撞;能够提升中职学生课堂自我调控能力，改善学习行为。
二、重塑中职学生数学课堂学习行为的有效教学策略
（一）分层教学策略兼顾学困生的学习水平
中职数学课堂承载着知识传承，让学生掌握数学运算，在各专业课程中能得心应手地解决计算问题的课程功能定位。正视学生数学学习水平的差异性，中职数学教师应在数学目标、课堂学习任务设计、学习评价、拓展练习等方面提出2至3个能力分层要求的教学设计，而且要根据学生的专业确定课堂教学的内容与组织方式。中职数学课堂教学应从课本、大纲生成的教学设计走向生本、能力生成的教学设计。
（二）合作教学策略搭建学生个性发展的舞台
鉴于中职学生数学学习能力的差异性，在课堂学习中尝试进行小组合作教学，让学优生与学困生在小组合作学习中开展数学学习的交流、反思、表达，更有利于满足学生多层次的学习需求和个性发展需求。教师要善于选取适合小组合作教学的课题，指导学生进行小组合作学习;更要善于总结小组合作教学的指导策略，在课堂有效组织的学习活动中培育“细节决定成败”“转化”“化繁为简”等数学思维，让每一位学生体会数学逻辑之美，获得学习的成就感。
（三）实现手机在课堂教学中的有序运用
有的学校实施“净化”课堂秩序的措施，让学生摆脱“手机控”。即课堂40分钟内将手机放入墙上的手机袋中，将视线从手机屏幕拉回到黑板屏幕，安心听课。对屡教不改的学生，我认为老师应该替他保管手机一段时间，相当于强制戒瘾，不失为一种有效的办法，但更为有效的措施是将移动互联技术与中职学生数学学习有效结合，手机可以改变学习的时间、地点、频率，也可以改变学习的评价方式，让学生获得即时评价。信息化教学策略是提升中职学生数学课堂学习成效的工具，但不是为了信息化而用信息化工具，应把支撑有效学习作为信息化的核心要求，通过课堂的合理运用，让中职学生的“手机控”从游戏迁移到数学学习中。
（四）情感态度优先，奠定学会数学、学好数学的基础
首先是数学学习的自信心问题。有些学生在课堂上听不进讲课，问他为什么？他说，“我初中时数学就学得不好，现在更听不懂了”。这就是缺乏信心的表现，干一件事还没有开始就自我否定，怎么能学好数学呢！从某种意义上说，人不是活在物质里，而是活在自己的希望中，如果信念缺失了，精神就会随之崩溃。中职数学课堂要把培育学习信念、树立信心作为基本点，一个知识点一个知识点的掌握，只要功夫深，铁杵磨成针，时间一长，一条完整的数学知识链就连接起来了。其次是数学学习的兴趣问题。著名物理学家爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师。”学习动机中最现实、最活跃的成分就是兴趣。只有对学习产生强烈的兴趣，学习的热情才能真正地激发出来。中职数学课堂一样能用数学内在的美，调动学生学习数学的兴趣。在课堂上可以穿插数学的发展史、数学家的生平及贡献、有趣问题、有趣实例，必将大大提高中职学生学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]肖中文.中职数学有效教学的探索与实践[J].广西教育，2010（12）.
[2]杨艳红.以教学反思为载体的中职数学课堂教学的研究[D].苏州大学，2008.
[关 键 词] 中职学生;数学课堂;教学策略
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0043-01
就读中等职业学校的学生主要是上不了普高的应届初中毕业生。他们的特点是文化课基础薄弱，没有养成良好的学习习惯，不爱读书，对学习不太感兴趣。数学学习习惯差、基础差、不爱学，是构成中职数学课堂教学困境的主要原因。如何针对学生的实际采取有效教学策略，是课堂教学改革必须面对的现实课题。
一、中职学生数学课堂学习行为表现及成因分析
中职学生在数学课堂上的学习行为表现，大致可分为以下三类：第一类“表现好”——少数学生数学底子较好，对数学感兴趣，基本能跟上课堂节奏;第二类“表现中等”——多数学生偶尔听听，但也时常心不在焉;第三类“表现差”——部分学生完全是自我放弃。反思学生数学学习习惯的养成过程，主要原因首先是数学课堂教学未能兼顾学困生的学习需求，一次次的考试使后进生成绩不理想，最后放弃数学学习。其次是学生缺乏参与数学课堂学习的成功体验。为了赶进度，中职数学课堂上老师常常是在唱“独角戏”“一言堂”，一方面要花很大精力维持课堂秩序，另一方面又要完成当节课的教学内容，除讲授基本知识点外，在课堂练习中“请不动”学生到黑板前板书纠错，基本上谈不上教学中的师生互动互长。课后能主动向老师请教的学生寥寥无几。再次是学生未能体验和发现数学学科的学习价值。错误的社会舆论认为中职生应以有一技之长为重，存在重技能、轻文化的思想，认为数学在就业岗位上没多大用，没有升学压力的中职生自然就放弃攻坚克难，上好数学课一度成为数学教师的“一厢情愿”。另外，学生缺乏“吃苦”精神，如果学生没有克服困难的毅力，没有百折不挠的吃苦精神是学不好数学的。
综上所述，中职学生数学课堂学习行为水平可从学生的数学学习动机、学习能力、学生的个性发展、学习调控能力四个方面进行分析。笔者认为，有效的课堂教学策略应能化解中职学生数学学习的困境，达到满足中职学生情绪愉悦的需求，不断增强学生的学习动机;能够让每一个学生在课堂学习中都获得成功，满足我能学、我会学、我学会的课堂学习能力的成长需求;能够考虑到中职学生个性发展需求，让每一位学生在数学课堂上能得到个性的表现、展示、交流、碰撞;能够提升中职学生课堂自我调控能力，改善学习行为。
二、重塑中职学生数学课堂学习行为的有效教学策略
（一）分层教学策略兼顾学困生的学习水平
中职数学课堂承载着知识传承，让学生掌握数学运算，在各专业课程中能得心应手地解决计算问题的课程功能定位。正视学生数学学习水平的差异性，中职数学教师应在数学目标、课堂学习任务设计、学习评价、拓展练习等方面提出2至3个能力分层要求的教学设计，而且要根据学生的专业确定课堂教学的内容与组织方式。中职数学课堂教学应从课本、大纲生成的教学设计走向生本、能力生成的教学设计。
（二）合作教学策略搭建学生个性发展的舞台
鉴于中职学生数学学习能力的差异性，在课堂学习中尝试进行小组合作教学，让学优生与学困生在小组合作学习中开展数学学习的交流、反思、表达，更有利于满足学生多层次的学习需求和个性发展需求。教师要善于选取适合小组合作教学的课题，指导学生进行小组合作学习;更要善于总结小组合作教学的指导策略，在课堂有效组织的学习活动中培育“细节决定成败”“转化”“化繁为简”等数学思维，让每一位学生体会数学逻辑之美，获得学习的成就感。
（三）实现手机在课堂教学中的有序运用
有的学校实施“净化”课堂秩序的措施，让学生摆脱“手机控”。即课堂40分钟内将手机放入墙上的手机袋中，将视线从手机屏幕拉回到黑板屏幕，安心听课。对屡教不改的学生，我认为老师应该替他保管手机一段时间，相当于强制戒瘾，不失为一种有效的办法，但更为有效的措施是将移动互联技术与中职学生数学学习有效结合，手机可以改变学习的时间、地点、频率，也可以改变学习的评价方式，让学生获得即时评价。信息化教学策略是提升中职学生数学课堂学习成效的工具，但不是为了信息化而用信息化工具，应把支撑有效学习作为信息化的核心要求，通过课堂的合理运用，让中职学生的“手机控”从游戏迁移到数学学习中。
（四）情感态度优先，奠定学会数学、学好数学的基础
首先是数学学习的自信心问题。有些学生在课堂上听不进讲课，问他为什么？他说，“我初中时数学就学得不好，现在更听不懂了”。这就是缺乏信心的表现，干一件事还没有开始就自我否定，怎么能学好数学呢！从某种意义上说，人不是活在物质里，而是活在自己的希望中，如果信念缺失了，精神就会随之崩溃。中职数学课堂要把培育学习信念、树立信心作为基本点，一个知识点一个知识点的掌握，只要功夫深，铁杵磨成针，时间一长，一条完整的数学知识链就连接起来了。其次是数学学习的兴趣问题。著名物理学家爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师。”学习动机中最现实、最活跃的成分就是兴趣。只有对学习产生强烈的兴趣，学习的热情才能真正地激发出来。中职数学课堂一样能用数学内在的美，调动学生学习数学的兴趣。在课堂上可以穿插数学的发展史、数学家的生平及贡献、有趣问题、有趣实例，必将大大提高中职学生学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]肖中文.中职数学有效教学的探索与实践[J].广西教育，2010（12）.
[2]杨艳红.以教学反思为载体的中职数学课堂教学的研究[D].苏州大学，2008.